導(dǎo)語(yǔ)：建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，通過(guò)分析指導(dǎo)過(guò)程及畢業(yè)設(shè)計(jì)成果存在的問(wèn)題以及和學(xué)生談話的方法，梳理出畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因，據(jù)此制定出包括完善畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)資料、改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式等系列措施。指導(dǎo)實(shí)踐表明，這些措施不僅可以讓學(xué)生更清楚畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、過(guò)程以及方法，還可以對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全過(guò)程的跟蹤督導(dǎo)，可較大程度地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；指導(dǎo)；質(zhì)量；建筑工程

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育迅猛發(fā)展。有文獻(xiàn)顯示，從1998年—2008年，我國(guó)培養(yǎng)的高職院校畢業(yè)生即近1100×104人。2016年，我國(guó)高職院校的招生規(guī)模已超過(guò)高等教育招生總規(guī)模的一半以上。然而，高職迅猛擴(kuò)招會(huì)影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院對(duì)2015屆湖南64所高職院校的調(diào)查顯示，畢業(yè)生總體合格率僅為90.9%。而江蘇省教育廳2008年對(duì)20所高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的抽查顯示，合格率更是低至24%。如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，是高職院校人才培養(yǎng)必須要面對(duì)的問(wèn)題。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

通過(guò)分析指導(dǎo)過(guò)程及畢業(yè)設(shè)計(jì)成果存在的問(wèn)題以及和學(xué)生談話發(fā)現(xiàn)，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。（1）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)感到迷茫。雖然每次都會(huì)給學(xué)生任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)、成果樣板、學(xué)習(xí)資料等，但每年都有學(xué)生反映不知做什么、如何做、從哪入手等問(wèn)題。有時(shí)反映這些問(wèn)題的學(xué)生還不止一兩位，而是多位。這反映出學(xué)生對(duì)如何做畢業(yè)設(shè)計(jì)感到迷茫具有普遍性。（2）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，主要表現(xiàn)在做事拖拉，開(kāi)會(huì)遲到甚至缺席，對(duì)老師分享的資料不管不看，任務(wù)執(zhí)行很難推進(jìn)，實(shí)際進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于計(jì)劃進(jìn)度等。（3）不愿花心思去做畢業(yè)設(shè)計(jì)。這主要表現(xiàn)在工作馬虎，數(shù)據(jù)造假，設(shè)計(jì)成果東拼西湊，文檔版面極度不規(guī)范，設(shè)計(jì)圖紙錯(cuò)誤、粗糙、混亂，答辯時(shí)不能清楚有條理地介紹自己的工作內(nèi)容，也不能正確回答老師的提問(wèn)。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的原因分析

通過(guò)和學(xué)生談話以及思考分析，本文認(rèn)為出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面。（1）指導(dǎo)資料過(guò)于粗泛。任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)較為粗糙，僅為一般指導(dǎo)性資料，缺乏對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的詳細(xì)剖析，也未給出詳細(xì)算例，學(xué)生不了解具體操作方法。參考資料過(guò)泛過(guò)多，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，不知應(yīng)該從哪個(gè)資料開(kāi)始入手，也不知哪個(gè)資料適合自己。（2）指導(dǎo)缺乏針對(duì)同步。原來(lái)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法一般為：畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始第1周召集學(xué)生見(jiàn)面，介紹畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)和指導(dǎo)書(shū)。之后定期到畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教室檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，回答學(xué)生問(wèn)題，設(shè)計(jì)指導(dǎo)資料的講解未能與設(shè)計(jì)計(jì)劃同步，指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，學(xué)生容易陷入迷茫，迷失方向。（3）督查工作不夠細(xì)致。傳統(tǒng)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是定期檢查學(xué)生的工作成果，不掌握每位學(xué)生每天做了些什么，未能對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)工作進(jìn)行有效監(jiān)管，導(dǎo)致部分學(xué)生放松學(xué)習(xí)，工作懶散，設(shè)計(jì)進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上計(jì)劃進(jìn)度，臨近要交成果時(shí)，才臨時(shí)抱佛腳，東拼西湊，數(shù)據(jù)造假，設(shè)計(jì)質(zhì)量低劣。（4）存在時(shí)間沖突現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計(jì)往往會(huì)跟其他事情的時(shí)間產(chǎn)生沖突，如畢業(yè)實(shí)習(xí)、公務(wù)員考試、各種證書(shū)考試、專插（升）本（高職生）考試、研究生入學(xué)考試（本科生），如果安排不合理，將會(huì)和畢業(yè)時(shí)間沖突，影響學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以保證。（5）思想認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，不愿花心思去做畢業(yè)設(shè)計(jì)，與其思想認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)有一定的關(guān)系。根據(jù)與學(xué)生的談話以及對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果的評(píng)審分析，學(xué)生的思想誤區(qū)主要包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)用、老師不會(huì)認(rèn)真看和無(wú)論怎么糊弄都會(huì)通過(guò)。

