導(dǎo)語：職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

為進(jìn)行適應(yīng)性指導(dǎo)，需了解學(xué)生已有的知識(shí)、技能、認(rèn)知水平，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個(gè)性、興趣等，制定詳細(xì)可行的輔導(dǎo)計(jì)劃。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)，從而提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。確立學(xué)科交叉分類，明確課程歸屬，優(yōu)化課程設(shè)置，提高教學(xué)的科學(xué)性與合理性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的歷史發(fā)展

學(xué)科萌芽期(19世紀(jì)末至1919年）。19世紀(jì)末，在清政府開辦“新學(xué)”的過程中，一些外國(guó)學(xué)者陸續(xù)翻譯了若干西方教育方面的讀物，如《泰西學(xué)校論略》、《七國(guó)新學(xué)備要》等，其中涉及教育管理方面的問題，這是教育管理概念傳入我國(guó)的源頭。1903年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，建立了我國(guó)第一套系統(tǒng)的學(xué)校教育制度。其后十年間，共出版了40余部與外國(guó)教育行政有關(guān)的著作，如商務(wù)印書館出版的《日本教育行政法》《日本教育行政法概要》。此時(shí)，清王朝為了挽救其衰敗不穩(wěn)的統(tǒng)治，廢除科舉，建校，借鑒西方經(jīng)濟(jì)與管理經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)近代民族教育。該時(shí)期的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)研究屬于典型的“用法理學(xué)”，其成果零散，在我國(guó)還沒有出現(xiàn)過，但可視為我國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)的初級(jí)階段。學(xué)科初創(chuàng)期(1919年至1949年）。隨后，一些倡導(dǎo)民主、科學(xué)的經(jīng)濟(jì)與管理者從中國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行了研究。例如，杜佐周著的《教育與學(xué)校行政原理》(1931年）、張季信著的《中國(guó)教育行政大綱》(1931年）、夏承楓著的《現(xiàn)代教育行政》(1932年）、羅廷光著的《教育行政》(1942年）等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)中華人民共和國(guó)成立以來，從1919年到中華人民共和國(guó)成立以來，我國(guó)出版經(jīng)濟(jì)與管理書籍二百多本.相關(guān)文章近2000篇。課程通常也適用于所有等級(jí)和類型的普通大學(xué)。這段時(shí)期是經(jīng)濟(jì)與管理的第一階段。首先，研究者的觀點(diǎn)開始從日本轉(zhuǎn)向歐美等西方國(guó)家，西方科學(xué)管理模式被廣泛引入；其次，經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域開始成為中國(guó)人，許多學(xué)者不僅滿足于吸收西方國(guó)家，而且滿足于研究中國(guó)的實(shí)際情況，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理開始向?qū)W術(shù)領(lǐng)域演進(jìn)。學(xué)科緩滯期(1949年至1978年）。我們國(guó)家在吸收解放區(qū)辦學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，主要研究和應(yīng)用了蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)與管理理論和學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)了蘇聯(lián)的教材和論文，取得了一些成果。近30年來，我國(guó)沒有一本像樣的經(jīng)濟(jì)與管理書籍出版，幾乎沒有人重視教育管理理論，各級(jí)師范院校沒有開設(shè)教育管理類課程，更沒有專門的教育管理研究隊(duì)伍。學(xué)科發(fā)展期(1978年至今）。中共十一屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議之后，中國(guó)社會(huì)開始逐步進(jìn)入改革開放的“第一通道”。關(guān)注教育開放的改革，這一領(lǐng)域的研究蓬勃發(fā)展。這類科研機(jī)構(gòu)的建立，意味著經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的成熟。20世紀(jì)90年代以后，經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域出現(xiàn)了領(lǐng)域差異的趨勢(shì)。從經(jīng)濟(jì)與管理的兩大研究領(lǐng)域(教育行政與學(xué)校管理），教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育法、教育政治學(xué)、教育監(jiān)督、教育評(píng)價(jià)等領(lǐng)域，逐漸分化為經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域。

