導語：職業(yè)教育學生自主學習能力的培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國正處于社會經(jīng)濟高速發(fā)展的階段，知識日新月異，社會對職業(yè)人才學習能力要求日益提高。在此背景下，堅持終身學習理念，改善職業(yè)教育學生自主學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習能力是職業(yè)教育學校一項十分重要的工作。

關(guān)鍵詞：終身學習;自主學習;職業(yè)教育

進入21世紀以來，終身學習理念深入人心。構(gòu)建終身學習體系是全面建設(shè)小康社會，實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會全面發(fā)展的重要組成部分。終身學習理念的實現(xiàn)依賴于人自主學習能力的提高。發(fā)展學生自主學習能力對全面提高公民素質(zhì)至關(guān)重要。

一、自主學習和終身學習的現(xiàn)實意義

1994年，“首屆世紀終身學習會議”在意大利舉行，會議提出終身學習是21世紀的生存概念。當前，人類正在處于知識經(jīng)濟社會和信息社會，人們需要不斷地學習才能有能力迎接未來社會的各種挑戰(zhàn)。未來社會將是一個學習的社會，學習將成為人的一切活動的核心，學習將成為一切社會活動的基本要素，而“終身學習是學習社會賴以建立的基礎(chǔ)”。我國推動終身學習策略的時間較晚，在2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》強調(diào)要建立完備的終身教育體系。終身學習是一個復雜的社會工程，學校教育是其中重要環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育中貫徹終身學習策略，培養(yǎng)學生自主學習能力意義十分重要。20世紀以來科技的進步使社會生活的變速極大的加快了交通的便捷和信息技術(shù)的發(fā)展，使知識量呈現(xiàn)出爆炸式的增長，知識、技術(shù)更新的周期越來越短，個人在學校教育中獲得的知識和技能已無法適應社會高速發(fā)展的需要。過去有用的知識，現(xiàn)在可能無用了；過去是正確的知識，現(xiàn)在可能成為謬誤了；一項新的技術(shù)出現(xiàn)，可能在很短時間內(nèi)就不在領(lǐng)先了。這就意味著我們在學校所學的知識和技能，到畢業(yè)的時候，有的知識和技能可能已經(jīng)完成了一個更新的周期，需要更新了。在這樣的時代背景和科技條件下，作為學校、教師我們應該認識到在有限的教學時間內(nèi)我們已不可能提供給學生終身受用的知識和技能。作為教師要堅持終身學習，不斷的更新自己的知識和技能；對于學生，應將知識和技能的傳遞作為一種載體，重點幫助學生在學習過程中養(yǎng)成自主學習的習慣和能力。只有這樣，學生才能在走出學校，走進社會后，有能力不斷更新自己的知識和技能以適應社會生活的需要。

二、職業(yè)教育自主學習現(xiàn)狀

我國處于經(jīng)濟高速發(fā)展的社會環(huán)境，各種現(xiàn)象、各種思想對學生形成了巨大的影響。中職生普遍年齡階段小，還未形成獨立成熟的人生觀和價值觀，判斷和辨別事物的能力差，意志力較薄弱，經(jīng)不起誘惑，很容易受到外界的干擾，特別是來自互聯(lián)網(wǎng)的游戲、暴力、言情等不良信息對中職學生的吸引。現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育，特別是中職教育的學生大體上是應試教育的“失敗者”，學生知識基礎(chǔ)較差，自信心不足，特別是對傳統(tǒng)教育模式有不自覺的抵觸情緒。社會環(huán)境對職業(yè)教育的偏見也進一步造成了學生的學習積極性和主動性受到挫傷。另一方面，職業(yè)教育學校人才培養(yǎng)模式與管理模式落后，師資結(jié)構(gòu)不合理，教師隊伍缺乏必要的培訓與提高，拘泥于傳統(tǒng)教學模式，不能調(diào)動職教學生的學習自主性。這些因素都造成了職教育學生在校學習目標不明確，缺乏學習規(guī)劃，對所學專業(yè)興趣不濃厚，學習習慣差，缺乏自我監(jiān)控能力，更別提學習的自主性。

三、自主學習能力的培養(yǎng)