3提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施

針對(duì)以上問(wèn)題及原因，采取了以下措施：（1）建立“粗細(xì)”結(jié)合的資料體系?！按帧钡馁Y料包括任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)，前者規(guī)定了設(shè)計(jì)條件和任務(wù)，后者給出了設(shè)計(jì)思路與方法。“細(xì)”的資料則針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供詳細(xì)的方法。圖1為詳細(xì)指導(dǎo)資料及其內(nèi)容示例。（2）結(jié)合同步練習(xí)指引的指導(dǎo)方式。配合與畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃進(jìn)度同步的在線練習(xí)，不僅可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，還可以讓學(xué)生跟著同步練習(xí)的指引，一步一步地去學(xué)習(xí)資料和進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)做畢業(yè)設(shè)計(jì)更能做到心中有數(shù)。圖2為同步練習(xí)列表及內(nèi)容示例。（a）同步練習(xí)部分列表（b）同步練習(xí)內(nèi)容示例圖2同步練習(xí)列表及內(nèi)容示例（3）建立周計(jì)劃與日匯報(bào)制度。通過(guò)讓學(xué)生每周填寫(xiě)周計(jì)劃以及每天填寫(xiě)完成情況表，不僅可以經(jīng)常提醒學(xué)生要注意畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，還可以讓學(xué)生每天檢討自己做了什么，可對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)有很好的督促作用。圖3是本文作者要求學(xué)生每天在騰訊共享文檔上填寫(xiě)的進(jìn)度計(jì)劃及完成情況表。圖3周計(jì)劃與每日完成情況表示例（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間分離。作者所指導(dǎo)的學(xué)生，原來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)的時(shí)間混在一起，很多學(xué)生因?qū)嵙?xí)無(wú)法專心做畢業(yè)設(shè)計(jì)。為了改變這種情況，學(xué)校后來(lái)規(guī)定寒假為畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，開(kāi)學(xué)后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)這樣明確分離，畢業(yè)設(shè)計(jì)秩序明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)受到的干擾顯著降低。（5）認(rèn)真細(xì)致評(píng)閱學(xué)生成果。老師認(rèn)真仔細(xì)評(píng)閱，學(xué)生就沒(méi)有了投機(jī)的機(jī)會(huì)，就不能不認(rèn)真對(duì)待。老師也可以把關(guān)鍵指標(biāo)評(píng)閱表格發(fā)給學(xué)生先填，然后老師再對(duì)著各個(gè)指標(biāo)去評(píng)閱，這樣也可以讓學(xué)生從評(píng)閱指標(biāo)知道畢業(yè)設(shè)計(jì)要怎么做才是好，也有助于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)水平的提高。

4提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的成效

（1）學(xué)生增加了時(shí)間的投入。圖4為作者在得實(shí)e學(xué)教學(xué)平臺(tái)上畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，課程開(kāi)設(shè)使用僅兩年，課程總訪問(wèn)量即超過(guò)48×104人次；的作業(yè)數(shù)量為66個(gè)，反饋數(shù)據(jù)超過(guò)500個(gè)。由此可見(jiàn)，學(xué)生在平臺(tái)上投入了時(shí)間。可以相信學(xué)生在平臺(tái)外也投入了時(shí)間。圖4畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（2）減少了馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象。只要老師評(píng)閱認(rèn)真細(xì)致，學(xué)生就沒(méi)有投機(jī)的機(jī)會(huì)，就不敢抱有僥幸的心理，不得不認(rèn)真去面對(duì)。圖5是本文作者評(píng)閱一位學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的意見(jiàn)以及學(xué)生反饋的修改情況。從圖中可以看出，學(xué)生已針對(duì)修改意見(jiàn)逐條進(jìn)行修改和回復(fù)。圖5評(píng)閱意見(jiàn)及修改反饋示例（3）設(shè)計(jì)水平有所提高。只要老師認(rèn)真嚴(yán)格把關(guān)，一般經(jīng)過(guò)三稿修改，學(xué)生成果無(wú)論是從設(shè)計(jì)水平還是版面質(zhì)量上都會(huì)有較大提高，達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。圖6為學(xué)生畢業(yè)論文的結(jié)果，率只有0.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于學(xué)校的要求。

5結(jié)論

綜合以上研究，可以得到以下提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的結(jié)論：（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間分離，有利于學(xué)生專注于各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；（2）同步練習(xí)指引的指導(dǎo)方式，既能同步、有效、針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，又能及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；（3）周計(jì)劃與日匯報(bào)制度可對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程進(jìn)行有效督促，增加學(xué)生時(shí)間與精力的投入；（4）認(rèn)真細(xì)致地評(píng)閱學(xué)生成果，可消除學(xué)生僥幸心理，督促其認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)。

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作者：吳藝 劉汾濤 夏健明 單位：呂海霞廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院