導(dǎo)語(yǔ)：思維導(dǎo)圖提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)復(fù)習(xí)課的成效一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］文章通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)和中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及中職教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)如何利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)復(fù)習(xí)課的效率做出了一些研究討論，為中職學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)化、高效化復(fù)習(xí)提出了一些建議。

［關(guān)鍵詞］思維導(dǎo)圖；中職會(huì)計(jì)；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為思維的可視化工具，不僅有助于激發(fā)我們發(fā)散思維，還能幫助我們整理思維。在進(jìn)行中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的考試前，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅能對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理復(fù)習(xí)、加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，還能提高學(xué)生整體的復(fù)習(xí)效率。

1中職復(fù)習(xí)課及其學(xué)生的特點(diǎn)

1．1中職復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

以江蘇的中職會(huì)計(jì)單招為例，所有中職會(huì)計(jì)班，都需要參加江蘇省統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，課程設(shè)置會(huì)參考考綱要求。而會(huì)計(jì)單招班，除了要參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試，還需要參加對(duì)口單招考試。會(huì)計(jì)單招班的課程還需參照單招考綱進(jìn)行設(shè)置，專(zhuān)業(yè)理論課程有5門(mén)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作課程有3門(mén)，涵蓋的知識(shí)范圍十分廣。在財(cái)會(huì)類(lèi)的單招考試中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)分值為600分，占全部分?jǐn)?shù)的60％，其中會(huì)計(jì)技能和會(huì)計(jì)理論各300分。在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師為了能適應(yīng)會(huì)計(jì)知識(shí)和稅法知識(shí)新的變化，將教材內(nèi)容與最新的會(huì)計(jì)政策相結(jié)合來(lái)進(jìn)行課程講授。學(xué)生做題時(shí)，老師讓學(xué)生認(rèn)真審題，關(guān)注業(yè)務(wù)發(fā)生的時(shí)間，讓學(xué)生能夠利用最新的會(huì)計(jì)政策知識(shí)進(jìn)行思考作答。會(huì)計(jì)理論不僅包含的專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍廣，還涉及理論和計(jì)算等多個(gè)方面，考題靈活且變化大，這些都大大增加了考試的難度，導(dǎo)致能拿到高分的人很少。而想要得到高分，學(xué)生就必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面和系統(tǒng)的掌握，特別是占210分的非選擇題，每一步都環(huán)環(huán)相扣，一步錯(cuò)，步步錯(cuò)。

1．2中職學(xué)生的特點(diǎn)

大多數(shù)的中職學(xué)生缺乏自主構(gòu)建知識(shí)的能力，也沒(méi)有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具體的學(xué)習(xí)方法，對(duì)老師的依賴(lài)性很大。大部分學(xué)生在做題時(shí)，一旦遇到不能解決的知識(shí)點(diǎn)，不是放棄分析，就是將原題進(jìn)行死記硬背，但是在下一次遇到同樣類(lèi)型的題，只要換了說(shuō)法就不明白，不能理解解題原理。還有一部分學(xué)生沒(méi)有對(duì)題目進(jìn)行深入理解分析，盲目解題，做的多錯(cuò)的多。對(duì)知識(shí)死記硬背，不能融會(huì)貫通。產(chǎn)生這些問(wèn)題的根本原因還是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠，沒(méi)有完全掌握解題和學(xué)習(xí)方法，不能靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，對(duì)會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)把握不全面，缺少系統(tǒng)的知識(shí)框架。

2中職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2．1課程安排不合理

中等職業(yè)學(xué)校課程的安排大多是沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，不僅耗費(fèi)時(shí)間和人力，還降低了教學(xué)效率，導(dǎo)致一些人才培養(yǎng)方案目標(biāo)跟不上當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才的需求。此外，中職學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，復(fù)習(xí)課的課程安排也比較緊張，而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不夠牢固，加上課程安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生很難成才，達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2．2教學(xué)方法過(guò)于單一

現(xiàn)在大多數(shù)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師進(jìn)行課堂知識(shí)講授，學(xué)生記好筆記，老師再給學(xué)生布置課后作業(yè)，教學(xué)形式陳舊單一。多數(shù)的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)都是前期教學(xué)重視理論知識(shí)，到了后期就重視理論實(shí)踐運(yùn)用，不能將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際操作知識(shí)掌握不平衡，而學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，很大程度上與老師的教授方法有關(guān)系。由于會(huì)計(jì)理論知識(shí)比較枯燥，而教學(xué)模式也得不到改進(jìn)，很多學(xué)生在課上都不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量水平低下。

2．3課堂教學(xué)效率低下

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式下，大多數(shù)老師只是按照教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列，講課缺少活力，沒(méi)有體系，不能與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，師生缺少溝通交流，極大地降低了課堂效率。想要中職院校的學(xué)生愿意和老師進(jìn)行溝通交流，并擁有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，就需要老師改進(jìn)教學(xué)模式，這樣不僅有利于改變師生關(guān)系，還能提高課堂效率，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)課效率。

3思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中職會(huì)計(jì)復(fù)習(xí)課的意義

思維導(dǎo)圖可以利用簡(jiǎn)略的文字和圖像將完整的知識(shí)點(diǎn)用框架的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能把枯燥的知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的教學(xué)圖畫(huà)，還能引起學(xué)生的注意，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解與學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖能夠利用關(guān)鍵詞將整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行串聯(lián)和擴(kuò)散，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和歸納，不僅能夠在很大程度上節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，還能有效提高學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)的效率。而且不同的思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生培養(yǎng)出適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)大腦的運(yùn)用，讓學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)梳理的同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前備課，不僅在很大程度上節(jié)約了課堂時(shí)間，還能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了保障。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助授課老師創(chuàng)新講課模式，大大提高了授課效率。

