導(dǎo)語(yǔ)：高校音樂(lè)教育教學(xué)探討3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高校音樂(lè)教育的實(shí)踐

信息化發(fā)展給人類的生產(chǎn)、生活等多方面帶來(lái)了翻天覆地的變化，同時(shí)也豐富了教學(xué)方式與教學(xué)資源。音樂(lè)教育作為提升人類綜合素質(zhì)、培養(yǎng)美感情操的重要方式，起到了培養(yǎng)專業(yè)化人才、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、宣揚(yáng)時(shí)代活力的重要作用。通過(guò)信息化創(chuàng)新高校音樂(lè)的教育方式不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)鑒賞的興趣，還可以充分發(fā)揮多媒體信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更好地讓高校大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)及音樂(lè)中所包含的豐富情感，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，創(chuàng)造更多優(yōu)秀的、符合時(shí)代主旋律的音樂(lè)作品。由張業(yè)茂、劉暢主編，華中師范大學(xué)出版社于2016年出版的《國(guó)際化與信息化：學(xué)校音樂(lè)教育的應(yīng)對(duì)》一書(shū)，以我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入音樂(lè)教育發(fā)展為基點(diǎn)，以國(guó)際音樂(lè)教育文化發(fā)展為銜接，分析了我國(guó)音樂(lè)課程教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提出未來(lái)我國(guó)高校的音樂(lè)教育實(shí)踐應(yīng)當(dāng)踐行“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)庫(kù)＋課堂引領(lǐng)＋自主建構(gòu)”的“3e”教學(xué)模式，從而在信息化發(fā)展的背景下，實(shí)現(xiàn)高校音樂(lè)教學(xué)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。

1信息化促進(jìn)高校音樂(lè)教育的重要意義

將信息化技術(shù)運(yùn)用到高校音樂(lè)教育授課中，不僅有利于課堂教學(xué)的有效推進(jìn)，提升課堂中師生的互動(dòng)性，更加有助于實(shí)現(xiàn)“沉浸式”的教學(xué)目標(biāo)，有利于提升學(xué)生的音樂(lè)美感。作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，音樂(lè)教育不僅要向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，更要注重提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力和審美水平。將信息化技術(shù)融入高校音樂(lè)教育可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，提升其對(duì)“美”與“聲”的整體感受能力，感受音樂(lè)背后所賦予的時(shí)代氣息與情感共鳴。

2信息化在高校音樂(lè)教育中的創(chuàng)新應(yīng)用

首先，創(chuàng)造音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。情境教學(xué)即通過(guò)文字、圖片、聲音、視頻等多樣化的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)際模擬，使學(xué)生置身于該環(huán)境中，進(jìn)行音樂(lè)作品的欣賞。通過(guò)音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)元素的理解，從而讓學(xué)生“享受”音樂(lè)教育授課過(guò)程。其次，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生互動(dòng)。線上直播作為一種新型的教學(xué)方式，越來(lái)越受到學(xué)生與社會(huì)群眾的喜愛(ài)。教師在音樂(lè)教育授課過(guò)程中，通過(guò)線上直播的形式有助于提升與學(xué)生之間的互動(dòng)感，滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，除了線上直播之外，錄制視頻教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)也是新型的教學(xué)方式。教師可以在課余時(shí)間進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制工作，或?qū)?jīng)典作品進(jìn)行解讀，或?qū)?chuàng)新作品進(jìn)行分析，然后將其上傳到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)線上視頻授課進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。信息化的創(chuàng)新型教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，改變以往教師“滿堂灌”的被動(dòng)式教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感悟和了解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3國(guó)際化在高校音樂(lè)教育中的創(chuàng)新應(yīng)用

