導語：職業(yè)教育模式培養(yǎng)學生工匠精神一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在我國由“制造大國”邁向“制造強國”的發(fā)展過程中，尤其需要培育和弘揚工匠精神。本文從愛崗敬業(yè)、精益求精、改革創(chuàng)新三個方面詮釋了工匠精神，借鑒某國“雙元制”職業(yè)教育模式成功的因素，提出我國高職教育的工匠精神培育途徑：專業(yè)服務本土經(jīng)濟、以能力為本位的師資引入引領學生價值取向。

關(guān)鍵詞：工匠精神；能力本位

1工匠精神內(nèi)涵分析

在第45屆世界技能大賽上取得佳績的技能選手作出重要指示時強調(diào)，要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。一般認為，工匠精神以高度的職業(yè)認同感和責任感為前提，遵循愛崗敬業(yè)、精益求精的工作態(tài)度，追求卓越、勇于變革的創(chuàng)新理念。

2我國高職教育工匠精神培育面臨的困境

通過調(diào)研分析，我國高職教育工匠精神的培育主要面臨以下幾個方面的困境。第一，工匠精神最原始的表現(xiàn)在于愛崗敬業(yè)，但高職學生職業(yè)認同感普遍偏低，對所學專業(yè)的就業(yè)前景不樂觀甚至迷茫，因而在專業(yè)學習上不夠投入。第二，現(xiàn)實社會競相追求“短、平、快”的即時利益背景下，學生反復衡量利益得失，很難靜心深入某一專業(yè)領域的研究，對質(zhì)量對細節(jié)缺少精益求精的精神。第三，高職院校缺少創(chuàng)新土壤，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是在真實的生產(chǎn)環(huán)境中通過對用戶需求的關(guān)注及對現(xiàn)有技術(shù)的批判和變革，當前我國高職院校的大部門教師都是從學校畢業(yè)直接當教師的，缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，此外，學校實訓實驗環(huán)境與真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境存在較大差距。

3某國“雙元制”職業(yè)教育模式的啟示

某國“雙元制”職業(yè)教育是指企業(yè)與職業(yè)學校共同培養(yǎng)學生，企業(yè)為“一元”，負責職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識的教育；職業(yè)學校為另“一元”，負責專業(yè)理論和普通文化知識的教育。筆者曾有幸赴德國研修一段時間，對雙元制教育模式有了一定的認識，認為德國職業(yè)教育成功有以下幾方面的因素。（1）在某國社會價值觀體系中，對技工非常重視。某國多的企業(yè)都擁有50年以上的歷史，某國企業(yè)家認為，好的想法和設計需要有好的技工才能轉(zhuǎn)變成好的產(chǎn)品，技工在某國會中的地位非常高。企業(yè)非常注重員工的工作體驗感及個人能力提升及自我價值實現(xiàn)的需求。例如，為防止工人站立過久隨處提供舒適板凳；為防止員工閃到腰所做的可調(diào)整高度的人機互動的設備；在車間提供休息、喝咖啡飲料的場所。此外，企業(yè)愿意為員工不斷調(diào)整崗位，直至找到最適合的崗位為止。既有舒適的工作環(huán)境又有提升的空間，加之受到行業(yè)保護的薪酬待遇，致使某國工忠誠度極高，在一個企業(yè)一干就是一輩子的現(xiàn)象在某國常常見。（2）行業(yè)協(xié)會與企業(yè)在“雙元制”職業(yè)教育中的深度參與。通常是學生與企業(yè)簽訂就業(yè)合同后，由企業(yè)推薦學生進入相應職業(yè)學校進行學習，學生同時具有學生和員工雙重身份，企業(yè)作為利益主體主動參與整個教育過程，其主動性體現(xiàn)在：向簽訂就業(yè)協(xié)議的學生推薦職業(yè)培訓學校；參與學校教學標準的制定，提出個性化的培養(yǎng)需求；為參加培訓學習的成員支付全額學費，提供實踐崗位，支付一定的報酬，并在學習結(jié)束后提供就業(yè)崗位，且至少保證一年以上的就業(yè)。（3）高水平的職業(yè)教育師資構(gòu)成。如果說某國“雙元制”職業(yè)教育是確保某國經(jīng)濟飛速發(fā)展的首要原因，那么某國高水平的職業(yè)教師則是其重要保障。在某國，教師職業(yè)資格是最難獲取的職業(yè)資格之一，要想作為職業(yè)學校教師，需要經(jīng)歷一個漫長、艱辛的過程：通常是在本碩連讀10個學期后，再經(jīng)過18個月的企業(yè)見習培訓，期間要經(jīng)歷兩次國家考試，合格之后才能正式成為一名光榮而且收入可觀的職業(yè)學校教師。

4我國高職教育工匠精神培育途徑

（1）高職院校辦學著力于服務本土經(jīng)濟，培養(yǎng)學生知崗、懂崗、勝任崗位。高職院校應著力于服務本土經(jīng)濟，進行充分的市場調(diào)研，找準專業(yè)定位，與本土企業(yè)進行密切合作，聯(lián)合辦學培養(yǎng)學生。整合資源發(fā)揮優(yōu)勢，做大做強核心專業(yè)，在專業(yè)學生人數(shù)達到一定模型之后再進行專業(yè)細分，個性化培養(yǎng)。多帶學生參觀相關(guān)的企業(yè)，多請優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流，引入企業(yè)真實項目給學生做訓練，加強學生的職業(yè)生源規(guī)劃指導，讓學生深入企業(yè)以各種不同的方式進行實訓、見習，讓學生知崗、懂崗、勝任崗位。（2）完善高職教師準入制度，體現(xiàn)教師能力本位。2019年，國家聚焦職業(yè)教育，相繼推出《國家職業(yè)教育改革實施方案》、《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等一系列文件，各高職院校應結(jié)合學校特點及現(xiàn)有師資情況，制定并完善教師的準入制度，摒棄以往的唯學歷，改為以“能力”為本位的思想，探索“雙師型”培養(yǎng)途徑。高職院校的教師要積極提升自己的專業(yè)技能，把握行業(yè)發(fā)展潮流，爭當學生職業(yè)生涯的引路人。

5結(jié)束語

某國“雙元制”職業(yè)教育模式從社會價值觀體系、行業(yè)企業(yè)深度參與、以能力為本位的師資引入制度等多方面結(jié)合，為某國工業(yè)發(fā)展輸送了源源不斷的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職院校應該科學借鑒某國“雙元制”職業(yè)教育模式，多渠道培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、精益求精、改革創(chuàng)新的工匠精神，使之成為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的強大后備力量。

參考文獻

[1]陳鈺.德國“雙元制”職業(yè)教育成功的關(guān)鍵因素分析[J].成人教育，2019（10）.

[2]曹曄.新時代職業(yè)院校培育工匠精神的價值與途徑[J].天津中德應用技術(shù)大學學報，2018（5）.

作者:周文君 單位:湖南安全技術(shù)職業(yè)學院