導(dǎo)語：職業(yè)教育教師能力的評估一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、職業(yè)院校提升教師實踐能力的措施

師資問題是關(guān)系到教育改革和發(fā)展的大問題，沒有一支高素質(zhì)教師隊伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。從事職業(yè)教育的教師只有掌握了最新的專業(yè)知識，具有過硬的實踐能力，才能使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展、適應(yīng)職業(yè)的需求。因此，從事職業(yè)教育的教師必須時刻提高自身的實踐能力。目前，全國職業(yè)院校普遍設(shè)置了培養(yǎng)教師實踐能力的有效機制，加大了教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定、實踐教學(xué)能力考核、資金津貼等方面的政策支持，以促進教師提高實踐能力的自覺性、積極性。一是改善實踐教學(xué)條件，加強實踐教學(xué)。職業(yè)院校一般都設(shè)置有校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，在校內(nèi)外不同的實訓(xùn)場所為教師提供真實的崗位訓(xùn)練、營造職場環(huán)境和企業(yè)文化，加強教師的校內(nèi)外實踐。每年定期通過校企合作方式或者由本部門有經(jīng)驗的教師對青年教師進行實踐能力培訓(xùn)。二是教師直接參與企業(yè)實踐。為了強化教師實踐能力的實踐性和職業(yè)性，制定教師整體實踐能力培訓(xùn)計劃，創(chuàng)建教師按時到企業(yè)、行業(yè)進修制度。例如，以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，派遣專業(yè)課教師直接在合作企業(yè)掛職鍛煉；將教師帶到企業(yè)車間等生產(chǎn)一線，在實踐教學(xué)方案設(shè)計與實施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面與企業(yè)密切合作；支持專業(yè)課教師在合作企業(yè)任職，同時鼓勵教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書；鼓勵教師開展專業(yè)技術(shù)開發(fā)和服務(wù)，加強與企業(yè)課題的合作等。三是參加高質(zhì)量的專業(yè)培訓(xùn)。有針對性地選派具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的教師參加社會多層面的專業(yè)培訓(xùn)，或依靠本部門現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備，進行某些專項技能培訓(xùn)。例如，汽車專業(yè)教師參加汽車四輪定位的使用、電控發(fā)動機實訓(xùn)臺架的使用、新型自動變速器的拆裝與檢測等方面的培訓(xùn)。這些技能培訓(xùn)對檢修操作要求很高，有一定難度，能極大地提高教師的專業(yè)實踐能力。四是舉辦學(xué)生、教師層面的技能大賽。職業(yè)院校應(yīng)大力開展學(xué)生與教師層面的技能大賽。通過技能大賽不僅可以加強教師之間、師生之間的相互交流，提高各自的實踐技能，而且可以指明教師自身的努力方向。實施一系列積極主動的培養(yǎng)措施后，職業(yè)教育教師的實踐能力有了較大程度的提高，但是如何定量地衡量教師培訓(xùn)效果、評價教師的實踐能力呢？

二、職業(yè)教育教師實踐能力的評價

現(xiàn)階段，對職業(yè)教育教師實踐能力的評價方法還比較落后，沒有統(tǒng)一的標準，一般只是針對職業(yè)教育教師實踐能力的某些指標，以表格、問卷等調(diào)查研究的形式，統(tǒng)計得出教師實踐能力的狀況，并且不能夠確定教師實踐能力的等級。因此，依據(jù)職業(yè)教育教師實踐能力的評價指標，本研究構(gòu)建了職業(yè)教育教師實踐能力的評價方法。這種方法由實踐能力評價指標體系以及實踐能力等級評價策略構(gòu)成，如下頁圖1所示。

