導(dǎo)語：高校輔導(dǎo)員職業(yè)角色論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高校輔導(dǎo)員日益成為學(xué)生工作的重要組成部分，對推進(jìn)高等教育改革、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生人才起著重要的功能，但輔導(dǎo)員職業(yè)角色定位不明以及由此帶來的一系列新問題成為國內(nèi)探究的熱點。本文從輔導(dǎo)員角色定位、角色轉(zhuǎn)換、由于職業(yè)角色定位不清存在的新問題和提出的建議和策略等幾個方面對當(dāng)前國內(nèi)探究目前狀況做了綜述，以期對推動輔導(dǎo)員相關(guān)新問題探究的深入。

隨著社會的發(fā)展和高等教育改革的不斷深化，高校輔導(dǎo)員的功能和地位都發(fā)生了深刻的變化，由最初單一的政治輔導(dǎo)員發(fā)展成為具有承擔(dān)著教育和管理等多重任務(wù)的高校學(xué)生工作的主要力量。如何正確定位高校輔導(dǎo)員的職業(yè)角色，是關(guān)系到推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，推進(jìn)高校和諧發(fā)展的關(guān)鍵。國內(nèi)對于高校輔導(dǎo)員的職業(yè)角色探究主要集中在輔導(dǎo)員角色定位、角色轉(zhuǎn)換、由于職業(yè)角色定位不清存在的新問題及提出的建議和策略等幾個方面。

一、我國高校輔導(dǎo)員制度和輔導(dǎo)員職業(yè)角色的歷史沿革

我國的輔導(dǎo)員制度經(jīng)歷了四個階段的建設(shè)發(fā)展，輔導(dǎo)員角色也有不同的變化。

第一，產(chǎn)生階段。1952年，我國教育部發(fā)出《有關(guān)在高等學(xué)校有重點地試行政治工作制度的指示》規(guī)定在學(xué)生中實行政治輔導(dǎo)員制度，輔導(dǎo)員主要做政治工作，是學(xué)生的“政治領(lǐng)路人”。

第二，六十年代的短期發(fā)展和“”的暫時受挫階段。《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》、《有關(guān)政治輔導(dǎo)員工作條例》等文件對輔導(dǎo)員的來源、地位、功能和學(xué)生工作等一系列新問題作了規(guī)定，至此全國各類高校普遍建立并逐步完善了政治輔導(dǎo)員制度?！啊逼陂g，思想政治工作成為奪權(quán)和整人的工具，這個時期政治輔導(dǎo)員遭到批判，政治輔導(dǎo)員制度也被取消。

第三，八十年代的恢復(fù)和發(fā)展階段。1978年恢復(fù)了統(tǒng)一高考制度，教育部出臺了一系列文件恢復(fù)和發(fā)展了輔導(dǎo)員制度。1980年教育部、團(tuán)中心《有關(guān)加強(qiáng)高校學(xué)生思想政治工作的意見》提出，學(xué)生政工干部既是黨的政治工作隊伍中的一部分，又是師資隊伍的一部分，擔(dān)負(fù)著全面培養(yǎng)學(xué)生的重要任務(wù)，賦予了輔導(dǎo)員“雙重”角色。1987年《中共中心有關(guān)改和加強(qiáng)高校思想政治工作的決定》確認(rèn)從事學(xué)生思想政治教育的專職人員是教師的組成部分，應(yīng)列入教師編制，明確了輔導(dǎo)員的教師身份。

第四，新世紀(jì)的高度重視和規(guī)范推進(jìn)階段。2006年5月，教育部24號令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。

回顧輔導(dǎo)員制度的歷史沿革，可以看出輔導(dǎo)員的角色和在高校的地位有一個變化的過程，從最初的主要做政治工作，到“擔(dān)負(fù)著全面培養(yǎng)學(xué)生的重要任務(wù)”；從上世紀(jì)80年代以來基本定位于教師，到新世紀(jì)規(guī)定了“教師和干部的雙重身份”，但輔導(dǎo)員的職業(yè)角色和功能仍沒有明確的定位。