作為國(guó)際間交流工具的音樂(lè)，在國(guó)際化交往中的地位越來(lái)越重要。為了體現(xiàn)音樂(lè)的張力與國(guó)際表現(xiàn)力，多數(shù)國(guó)家在高校音樂(lè)教學(xué)中加進(jìn)入了國(guó)家化元素，使學(xué)生理解音樂(lè)的多樣性。在音樂(lè)國(guó)際化與音樂(lè)教學(xué)國(guó)家化中，首先需要讓學(xué)生了解各種音樂(lè)的表現(xiàn)方法，例如可以通過(guò)線上視頻播放、音樂(lè)文化節(jié)交流等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)不同國(guó)家的音階與節(jié)奏。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)鄉(xiāng)土音樂(lè)、民間音樂(lè)，感受音樂(lè)與文化的融合，體驗(yàn)更為廣泛的音樂(lè)表現(xiàn)形式。在高校音樂(lè)教學(xué)中，國(guó)際化趨勢(shì)愈加明顯，高校在解決音樂(lè)教學(xué)共性問(wèn)題時(shí)，還需要及時(shí)地關(guān)注音樂(lè)教學(xué)中的個(gè)性問(wèn)題，積極弘揚(yáng)中華優(yōu)秀音樂(lè)文化，在吸收、借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀音樂(lè)文化因素中，打造“本土式”教學(xué)模式。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息化與國(guó)際化是未來(lái)高校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中面臨的趨勢(shì)。高校音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“一人講，眾人評(píng)”的互動(dòng)式教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等多種人文藝術(shù)角度欣賞音樂(lè)藝術(shù)作品，拓展學(xué)生對(duì)演唱的審美感受，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的認(rèn)同和理解，從而讓學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐與思考中形成獨(dú)特的音樂(lè)文化觀。

作者：張紅娟 解玲玲 單位：河北師范大學(xué)匯華學(xué)院

第二篇：高校音樂(lè)教育在鋼琴課程的應(yīng)用

【摘要】隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不斷滲透到生活的各個(gè)方面，教學(xué)方式也不斷多樣化，微課由此誕生，成為輔助教師上課的一種課堂模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在高校音樂(lè)教學(xué)中，尤其是鋼琴課堂中，課堂目標(biāo)不明確，一節(jié)課的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)繁雜，而微課涉及的資源豐富，并且時(shí)間較短，更能吸引學(xué)生的注意力。老師們?cè)谶M(jìn)行高效鋼琴課堂教學(xué)的過(guò)程中，使用微課可以顯著提高學(xué)生們的興趣以及上課的效率。故此，本文就鋼琴課中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行深入的探討。

【關(guān)鍵詞】微課；音樂(lè)教育；鋼琴課程

對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鋼琴課程可以說(shuō)是尤為重要的，它在一定程度上可以提升學(xué)生的音樂(lè)水平，在現(xiàn)階段的高校教育中受到很高的重視。相較于其他課程而言，其為學(xué)生設(shè)定的要求與目標(biāo)都是較高的，它要求學(xué)生具有十分牢固的演奏基礎(chǔ)和較強(qiáng)的音樂(lè)感知力。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的演奏技巧也有非常高的標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)階段，絕大部分高校的學(xué)生都具有一個(gè)普遍的問(wèn)題——學(xué)生本身的演奏水平在經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)后達(dá)到了課程設(shè)定的目標(biāo)，但是脫離了樂(lè)譜之后，其所演奏的音樂(lè)卻缺少了一樣至關(guān)重要的東西，那就是音樂(lè)本身所具有的靈氣，這在很大程度上會(huì)給學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)生活帶來(lái)困擾。故而在接下來(lái)的高校教育中，要注重學(xué)生的全面發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生即興演奏，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改革，力求全面，確保學(xué)生的專業(yè)能力可以得到全面提升。微課也是課堂多媒體技術(shù)的一種，以簡(jiǎn)短的視頻為主，在課堂中與教師的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以更生動(dòng)形象的方式向?qū)W生們講授課堂中難以理解的知識(shí)點(diǎn)。

一、微課的基本概念與特點(diǎn)

“微課”這一概念提出來(lái)便是為了創(chuàng)新教學(xué)方式，打破教與學(xué)的死板模式，讓課堂的靈活性更強(qiáng)，最初實(shí)施微課的目的就是以另一種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將有限的注意力集中在課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，去客觀地認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本篇文章就微課在高校鋼琴教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探究，深入討論微課的前景與實(shí)踐應(yīng)用情況。