（一）自主學習教育方式要與職業(yè)教育學生的心理發(fā)展水平相適應。我國中等職業(yè)教育整體均偏重以理論學習為中心的教育方式。隨著終身學習理念的傳播，職業(yè)教育領(lǐng)域開始關(guān)注自主學習的研究和實踐。然而，自主學習概念起源于成人教育領(lǐng)域，職業(yè)教育中的青少年學生具有不同與成人自主學習水平的心理特征。與成人相比，青少年具有對教師指導依賴程度更高，他們具備的相關(guān)知識和技能及有選擇性學習方法的能力較低，需要更多學業(yè)指導。因此，中等職業(yè)教育不能照搬成人教育方式，應該選擇適合學生心理發(fā)展水平的自主學習教育方式。（二）職業(yè)教育教師角色要適應自主學習內(nèi)涵的要求。中職教師還要不斷增強責任心和社會責任感。現(xiàn)階段很多的中職學生確實存在行為習慣差，學習習慣差等現(xiàn)實的狀況，但教師更有責任要幫助中職學生逐步養(yǎng)成良好的行為習慣、學習習慣，成為一個合格的社會公民，成為一個合格的技術(shù)工人。因此，中職的教師要充分認識自身工作的重要價值。中職教師自身要加強學習，要學習職業(yè)教育的相關(guān)理論，學習職業(yè)教育的教學特點，要通過學習不斷提高專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)教學能力。要關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化，要研究中職學生的特點，要通過學校提供的各種途徑和渠道讓自己成為一名智慧的教師。如果教師沒有意識到自主學習水平對他們角色的要求，有可能阻礙學習者的自主發(fā)展。學生在獲得自主過程中經(jīng)歷一系列的心理變化，這不但需要老師承擔自主學習技能和方法培養(yǎng)者的角色，而且承擔心理發(fā)展促進者的角色。（三）構(gòu)建平等合作的人際關(guān)系氛圍。自主學習理論模型顯示人際關(guān)系是自主學習環(huán)境重要的組成部分。它能夠幫助學習者認識和理解現(xiàn)實自我，解釋和評價自己的優(yōu)勢與不足，能夠提高學習者的歸屬感。職業(yè)教育學校要有明確的辦學理念和治校精神，營造深厚的職業(yè)教育文化氛圍，營造與企業(yè)文化接軌的教學與實訓環(huán)境。在教學活動過程中教師要注意營造學生與學生之間，教師與學生之間的良好氛圍，充分激發(fā)學生的興趣，在激勵學生自主探索過程中老師要充分發(fā)揚明主教學，始終扮演學生學習的組織者和引導者，為學生提供自我探索、自我創(chuàng)設(shè)、自我表現(xiàn)、和自我體現(xiàn)的空間。（四）激發(fā)學習者實現(xiàn)自主的潛能。在教學過程中教師只是充當引導者的角色，引發(fā)學生自主去探究，自己思考，自己去解決問題，而由不同學生去達到了不同層次的目標，提高了課堂效率，從而又能增強學生的自信，并激發(fā)了學生的興趣，進而維持自主學習的動機。作為自主學習的共性特征，學習者承擔學習責任傾向是推動主動學習行為發(fā)生和積極建構(gòu)意義的一種內(nèi)部動力，教師要培養(yǎng)學習者承擔學習責任的態(tài)度，提升他們在教與學過程中的地位，讓他們參與決定學習內(nèi)容、學習方法和評價方式，使他們認識到自己才是學習行為和結(jié)果的承擔者。（五）注重學生學習技能的發(fā)展。學生自主學習依賴于學校、教師要提供平臺和充足的資源。其實隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的學習資源支撐自己獨立完成很多的學習任務。比如，現(xiàn)在很多教育機構(gòu)甚至是個人提供的在線課堂，慕課等資源。教師可以鼓勵學生通過網(wǎng)上學習增加自己的知識和技能。但是網(wǎng)上教學資源對中職學生的學習也存在很多問題，比如，學生的學習基礎(chǔ)與網(wǎng)上學習內(nèi)容差距大；學習過程的指導在網(wǎng)下很難實現(xiàn)，等等。因此，學生自主學習資源提供的主體還應該是學校和教師，學校可以依托內(nèi)部的網(wǎng)絡教學平臺，以網(wǎng)絡課程的形式把圍繞學習任務的各類教育資源進行有效整合，提供給學生使用，同時提供教師的充分指導。自我管理和監(jiān)控是自主學習的一種重要特征，教師要提高學生對學習環(huán)境的控制力，培養(yǎng)他們?nèi)绾卧\斷自己的學習需求、制定適合自己的學習計劃、有效利用學習資源、選擇合適的學習方法和評價學習效果、管理好自己的學習時間。

當前，我國正處于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型重要期，各行各業(yè)，特別是工業(yè)和服務業(yè)需要大量技術(shù)型人才。這批人才的教育能否達到社會要求，貫徹終身學習，提高人才自主學習能力是建成學習型社會的關(guān)鍵。

作者:陳軍 單位:江西省贛州衛(wèi)生學校

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