4思維導(dǎo)圖在中職復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

4．1課前階段

在進(jìn)行復(fù)習(xí)課前，要求學(xué)生按照老師即將進(jìn)行的復(fù)習(xí)課內(nèi)容，繪制學(xué)生自己能夠理解的思維導(dǎo)圖知識(shí)框架，對(duì)將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，整理學(xué)習(xí)思路。學(xué)生可以分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作繪圖，群策群力，集思廣益。老師可以給學(xué)生提供一些思維導(dǎo)圖的模板作為參考，也可以向?qū)W生推薦各種免費(fèi)的思維導(dǎo)圖APP，啟發(fā)學(xué)生思考、探究?；趩握邪嗟奶厥庑裕蠋熆梢蕴嵝褜W(xué)生，以所復(fù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容為主體，以歷年真題知識(shí)點(diǎn)作為輔助參考，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系性的同時(shí)，抓住重點(diǎn)。讓學(xué)生做好復(fù)習(xí)課的課前預(yù)習(xí)，很大程度上避免出現(xiàn)學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)工作，對(duì)老師要求背誦和記憶的內(nèi)容看過(guò)就忘的情況，讓學(xué)生緊跟老師的復(fù)習(xí)腳步，做到有問(wèn)必答，這樣可以提高預(yù)習(xí)效率，提升課堂的復(fù)習(xí)水平，提高課堂的上課質(zhì)量。

4．2課中階段

在進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)時(shí)，小組代表展示課前預(yù)習(xí)所繪的思維導(dǎo)圖，講解繪制思路及心得。老師綜合幾個(gè)組的思維導(dǎo)圖，建立起本堂復(fù)習(xí)課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖框架，在從中再進(jìn)行重難點(diǎn)的區(qū)分、相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充、知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的體現(xiàn)，完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)完善后的思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。在運(yùn)用時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。例如在記賬方法的復(fù)習(xí)課上，各小組將本組繪制的思維導(dǎo)圖上傳至教學(xué)平臺(tái)，小組代表講解本組繪制思維導(dǎo)圖的思路、遇到的問(wèn)題、如何解決、重點(diǎn)內(nèi)容的突出等。老師根據(jù)各小組的思維導(dǎo)圖，結(jié)合本章知識(shí)點(diǎn)體系，將本堂的課程內(nèi)容進(jìn)行主題和分層的描繪，帶領(lǐng)學(xué)生一起確定總的知識(shí)框架，呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖APP上，然后用不同的顏色將知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)標(biāo)出，再進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和吸收，不僅能節(jié)約上課時(shí)間，提高課堂效率，還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如在原始憑證的復(fù)習(xí)課上，從學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況出發(fā)，構(gòu)建會(huì)計(jì)賬簿知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，突出原始憑證的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講解原始憑證種類(lèi)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己總結(jié)各類(lèi)原始憑證概念中的關(guān)鍵詞，一一在思維導(dǎo)圖中羅列出來(lái)，各種原始憑證的區(qū)別一目了然，分析各大分類(lèi)之間的聯(lián)系和區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)水平能力。在課堂上老師要與學(xué)生多進(jìn)行交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的參與感。老師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，要讓學(xué)生將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效連接，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的把握，盡量把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在構(gòu)圖時(shí)能夠針對(duì)自身的問(wèn)題，將自身的重點(diǎn)和難點(diǎn)凸顯出來(lái)，提高整體學(xué)習(xí)效率。

4．3課后階段

課后的復(fù)習(xí)是學(xué)生熟悉和鞏固基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要部分，老師給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)，按照自己的思維方式，選擇適合自己的思維導(dǎo)圖模式，再利用思維導(dǎo)圖將課堂上所學(xué)的內(nèi)容繪制出來(lái)，方便學(xué)生自己記憶和思考。學(xué)生還能借助思維導(dǎo)圖將不易理解的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化成小的知識(shí)點(diǎn)，在這些小的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，有利于學(xué)生深入理解和把握相關(guān)知識(shí)。在課程結(jié)束后老師和學(xué)生可以進(jìn)行課后交流討論，對(duì)當(dāng)堂的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。老師可以給學(xué)生核心的關(guān)鍵詞讓學(xué)生在課后進(jìn)行個(gè)人或者小組的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，運(yùn)用不同的線(xiàn)條、圖案、顏色等進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，圖案的生動(dòng)形象有利于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的記憶，還容易突出重點(diǎn)。進(jìn)行小組間的學(xué)習(xí)構(gòu)圖，不僅能讓學(xué)生從多個(gè)方面分析問(wèn)題，還能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，有利于學(xué)生提高自身的思考能力。老師可以從學(xué)生的思維導(dǎo)圖中選取比較優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生相互傳閱和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)。老師還可以通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明白學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，可以直接了解到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再針對(duì)每個(gè)人不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析講解，不僅有利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解，老師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以便提高教學(xué)質(zhì)量。

5總結(jié)

利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握，對(duì)中職學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的能力提升是十分有效的。但是利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行中職會(huì)計(jì)的教學(xué)，能夠有效提高中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，在很大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新性思維，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此外，還能優(yōu)化教學(xué)老師的教學(xué)創(chuàng)新思維、改進(jìn)教師的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅僅是教學(xué)形式的體現(xiàn)，還能促進(jìn)學(xué)生活躍思維，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

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作者：陳姣 單位：江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校