二、微課在高校鋼琴教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有把握好教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

老師們想要熟練地運(yùn)用微課這一教學(xué)方式，也不是十分容易的。微課自身最大的特點(diǎn)就是通過(guò)一些視頻資料來(lái)吸引同學(xué)們的注意力，會(huì)在時(shí)間很短的短片中插入比較多的內(nèi)容。所以一般來(lái)說(shuō)，老師們可以把重點(diǎn)內(nèi)容放在短視頻里。但是也有很多老師無(wú)法把握好教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，引發(fā)微課使用時(shí)間較長(zhǎng)等問(wèn)題，無(wú)法向同學(xué)們展示出鋼琴課堂的核心內(nèi)容，這樣很有可能使同學(xué)們長(zhǎng)時(shí)間觀看視頻后喪失了學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。因此，老師要想使用好微課這一教學(xué)模式，就必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有一個(gè)比較清晰的了解，這樣才能在最大程度上發(fā)揮微課的作用，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

（二）太過(guò)依賴微課

盡管在前文中說(shuō)到，微課可以幫助老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，可以讓學(xué)生們變得更加積極主動(dòng)起來(lái)，然而我們需要認(rèn)識(shí)到的是，微課從始至終都是一種教學(xué)手段，它是為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率而存在的。在實(shí)際操作的過(guò)程中，很多老師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過(guò)度地依賴微課，從而導(dǎo)致老師在整節(jié)課堂上都在使用微課進(jìn)行教學(xué)，這并不能使學(xué)生們對(duì)教材有一個(gè)比較充分的理解，學(xué)生們也不能參與到上課這個(gè)過(guò)程中。另外，這也會(huì)導(dǎo)致老師在備課時(shí)出現(xiàn)懈怠懶惰的問(wèn)題。這就要求老師們?cè)谌鎸?shí)施微課教學(xué)前，要對(duì)微課有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，充分了解到微課這一方式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，這樣才能正確發(fā)揮出微課的作用。

（三）微課教學(xué)體系還不夠全面

老師們要想在課堂上正確地發(fā)揮出微課的作用，就必須要建立起一套比較完善的體系，課上與課下的環(huán)節(jié)都不能缺少。然而照目前的教學(xué)發(fā)展情況來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)校都只是在課上使用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而忽視了課下這一段時(shí)間。課下才是學(xué)生們對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固的黃金時(shí)段，學(xué)生們?nèi)绻辉谡n下進(jìn)行復(fù)習(xí)的話，就無(wú)法對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)較為深刻的理解，這就體現(xiàn)不出微課的價(jià)值。

三、高校在鋼琴即興伴奏教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）鋼琴即興伴奏的重要意義得不到充分認(rèn)識(shí)

在高校教育中，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)一直是十分重視的。從目前社會(huì)總體的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，學(xué)生在步入工作崗位以后基本上無(wú)法得到獨(dú)自演奏鋼琴曲的機(jī)會(huì)，往往都是作為伴奏或者協(xié)同的身份出現(xiàn)的。畢竟在現(xiàn)代社會(huì)中，看待進(jìn)入崗位不久的新人，大家的統(tǒng)一看法是其工作能力和技巧是不成熟的，甚至可以說(shuō)其只具有基礎(chǔ)性和理論性的知識(shí)。在這種情況下，就需要高校將課程需求與社會(huì)現(xiàn)狀相結(jié)合，加以分析思考，對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃及時(shí)做出調(diào)整。針對(duì)不同的演奏場(chǎng)景和不同的演奏人群，對(duì)學(xué)生提出合理的要求，設(shè)定適宜的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中多加練習(xí)，從而提升學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力，注重細(xì)小的知識(shí)和技巧。同時(shí)也要注重學(xué)生的基礎(chǔ)是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，在提升各項(xiàng)能力的同時(shí)也要鞏固自身的基礎(chǔ)。

