導(dǎo)語：高校日語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者具有清晰的學(xué)習(xí)意圖和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有參加學(xué)習(xí)所需求的常識、戰(zhàn)略和才能，可以不依靠別人、自我操控和管理學(xué)習(xí)。2000年教育部制定的《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》[1]中，就已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)能力列為大學(xué)日語教學(xué)的目標(biāo)之一。近年來，我國日語教育界也廣泛開展了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論和實踐探索，但以學(xué)習(xí)者的主體意識為中心的研究還不多見，把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念且以數(shù)據(jù)統(tǒng)計為基礎(chǔ)的實證性研究更是極少。本文嘗試以重慶市7所開設(shè)日語本科專業(yè)的高校中，學(xué)生規(guī)模前3名的重慶師范大學(xué)學(xué)生為研究對象，探討促進(jìn)日語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑。

2調(diào)查設(shè)計

本次調(diào)查時間為2018年3月，以重慶師范大學(xué)日語專業(yè)1-3年級的在校大學(xué)生為調(diào)查對象，進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷124份，回收有效問卷124份。有效回收率100%。問卷調(diào)查采用無記名方式，問卷內(nèi)容主要參考了斎藤[1]的自主學(xué)習(xí)問卷模板，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)策略、情緒控制、學(xué)習(xí)環(huán)境以及對老師的依存這8個方面，總計33個問題項目，且各項目回答使用5段計量法。問卷采用日語表達(dá)，但是為了得到準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，對低年級學(xué)生予以翻譯輔助。

3調(diào)查結(jié)果及分析

問卷結(jié)果通過SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。通過對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和結(jié)果的比較，可以得知各年級學(xué)習(xí)者在日語學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)評價和對教師依存這3個方面的自主性較低。與之相對應(yīng)的是，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)策略的選擇、情緒的自我控制、學(xué)習(xí)素材的選擇和對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求5個方面的自主性頗高。具體來說，在學(xué)習(xí)方法的選擇方面，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)方法并非由老師決定，應(yīng)該因人而異，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法才能有效提高學(xué)習(xí)成績。但是在實際的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生并不清楚哪種方法才是適合自己的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)很難進(jìn)行有效的自我管理。關(guān)于學(xué)習(xí)評價，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成果的評價不應(yīng)該全部由老師完成，除了老師評價以外還應(yīng)該采用其他的評價方式，比如學(xué)生的自我評價等。但是被問及具體的自我評價方法時，學(xué)生卻給予了否定回答，說明教學(xué)現(xiàn)場的教學(xué)評價僅限于比較傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的書面評價方式，學(xué)生自我評價意識較弱，對自我評價的方法了解甚少。最后在對老師的依存度方面，大部分學(xué)生明確表示老師教學(xué)方法的好壞決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，日語學(xué)習(xí)的進(jìn)退是老師的責(zé)任，老師有必要把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都教授給學(xué)生。由此看來，學(xué)生對老師的依存度較高，把自主學(xué)習(xí)看作是消化老師講授的內(nèi)容，而不是主動地管理自己的學(xué)習(xí)，把自己的角色定位為學(xué)習(xí)的“消費者”，整體無自主意識。