二、新時期輔導(dǎo)員角色定位和角色轉(zhuǎn)換探究

隨著高等教育改革的發(fā)展，高校招生量不斷擴(kuò)大，輔導(dǎo)員的工作量也隨之增加，再加上高校改革本身對學(xué)生工作提出了新的要求，高校輔導(dǎo)員必須科學(xué)而準(zhǔn)確的進(jìn)行定位。我國學(xué)者普遍認(rèn)為，明晰定位高校輔導(dǎo)員的角色，對做好學(xué)生工作，發(fā)展高等教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人材具有重要的意義。

國內(nèi)對輔導(dǎo)員的角色定位探究，有幾種方式摘要：

一是從微觀和宏觀上來定位輔導(dǎo)員。如時太偉根據(jù)《教育部有關(guān)加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)》提出的“輔導(dǎo)員班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。”認(rèn)為高校輔導(dǎo)員的宏觀角色定位是（1）輔導(dǎo)員隊伍屬于教師隊伍；（2）輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人；微觀定位是摘要：（1）大學(xué)生思想政治教育者和日常管理者；（2）學(xué)生的人生導(dǎo)師；（3）學(xué)生健康成長的朋友。

二是定位于身份摘要：“政治輔導(dǎo)員”、“教師和管理者”、“教師、管理者和服務(wù)者”和“行政人員”。有學(xué)者指出新形勢下輔導(dǎo)員的主體角色是學(xué)生事務(wù)老師，集教育、管理、服務(wù)三位一體，作為教師角色具有非凡性。

三是探究者根據(jù)輔導(dǎo)員從事的工作內(nèi)容來定位，有的探究者認(rèn)為輔導(dǎo)員角色是思想政治素質(zhì)提高的導(dǎo)師、大學(xué)生文明修身的引路人、大學(xué)生未來職業(yè)生涯的設(shè)計師等；有的探究者把輔導(dǎo)員定位于學(xué)生政治上的引路人、生活中的貼心人、心理上的疏導(dǎo)者和學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者。

四是從服務(wù)學(xué)生的角度定位，將輔導(dǎo)員角色定位為學(xué)生前進(jìn)方向的引導(dǎo)者、學(xué)生成長過程的服務(wù)者、學(xué)生事務(wù)工作的管理者。

五是從歷史傳承角度來定位，認(rèn)為新時期輔導(dǎo)員的角色類型，一方面包括傳統(tǒng)的、應(yīng)予以繼續(xù)加強(qiáng)的角色馬克思主義的傳播者、學(xué)生成長旅途中的引領(lǐng)者、心理醫(yī)生和人際關(guān)系協(xié)調(diào)者；另一方面，包括和時俱進(jìn)的、應(yīng)予以完善的角色學(xué)者和學(xué)習(xí)者、知識營養(yǎng)的調(diào)配者、職場經(jīng)紀(jì)人的校園實踐者、反思者和探究者。

就輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵而言，輔導(dǎo)員角色要由嚴(yán)格的教育管理向教育、服務(wù)、發(fā)展轉(zhuǎn)換；由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換；權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換；由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換；由知識單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)換；由低學(xué)歷向高學(xué)歷轉(zhuǎn)換；由非專業(yè)化、非職業(yè)化向?qū)I(yè)化和職業(yè)化轉(zhuǎn)換。

從輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展來看，輔導(dǎo)員的角色要從事務(wù)型向?qū)W習(xí)型轉(zhuǎn)變，從經(jīng)驗型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。當(dāng)前輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)呈現(xiàn)職業(yè)化專業(yè)化的趨向，這是現(xiàn)代教育的必然要求，也是高校輔導(dǎo)員健康發(fā)展的迫切需要。

三、輔導(dǎo)員角色定位目前狀況和新問題

輔導(dǎo)員角色定位不明，導(dǎo)致輔導(dǎo)員處于尷尬位置摘要：是教師，但不具體從事教學(xué)工作，僅指從事思想政治教育工作的職能，也不參和教師晉升機(jī)制；是管理者，但整天處理的是瑣碎的學(xué)生日常事務(wù)，更多的是學(xué)校和學(xué)生之間的一個信息傳達(dá)者。就輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展而言，有的將輔導(dǎo)員歸為思想政治教育系列的教師，有的將輔導(dǎo)員歸為行政系列的人員，有的高校嘗試讓輔導(dǎo)員在校外掛職鍛煉。然而現(xiàn)實中，輔導(dǎo)員老師們大多對職業(yè)發(fā)展前景感到茫然。沒有明確的角色定位導(dǎo)致對輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)、內(nèi)容、權(quán)利和義務(wù)等確定帶來諸多新問題。