（二）鋼琴即興伴奏的授課老師專業(yè)能力達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，如果授課老師的專業(yè)能力達(dá)不到授課標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)受到很大的影響。更何況鋼琴即興伴奏本就是一門(mén)非?？简?yàn)演奏者實(shí)力的科目，所以對(duì)于師資力量是具有較為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)的，只有這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才可以達(dá)到登上舞臺(tái)演奏的水平。但是在現(xiàn)階段的高校教育中，這門(mén)課程的授課老師的水平是層次不齊的，絕大部分高校在這門(mén)課程上都沒(méi)有專業(yè)的授課老師，基本上都是其他科目的鋼琴老師兼任，其專業(yè)水平無(wú)法滿足這門(mén)課程的要求。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)受到很大的影響，這門(mén)課程的學(xué)習(xí)基本上無(wú)法達(dá)到課程的結(jié)課水平，學(xué)生的專業(yè)能力得不到提高，對(duì)以后的就業(yè)也會(huì)產(chǎn)生影響，并且不利于學(xué)校的專業(yè)發(fā)展。此外，部分老師在教學(xué)中工作態(tài)度不端正，責(zé)任心不強(qiáng)，無(wú)法滿足課程要求。部分老師在上課過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的要求不高，只是抱著一種完成任務(wù)的態(tài)度去為學(xué)生上課，繼而致使學(xué)生的音樂(lè)能力達(dá)不到專業(yè)要求，導(dǎo)致學(xué)生未來(lái)的發(fā)展出現(xiàn)很大的問(wèn)題。

（三）鋼琴即興伴奏教學(xué)方式枯燥無(wú)味

所謂音樂(lè)，注重的是練習(xí)，這里的練習(xí)并不像其他科目那樣單純地做題就可以了，而是持之以恒地動(dòng)手實(shí)踐。對(duì)于鋼琴而言，所謂的練習(xí)就是重復(fù)重復(fù)再重復(fù)，使一些東西在不斷的練習(xí)中產(chǎn)生肌肉記憶，從而愈加熟練。在鋼琴即興伴奏課程中，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥無(wú)趣的原因主要包括兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是高校在教學(xué)中使用的教材過(guò)于單一刻板，而且無(wú)法跟進(jìn)新內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得最前沿的知識(shí)，繼而使得學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)；第二個(gè)方面就是老師對(duì)于教材的依賴程度過(guò)高，訓(xùn)練方式過(guò)于單一，使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。所以老師可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入一些新的方式，從而讓學(xué)生體會(huì)到一絲絲不一樣的樂(lè)趣，提高自己的能力。例如，共同賞析某一首音樂(lè)作品，舉辦活動(dòng)和比賽促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新等。

四、微課在鋼琴課堂中的使用方法

（一）教師要熟練把握教學(xué)內(nèi)容

微課作為一種全新的教學(xué)手段，目的就是提高老師的教學(xué)效率以及學(xué)生的水平。通俗來(lái)說(shuō)，微課就是一種教學(xué)工具，老師才是在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位的。所以，提前熟悉教材中的內(nèi)容，整理好教學(xué)重點(diǎn)是一個(gè)老師必備的職業(yè)素養(yǎng)，這樣可以更好地為微課教學(xué)構(gòu)建體系，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，學(xué)生們對(duì)鋼琴課堂內(nèi)容的接受程度是不一樣的，所以老師們?cè)谥谱饕曨l時(shí)，要結(jié)合大多數(shù)學(xué)生自身的情況。舉例來(lái)說(shuō)，如果這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容較難，而同學(xué)們接受能力較差，老師們就可以制作一個(gè)較為簡(jiǎn)單的視頻。反之，老師們也可以制作稍微復(fù)雜的視頻。老師在教一些基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度大致分為幾個(gè)部分，并且可以以大多數(shù)學(xué)生的情況為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)靥砑右恍┹^為復(fù)雜的步驟，從而使老師們的教學(xué)變得輕松、有特點(diǎn)，這樣也有利于微課作用的發(fā)揮。