職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理發(fā)展的問題

招生方案有待優(yōu)化。必須優(yōu)化注冊(cè)計(jì)劃職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)營(yíng)學(xué)入學(xué)計(jì)劃需要解決兩個(gè)問題。第一，學(xué)生信息來源。高職院校學(xué)生在教育經(jīng)濟(jì)、管理等方面基礎(chǔ)比較薄弱。不像大學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，他們?cè)谥黝}發(fā)展、主題探索等相關(guān)問題上不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生來源不同，地域不同，接受基礎(chǔ)知識(shí)的水平和能力也不同。在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)后，各個(gè)地區(qū)的差異就會(huì)顯現(xiàn)出來。由于基礎(chǔ)知識(shí)的不同，有些學(xué)生無法在知識(shí)結(jié)構(gòu)中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平不均衡?，F(xiàn)有的課程指導(dǎo)方法不能反映靈活性和適應(yīng)性，不能以適應(yīng)性為導(dǎo)向，需要優(yōu)化和改進(jìn)指導(dǎo)方法。需要改進(jìn)課程體系。在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的發(fā)展中，課程內(nèi)容與科目所有權(quán)之間存在著很大的相關(guān)性，直接影響到課程內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在當(dāng)前教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的發(fā)展中，有的屬于教育學(xué)的研究領(lǐng)域，有的屬于管理學(xué)領(lǐng)域。教育領(lǐng)域的重點(diǎn)是教育課程，如教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)與管理和其他義務(wù)教育課程。管理學(xué)的重點(diǎn)是管理學(xué)課程，如管理學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。當(dāng)前，大多數(shù)?？茖W(xué)校對(duì)該專業(yè)的學(xué)科歸屬不明確，但由于教育教學(xué)或管理方面的原因，需要完善課程體系。需要提高教育質(zhì)量。當(dāng)前高職高專院校發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)的視角，需要提高教育質(zhì)量。而學(xué)校則不同，這一主題的教育計(jì)劃和課程計(jì)劃不同。很多學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的技術(shù)支持教育，結(jié)果是教育質(zhì)量不高，不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

優(yōu)化職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)發(fā)展策略

課程體系。高職高專院校應(yīng)合理制訂課程計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，提供符合高職高專學(xué)生實(shí)際需要的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)課程，明確學(xué)科的所有權(quán)，明確其屬于教育學(xué)或管理學(xué)范疇，并涉及各類課程的具體目標(biāo)。教育目標(biāo)的確定能夠有效地改善高職院校的教育經(jīng)濟(jì)狀況，在教育過程中，當(dāng)前教育問題教育目標(biāo)占有十分重要的地位，它不僅是教師教育的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和教育測(cè)試的基礎(chǔ)。必須明確教育的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)與管理有助于教師把握教育方向。確定學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向。明確教學(xué)目標(biāo)。高職高專培養(yǎng)人才的教學(xué)方法不同于一般本科教學(xué)，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能、認(rèn)知程度，從情感態(tài)度的角度考慮學(xué)生的適應(yīng)性，深入了解學(xué)生的實(shí)際生活，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個(gè)性特征、興趣等，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)性進(jìn)行教學(xué)，真正的高等專科學(xué)校必須充分發(fā)揮其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為不同層次的學(xué)生提供適合其成長(zhǎng)需要的教育內(nèi)容。構(gòu)建和諧教育環(huán)境。一個(gè)良好的和諧教育環(huán)境，有利于專科學(xué)校學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教育經(jīng)濟(jì)、管理課堂教學(xué)環(huán)境，是影響和作用于課堂教學(xué)活動(dòng)的外部條件，對(duì)教學(xué)效果有重要影響。好的課堂環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)活動(dòng)高職高專學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在趣味和諧的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。明確跨學(xué)科分類。在教育學(xué)和運(yùn)營(yíng)學(xué)中，也重復(fù)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和運(yùn)營(yíng)學(xué)，包括了廣泛的教育。確立學(xué)科交叉分類與標(biāo)準(zhǔn)化是當(dāng)前職業(yè)教育改進(jìn)的關(guān)鍵。要理清課程定位，優(yōu)化課程設(shè)置，提高科學(xué)合理教學(xué)，提高教學(xué)效果。

結(jié)語

隨著職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，高職院校在教育經(jīng)濟(jì)和經(jīng)營(yíng)教育方面仍面臨諸多問題，?？茖W(xué)校要持續(xù)提高學(xué)科教學(xué)效果、教育經(jīng)濟(jì)教學(xué)和經(jīng)營(yíng)質(zhì)量，必須從多方面著手，優(yōu)化課程體系，明確教育目標(biāo)，營(yíng)造和諧的教育環(huán)境，明確跨學(xué)科的學(xué)科分類。

作者：楊露 謝培蓮