4討論

隨著大學(xué)日語教學(xué)改革的不斷深入，過去以教師為中心的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)很難適應(yīng)需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐漸受到重視。但是，還未形成一套完善的教學(xué)體系，導(dǎo)致大部分學(xué)生的日語學(xué)習(xí)仍然缺乏計劃性、評估性和有效性。在此，結(jié)合以上調(diào)查結(jié)果，本文嘗試為促進(jìn)日語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成提出以下一些建議，以期使其養(yǎng)成良好的終身日語學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.1教師角色的轉(zhuǎn)換作者:單位:在推行以學(xué)生為主體的自主式、個性化的教學(xué)模式與教學(xué)方法中，首先必須改變教學(xué)過程中教師主導(dǎo)教學(xué)的傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)的語言教學(xué)把課堂當(dāng)作傳授信息和知識的“輸送帶”，教師基本扮演的是知識與信息的供應(yīng)者角色。此時，學(xué)生往往是被動地接受知識，從而使學(xué)習(xí)的自主性受到很大程度上的壓制。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，尊重學(xué)習(xí)者的需求和選擇，這就對教師的角色提出了新的要求，需要教師從知識的供應(yīng)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息提供者、學(xué)習(xí)組織者以及心理輔導(dǎo)者。在以學(xué)生為主體的日語教學(xué)中，教師作為信息提供者，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取學(xué)習(xí)信息，從哪里獲取信息并有效地利用這些信息。作為學(xué)習(xí)組織者，教師首先要優(yōu)化、整合各種教育資源，要組織一套完整的知識體系，并建構(gòu)一個以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生提供條件，一步步地激活學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。作為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，主要是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇挫折的時候給予其適當(dāng)?shù)男睦磔o助，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，繼續(xù)前進(jìn)。4.2活用JFcan-do學(xué)生自我評價方式作者:單位:自我評價是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計劃和方法、學(xué)習(xí)成果的自我檢查、監(jiān)督和評價。自我評價有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有助于提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究能力，在大學(xué)日語教學(xué)評價體系中有著舉足輕重的作用。但是，就我國高校日語教學(xué)評價現(xiàn)狀來看，雖然開始重視將學(xué)習(xí)過程可視化的形成性評價，但不得不說這些形成性評價仍以教師主導(dǎo)完成，學(xué)生的自我評價依舊被忽略。這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。2010年3月，日本國際交流基金會參照《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估共同參考框架》（簡稱《CEFR標(biāo)準(zhǔn)》），以“為了相互理解的日語”為基本理念正式公布了《國際交流基金日語教育標(biāo)準(zhǔn)2010》[3]（簡稱《JFスタンダード》）。其中有一項非常重要的日語教學(xué)實踐評價體系（簡稱JFCan-do）可以嘗試作為日語學(xué)習(xí)者的自我評價予以活用?！禞Fスタンダード》中的教學(xué)評價主要由兩大部分組成，分別是“學(xué)習(xí)檔案”和“評價基準(zhǔn)”。其中“學(xué)習(xí)檔案”包括三個部分：（1）語言能力。以“自我評價表”為主；（2）學(xué)習(xí)記錄。包括學(xué)習(xí)者自行制定的學(xué)習(xí)計劃、各類文化體驗活動的記錄、對學(xué)習(xí)的回顧總結(jié)等；（3）學(xué)習(xí)成果。如作文、試卷、ppt發(fā)表稿等。如果能把JFCan-do的評價模式融入現(xiàn)行的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的體系中，改變以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式設(shè)計，學(xué)習(xí)者依據(jù)詳細(xì)的JFCan-do評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行日語能力的自我評價以及對學(xué)習(xí)過程的記錄、回顧和反思，將有助于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者提高日語自主學(xué)習(xí)能力[4]。但是由于《JFスタンダード》是以在日本留學(xué)的學(xué)習(xí)者為對象設(shè)計的，相比我國國內(nèi)的日語學(xué)習(xí)者，在語言環(huán)境和生活環(huán)境上都存在較大差異，所以在具體的評價設(shè)計中，還需要結(jié)合國內(nèi)的日語教學(xué)特點加以修正。4.3加強對日語自主學(xué)習(xí)平臺的利用作者:單位:本次調(diào)查結(jié)果雖然顯示學(xué)生承認(rèn)多樣化的學(xué)習(xí)資源有助于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，但是通過在實際教學(xué)活動中與學(xué)生的接觸與交流，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生仍然缺乏對新平臺的主動發(fā)現(xiàn)和對已有學(xué)習(xí)資源的靈活有效的運用，不能以自主學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心來挖掘整合所需資源，充分實現(xiàn)資源的服務(wù)功能，而是局限于資源本身的潛層次利用，浮于表面。為此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合網(wǎng)站、微信微博、QQ群等網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館等傳統(tǒng)資源，構(gòu)建一個開放、動態(tài)、多元化的日語自主學(xué)習(xí)平臺，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求及時更新形式、調(diào)整內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、生活化，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，主動學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)該利用自己的學(xué)習(xí)能力，幫忙學(xué)生從繁多的知識、技能中，按照自主學(xué)習(xí)目標(biāo)抽取相關(guān)知識，按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系形成屬于學(xué)生自己的個性化的資源體系，達(dá)到資源充分為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的目的。

5結(jié)語

通過以上調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，如何幫助學(xué)生培養(yǎng)日語自主學(xué)習(xí)能力，成為現(xiàn)在中國大學(xué)日語專業(yè)教學(xué)改革的新課題。通過對調(diào)查結(jié)果的分析考察，筆者提出了轉(zhuǎn)變教師角色定位、引入JFcan-do學(xué)生自我評價方式和充分利用學(xué)習(xí)平臺等方面的解決建議，希望能為該校以及重慶市高校日語專業(yè)教學(xué)改革提供參考和借鑒，培養(yǎng)出具有較強日語自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。限于調(diào)查的范圍和作者的能力，本研究仍然存在一定的局限性，存在著缺憾和不足，期待著專家、老師的批評和指正。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組編.高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱[M].大連:大連理工大學(xué)出版社,2000.

[2]斎藤ひろみ.日本語學(xué)習(xí)者と教師のビリーフス:自主的學(xué)習(xí)に関わるビリーフスの調(diào)査を通して[J].言語文化と日本語教育12,お茶の水女子大學(xué)日本言語文化學(xué)研究會,1996:58-69.

[3]國際交流基金.JF日本語教育スタンダード2010[M].國際交流基金,2010.

[4]陳婷婷,金蕾.作為高校日語教育參照標(biāo)準(zhǔn)的JFcan-do及其整合策略[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報,2016(1):135-140.

作者:張毅 單位:重慶師范大學(xué)