（二）加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流

簡(jiǎn)單來(lái)講，微課教學(xué)就是通過(guò)播放視頻的手段來(lái)進(jìn)行的。然而，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們都把注意力放在視頻上，很少與老師進(jìn)行交流。出現(xiàn)的問(wèn)題就顯而易見(jiàn)了，老師們無(wú)法準(zhǔn)確地把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生們也無(wú)法向老師提出一些自己的疑問(wèn)與見(jiàn)解。由此可見(jiàn)，要想提高課堂質(zhì)量，加強(qiáng)師生之間的溝通是很有必要的。在同學(xué)們觀看視頻的時(shí)候，如果遇到比較難懂的音樂(lè)細(xì)節(jié)知識(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)卮驍鄬W(xué)生并對(duì)其進(jìn)行解釋，這樣才能提高學(xué)生們的理解能力。在微課結(jié)束后，老師也要增加與同學(xué)們的互動(dòng)，從學(xué)生們的角度出發(fā)，多了解學(xué)生們較難弄懂的地方，這樣才能有效把握住下節(jié)課所要講授的重點(diǎn)。

（三）結(jié)合實(shí)際，豐富課堂內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，元素多樣化是課堂創(chuàng)新所不可或缺的。鋼琴即興伴奏在強(qiáng)調(diào)大量技巧練習(xí)的同時(shí)，也需要關(guān)注保持良好的心態(tài)，這樣在即興伴奏中才會(huì)有穩(wěn)定的發(fā)揮。在相關(guān)教學(xué)中，教師需要用技能來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。伴奏的多樣化練習(xí)不僅要加入多種元素，還要加入最新的文化理念，讓學(xué)生有真實(shí)的感受。在新舊元素的結(jié)合下，為學(xué)生安排更多的練習(xí)，分析新舊時(shí)代的藝術(shù)差異，繼承舊時(shí)代的精華并將其發(fā)展、創(chuàng)新。在這種學(xué)習(xí)模式下，一定會(huì)有新的收獲。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在鋼琴與微課的結(jié)合上，高校還有很大的提升空間。其正處于發(fā)展的攻堅(jiān)階段，高校應(yīng)予以重視，加強(qiáng)相關(guān)教育。在音樂(lè)水平越來(lái)越高的今天，高校應(yīng)該思考自己的教學(xué)模式，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極配合高校的相關(guān)工作，在更高的層次上提升自己的能力。只有多方合作，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化，才能培養(yǎng)更多的音樂(lè)人才。

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作者：高善善 單位：中北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

第三篇：高校音樂(lè)教育專業(yè)自彈自唱課程研究

【摘要】自2011年由西南師范大學(xué)出版的《自彈自唱教程》一書(shū)發(fā)行后，高校音樂(lè)教育對(duì)自彈自唱課程的重視程度越來(lái)越高。而自彈自唱作為近年來(lái)一種綜合性高、自主性強(qiáng)的教育訓(xùn)練方式，是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手，將被動(dòng)接受改變?yōu)橹鲃?dòng)探索求知的新興課程。自彈自唱課程涉及內(nèi)容廣泛，幾乎涵蓋了所有的音樂(lè)基礎(chǔ)課程。此種自彈自唱教學(xué)模式的傳播一方面有利于鼓勵(lì)業(yè)余愛(ài)好者探索音樂(lè)的奧妙；另一方面能夠更好地培養(yǎng)音樂(lè)人才，提升高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，將自身思想融入音樂(lè)之中，為一成不變的音樂(lè)注入個(gè)人靈魂，使其更有魅力，從而推動(dòng)音樂(lè)教育行業(yè)快速發(fā)展以及音樂(lè)文化全面普及。