有學(xué)者指出近幾年各高校輔導(dǎo)員大多是剛畢業(yè)工作的高校大學(xué)生、探究生，由于對自身職業(yè)角色熟悉不清，工作中會出現(xiàn)如下新問題（1）角色不清，在實際工作中把自己定位為專業(yè)教師或管理人員，導(dǎo)致對本職工作不投入；（2）定位不準(zhǔn)。工作重心放在生活管理和活動組織上；（3）職責(zé)不明，事無巨細(xì)，疲于處理瑣碎雜務(wù)。

還有的學(xué)者從角色沖突角度指出輔導(dǎo)員角色不明帶來的諸多新問題摘要：如陳迪英在《高校學(xué)生輔導(dǎo)員的角色沖突》一文中指出輔導(dǎo)員角色責(zé)任的分散性、模糊性、工作成果的“無形性”造成的沖突，使輔導(dǎo)員為自己的辛勤勞動難以得到社會的正確評價而苦惱；對輔導(dǎo)員多重角色期望的沖突；輔導(dǎo)員的角色責(zé)任和個人事業(yè)方向造成的沖突。曹連眾、高圓媛也指出輔導(dǎo)員因“考慮到自己的前途和目前自己的困境”，產(chǎn)生自我實現(xiàn)感的失落感，這是影響輔導(dǎo)員工作持久積極響和熱情的重要原因。

董春艷等指出輔導(dǎo)員角色的不當(dāng)遷移表現(xiàn)為摘要：（1）錯位。輔導(dǎo)員和學(xué)生的關(guān)系“不像師生關(guān)系，不像朋友關(guān)系，而成了管理和被管理的關(guān)系”；（2）缺位。忙于學(xué)生日?，嵤?，無暇顧及學(xué)生深層次的思想新問題；（3）越位。應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自我教育、自我管理，而不是全包全攬所有事務(wù)。這些新問題的存在背離了高校輔導(dǎo)員應(yīng)有的角色要求。

四、探究者提出的建議

針對輔導(dǎo)員角色定位不明存在的諸多新問題，國內(nèi)探究者也提出了許多有益的建議和策略。如，就輔導(dǎo)員自身而言，要勤于學(xué)習(xí)，慎思明辨，投身實踐，加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)；對高校而言，要明確高校輔導(dǎo)員工作的具體職責(zé)和范圍、明確權(quán)利和義務(wù)，完善職務(wù)晉升機(jī)制，對輔導(dǎo)員進(jìn)行角色練習(xí)和心理輔導(dǎo)。

就輔導(dǎo)員的角色轉(zhuǎn)化新問題，有學(xué)者提出了新時期輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)換必須遵循的兩個理論原則摘要：一是思想教育和學(xué)生管理相結(jié)合中突出思想政治素質(zhì)培養(yǎng)的原則；二是思想政治教育和心理咨詢相結(jié)合的原則。根據(jù)這些原則，轉(zhuǎn)換輔導(dǎo)員角色的具體辦法要加強(qiáng)建立合理的體制，創(chuàng)造良好的外部條件；規(guī)范化、科學(xué)化學(xué)生管理的方法；加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身的全面提高和素質(zhì)建設(shè)。

近年來眾多的有關(guān)高校輔導(dǎo)員相關(guān)新問題的探究成果為輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)和發(fā)展提供了理論依據(jù)和有益的建議和策略，推動了高校輔導(dǎo)員現(xiàn)代化、專業(yè)化的發(fā)展。但這些探究還存在著一些不足之處，如缺乏調(diào)查探究，在探究方法上以對現(xiàn)有文獻(xiàn)的歸納探究多，從管理層面和專家角度出發(fā)的多，從輔導(dǎo)員自身對于定位新問題的親身體驗的少；在廣度上缺乏和國外相關(guān)輔導(dǎo)員定位的比較和借鑒，在深度上還限于對政策文件的解讀和引申，而缺乏相應(yīng)的理論依據(jù)探究。要促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍的健康和諧發(fā)展，輔導(dǎo)員的職業(yè)角色的明確的定位是關(guān)鍵新問題。在此新問題上，國內(nèi)探究者還有待于進(jìn)一步的探究和創(chuàng)新。

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