（一）實踐能力評價指標體系實踐能力評價指標體系如圖1中模塊①所示。依據(jù)職業(yè)教育對教師實踐能力的要求，提取反映教師實踐能力狀況的評價指標13項，內(nèi)容涉及實踐教學(xué)能力和科技開發(fā)能力兩個方面，具體指標名稱下頁見圖1。各個評價指標均劃分為5個級次，分別為最高級、次高級、中級、中下級、下級。在實踐教學(xué)能力評價指標中，專業(yè)技術(shù)等級證書劃分為：技師級、高級、中級、初級、無；企業(yè)實習(xí)及其質(zhì)量考核值劃分為：優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格；對外兼職劃分為：國家級專家、省部級專家、局級專家、本系統(tǒng)專家、無兼職；參與實驗教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)劃分為：四門及以上、三門、二門、一門、無；指導(dǎo)學(xué)生或自身參加專業(yè)技能競賽劃分為：國家級獎項、省部級獎項、局級獎項、本系統(tǒng)獎項、無；對外承擔(dān)培訓(xùn)劃分為：相關(guān)企業(yè)專項培訓(xùn)、國家級培訓(xùn)、省部級培訓(xùn)、其他培訓(xùn)、無；指導(dǎo)專業(yè)實習(xí)課以及學(xué)生評教分為優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格。在科技開發(fā)能力評價指標中，獲得的國家專利劃分為：四項及以上、三項、二項、一項、無；參與的教學(xué)改革類項目劃分為：四項及以上、三項、二項、一項、無；參與的技術(shù)攻關(guān)類項目劃分為：四項及以上、三項、二項、一項、無；參與的科學(xué)研究類項目劃分為：四項及以上、三項、二項、一項、無；發(fā)表的論文劃分為：7篇及以上、5～6篇、3～4篇、1～2篇、無；科研獲獎劃分為：國家級獎項、省部級獎項、局級獎項、本系統(tǒng)獎項、無。在各項評價指標中，對于各級別的獎項：2項本系統(tǒng)獎項等同于1項局級獎項，2項局級獎項等同于1項省部級獎項，2項省部級獎項等同于1項國家級獎項；對于對外兼職：2項本系統(tǒng)專家等同于1項局級專家，2項局級專家等同于1項省部級專家，2項省部級專家等同于1項國家級專家；對于參與的項目，1項主持的項目等同于兩項參與項目；對于發(fā)表的論文，1篇核心期刊論文等同于2篇，1篇EI及以上期刊論文等同于3篇。

（二）實踐能力等級評價策略實踐能力等級共分為9級，如圖1中模塊②所示，分別是高級（一等、二等、三等）、中級（一等、二等、三等）、初級（一等、二等、三等）。以實踐能力評價指標體系中選擇的13項評價指標劃分教師的實踐能力等級。例如，如果各項評價指標中有大于等于9項指標為最高級，那么該教師的實踐能力等級為高級（一等）；如果各項評價指標中有大于等于10項指標為次高級或最高級，其中有大于等于2項指標為次高級、并且大于等于7項且小于9項指標為最高級，那么該教師的實踐能力等級為高級（二等）。具體的實踐能力等級評價策略如表1所述。以實踐能力評價指標等級為基礎(chǔ)，依據(jù)制定的實踐能力等級評價策略，可以快速、準確地完成職業(yè)教育教師實踐能力等級的評價，為管理部門的決策提供參考依據(jù)。職業(yè)教育教師實踐能力主要包括實踐教學(xué)能力和科技開發(fā)能力。本研究依據(jù)職業(yè)教育對教師實踐能力要求選取了反映職業(yè)教育教師實踐能力的評價指標，并構(gòu)建了職業(yè)教育教師實踐能力評價策略。應(yīng)用該評價策略，根據(jù)教師所對應(yīng)的各評價指標的級別，可以快速、準確地評價出職業(yè)教育教師的實踐能力等級。這種方法可以解決職業(yè)教育教師實踐能力評價方法落后的問題，為學(xué)校管理部門的決策提供參考數(shù)據(jù)。

作者：張蕾董恩國徐湜清單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)汽車與交通學(xué)院