【關(guān)鍵詞】高校音樂(lè)；自彈自唱；教學(xué)探討

自彈自唱課程作為一門(mén)較為新穎的課程，教師和學(xué)生對(duì)其認(rèn)知和理解不足，難免會(huì)在推行以及實(shí)施的過(guò)程中陷入誤區(qū)，甚至最終弄巧成拙，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)時(shí)刻保持一顆敬畏好學(xué)之心，教學(xué)時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)調(diào)整。自彈自唱課程正式實(shí)施后，也切不可急功近利，應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，首先從改變學(xué)生的觀念開(kāi)始，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心接受這一教學(xué)模式，從而更有利于后期的課程開(kāi)展。本文就針對(duì)高校音樂(lè)教育專業(yè)自彈自唱課程教學(xué)展開(kāi)深入研究與探討，以此給出部分意見(jiàn)，以供借鑒和參考。

一、高校音樂(lè)教育專業(yè)自彈自唱課程教學(xué)現(xiàn)狀

自彈自唱這一概念在1998年以前幾乎未有人提及，包括音樂(lè)專業(yè)的教育工作者也未將其重視，更未有自彈自唱課程的設(shè)立。在過(guò)去的觀念中，人們潛意識(shí)里便認(rèn)為自彈自唱是一件無(wú)比正常的事情，未有專業(yè)教育人員針對(duì)挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生自彈自唱的能力提出具體方法，甚至許多教育工作人員將自彈自唱能力歸納于學(xué)生的天賦，天賦有優(yōu)劣之分，而當(dāng)時(shí)的自彈自唱能力在多數(shù)人看來(lái)也有優(yōu)劣之分。直到近年，人們才逐漸意識(shí)到自彈自唱屬于一種后天能力，可以通過(guò)教學(xué)和訓(xùn)練來(lái)改變學(xué)生的自彈自唱能力，這才促使高校紛紛針對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)自彈自唱課程，編輯相關(guān)書(shū)籍以供學(xué)生翻閱。但由于自彈自唱課程發(fā)展時(shí)間較短，一方面眾多音樂(lè)教育者的觀念難以改變，另一方面學(xué)生從小接受的音樂(lè)教育便是以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的模式為主，從而使得學(xué)生自彈自唱的能力較弱，也導(dǎo)致目前我國(guó)高校的音樂(lè)教育專業(yè)自彈自唱課程存在諸多明顯缺陷。

（一）學(xué)生和教師對(duì)自彈自唱課程重視程度不夠

雖隨著自彈自唱新教學(xué)方式的興起，各大高校已然開(kāi)設(shè)了獨(dú)立的自彈自唱教育課程，但多數(shù)高校對(duì)自彈自唱課程的重視程度不夠，自彈自唱課程時(shí)間短，并且由于自彈自唱教學(xué)方式興起時(shí)間短，可供學(xué)生查閱的資料極其有限，導(dǎo)致學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)很難獲得很多有用的知識(shí)，從而進(jìn)一步打擊學(xué)生對(duì)于自彈自唱課程的學(xué)習(xí)積極性和自主性。就教師教學(xué)而言，目前諸多音樂(lè)專業(yè)教師依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂上過(guò)于乏味枯燥，師生之間缺乏溝通交流，傳授知識(shí)過(guò)于刻板、老套，甚至眾多內(nèi)容已然過(guò)時(shí)。而自彈自唱更為注重的是實(shí)踐和理論結(jié)合，甚至是實(shí)踐大于理論，較多的理論教育不僅會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，不利于學(xué)生積極高效學(xué)習(xí)，而且還可能導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，僅會(huì)紙上談兵，這顯然違背了音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)初衷。因此，眾多高校應(yīng)將自彈自唱課程重視起來(lái)，給予學(xué)生充足的時(shí)間，將自彈自唱課程納入音樂(lè)專業(yè)必修課程之中，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)校硬件設(shè)施配備不足

在自彈自唱教學(xué)過(guò)程中，理念尤為重要，改變學(xué)生行為的第一步即改變其思維理念，而與理念同等重要且不容忽視的便是學(xué)生的自主動(dòng)手實(shí)踐能力。目前眾多高校過(guò)于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論層面的教育，忽略了學(xué)生的歌唱演奏訓(xùn)練。如在聲樂(lè)課堂上，教師僅關(guān)注學(xué)生的歌唱技巧，而在鋼琴課堂上，教師則更為關(guān)注學(xué)生的彈奏技巧，并未過(guò)多地將聲樂(lè)與彈奏相結(jié)合，學(xué)生的自彈自唱能力缺乏鍛煉，使得學(xué)生能力不足。另外，欲提升學(xué)生的自彈自唱能力，硬件設(shè)施是前提和基礎(chǔ)，唯有每位學(xué)生都能獲得硬件設(shè)備進(jìn)行實(shí)操，才能進(jìn)一步展開(kāi)自彈自唱教學(xué)。而隨著近年來(lái)學(xué)校擴(kuò)招，音樂(lè)專業(yè)生源驟增，眾多高校為節(jié)省教育成本，抵觸以及拒絕購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的音樂(lè)器材設(shè)備，以及安排相應(yīng)的場(chǎng)地，導(dǎo)致學(xué)校的聲樂(lè)教室、聲樂(lè)器材、琴房等嚴(yán)重缺失，鋼琴等貴重樂(lè)器更是少之又少，此類教學(xué)設(shè)備的缺失極大程度上阻礙了自彈自唱課程的開(kāi)展，一方面導(dǎo)致學(xué)校缺少實(shí)踐場(chǎng)地，另一方面為學(xué)生自彈自唱能力的提高帶來(lái)了極大的負(fù)面影響，不利于音樂(lè)專業(yè)自彈自唱課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高校音樂(lè)教育專業(yè)自彈自唱課程的實(shí)施

（一）找準(zhǔn)定位，切合實(shí)際

眾所周知，“鋼琴教學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)”與“鋼琴演奏專業(yè)水準(zhǔn)”雖只有兩字之差，但卻是兩個(gè)完全不同的概念，高校音樂(lè)教育人員在授業(yè)解惑時(shí)應(yīng)當(dāng)將其做好明確區(qū)分，不可將其混為一談。音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)應(yīng)更為注重彈奏的技巧，意在促使學(xué)生鋼琴演奏更為流暢、專業(yè)。而“鋼琴演奏專業(yè)水準(zhǔn)”則應(yīng)更注重學(xué)生音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)，以讓學(xué)生具備較強(qiáng)的從業(yè)教學(xué)能力為主，其中夾帶著使學(xué)生掌握一定的鋼琴伴奏技能。因此學(xué)校應(yīng)更加注重提升鋼琴教學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)，促使學(xué)生成為綜合型人才。不僅如此，高校音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)人員還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，將多種樂(lè)器巧妙融合，讓音樂(lè)朝著多元化方向發(fā)展。這樣一方面能夠滿足社會(huì)中不同崗位的需求，另一方面能夠豐富社會(huì)音樂(lè)層次，推動(dòng)社會(huì)朝多元化方向發(fā)展，滿足廣大群眾的個(gè)體差異化需求。

（二）合理安排課程時(shí)間和課程內(nèi)容

經(jīng)過(guò)對(duì)高校學(xué)生的深入研究發(fā)現(xiàn)，為讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會(huì)到自彈自唱課程的意義，自彈自唱課程設(shè)置在第三個(gè)學(xué)期為宜，即大二的上學(xué)期。學(xué)生在經(jīng)過(guò)大一一整年的學(xué)習(xí)后，對(duì)音樂(lè)知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)基本的認(rèn)知，對(duì)于音樂(lè)專業(yè)也有了大致的了解，此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)此前一年的鋪墊，已然能夠更好地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。并且這一階段的學(xué)生已然適應(yīng)了大學(xué)的教學(xué)方式與節(jié)奏，對(duì)學(xué)校外在環(huán)境以及師生關(guān)系都已經(jīng)基本適應(yīng)，此時(shí)為學(xué)生安排較為復(fù)雜，且對(duì)實(shí)踐性要求較高的自彈自唱課程，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的現(xiàn)象。而自彈自唱課程正式開(kāi)展后，教師不可急功近利，應(yīng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生由易到難，課程內(nèi)容也應(yīng)由少到多，教學(xué)速度由慢到快，以此給予學(xué)生充分的適應(yīng)時(shí)間，幫助學(xué)生全身心接受并勇于嘗試。例如，學(xué)生多以右手為常用手，教師則可利用學(xué)生這一特點(diǎn)讓學(xué)生先用右手彈奏自彈自唱訓(xùn)練曲目的正譜，左手進(jìn)行簡(jiǎn)單的伴奏即可，后期熟練后，再重點(diǎn)訓(xùn)練其左手。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

隨著自彈自唱課程對(duì)學(xué)生的作用日益被廣大群眾所熟知，各大高校紛紛制定了相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)計(jì)劃，因此教師也應(yīng)及時(shí)跟上時(shí)代步伐，摒棄填鴨式、說(shuō)教式教學(xué)方法，采用新方式，樹(shù)立新觀念，將自彈自唱課程融入學(xué)生日常教育乃至日常生活的方方面面。如將聲樂(lè)、鋼琴、手鼓等有機(jī)融合，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。就教學(xué)方式而言，教師可通過(guò)多媒體投影技術(shù)，借助播放課堂視頻短片的方式，將音樂(lè)與畫(huà)面完美融合，以此提升課堂活躍度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生快速且高效地融入自彈自唱課堂。并且針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)生，教師應(yīng)做到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體之所長(zhǎng)，照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，例如可采用分組上課的教學(xué)模式，以學(xué)生對(duì)自彈自唱課程的掌握程度為依據(jù)，將學(xué)生均勻分組，按6-8人一組分成幾個(gè)小組，甚至教師可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此一方面提升學(xué)生的內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)力，促使學(xué)生互相督促共同進(jìn)步；另一方面讓學(xué)生更加方便地進(jìn)行交流溝通，從而碰撞出不同的火花，推動(dòng)音樂(lè)創(chuàng)新乃至整個(gè)音樂(lè)行業(yè)的高速發(fā)展。

（四）理論與實(shí)踐結(jié)合，提升學(xué)生動(dòng)手能力

自彈自唱課程的關(guān)鍵便在于學(xué)生的動(dòng)手能力，正所謂行動(dòng)是第一生產(chǎn)力，在課堂上，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、耳、腦等部位。教學(xué)內(nèi)容要深入淺出，教學(xué)方法應(yīng)幽默風(fēng)趣。對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)加大資助力度，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐硬件設(shè)備，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造基本條件；此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，每次練習(xí)后都應(yīng)作出專業(yè)分析，通過(guò)實(shí)際奏唱去體會(huì)曲式結(jié)構(gòu)、和聲效果、伴奏音效，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，從中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以此提升從業(yè)教學(xué)能力。并且學(xué)生應(yīng)將即興伴奏與自彈自唱巧妙結(jié)合，以此提高自身的綜合能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注重幫助學(xué)生理解樂(lè)譜、感受音樂(lè)精神，使學(xué)生具備獨(dú)立的音樂(lè)思想，保障學(xué)生的創(chuàng)作風(fēng)格向著正能量、積極的方向穩(wěn)步發(fā)展，從而在自身獲得成就感的同時(shí)造福人民，豐富民眾的日常生活，提高群眾的生活質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在推進(jìn)高校音樂(lè)教育專業(yè)自彈自唱課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，由學(xué)校提供相應(yīng)的硬件設(shè)備，從學(xué)生的常用手開(kāi)始，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。就教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)該做到深入淺出，由易到難，前期以鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手為主，后期則應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的自彈自唱綜合能力，并針對(duì)不同學(xué)生做到因材施教，以此在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)提高教學(xué)效率，獲得理想的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)積極配合教師，全身心融入教學(xué)課堂之中，以一種專注、享受的姿態(tài)去探索音樂(lè)的意義，進(jìn)而提升自身內(nèi)在音樂(lè)素養(yǎng)。

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作者：張放 單位：遼寧師范大學(xué)