導(dǎo)語：高校服裝設(shè)計教學(xué)模式改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文通過分析我國服裝專業(yè)教育的現(xiàn)狀，結(jié)合服裝市場對人才的需求,提出推行項目式教學(xué)模式改革，將教學(xué)項目與實際企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，實現(xiàn)服裝設(shè)計專業(yè)教育與服裝行業(yè)、企業(yè)崗位需求無縫對接，使學(xué)生貼近市場、貼近社會,提高實戰(zhàn)能力。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計；項目教學(xué)；教學(xué)改革

我國的服裝設(shè)計專業(yè)的起步比較晚，在近三十年的發(fā)展中，培養(yǎng)了一大批本土服裝設(shè)計師。但是由于種種主客觀原因，當(dāng)前我國很多高校在服裝設(shè)計教學(xué)中尚存在諸多不完善的地方，比如教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一、教學(xué)體系不完善等[1]，其中較為突出的問題在于“理論與技能割裂”表現(xiàn)的較為明顯，教學(xué)按“文化基礎(chǔ)課＋專業(yè)理論課＋實踐課”三段式進行[2]。不同科目的教學(xué)“各自為政”，聯(lián)系不緊密，且課程沒有和市場動態(tài)、企業(yè)實踐緊密結(jié)合在一起，導(dǎo)致一些學(xué)生直到畢業(yè)還不清楚服裝生產(chǎn)流程、不熟悉生產(chǎn)工藝，設(shè)計作品與目標(biāo)消費者的需求相去甚遠。這樣一種脫節(jié)現(xiàn)象使得服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向不明確。從市場反饋來看，用人企業(yè)普遍反映剛步出校門的畢業(yè)生的實踐能力較差，在實際的工作中難以很快勝任。不沖破這些問題癥結(jié)，我國高校服裝教育的發(fā)展則無從談起。如何提高服裝專業(yè)學(xué)生的實戰(zhàn)水平，實現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)接軌？作為為服裝設(shè)計市場輸送人才的“主力軍”，高校服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行，探索一套符合社會和行業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，已成為我國服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革新一輪的主要任務(wù)。服裝設(shè)計教學(xué)需要在專業(yè)發(fā)展及教育模式方面尋求恰當(dāng)?shù)那腥朦c，進行改革創(chuàng)新。同時，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，推動課程改革,不單單做課程教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者,更應(yīng)該成為課程的開發(fā)者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)從實際崗位的工作任務(wù)和工作過程入手,提高專業(yè)課程與市場的貼合度,形成課程特色,有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

一、項目教學(xué)模式的開發(fā)依據(jù)

服裝企業(yè)的設(shè)計完全是以市場為導(dǎo)向的，從設(shè)計、制板、生產(chǎn)、營銷策劃到銷售都圍繞著每一季度產(chǎn)品來進行。檢驗服裝設(shè)計成果成敗的關(guān)鍵是其設(shè)計是否經(jīng)得起市場的考驗，這就要求服裝設(shè)計教學(xué)結(jié)合服裝市場來展開，為了打破傳統(tǒng)服裝專業(yè)教育體系的三段式結(jié)構(gòu),實現(xiàn)理論與實踐知識無縫連接,在一些綜合性較強、理論實訓(xùn)一體化的課程中推行項目教學(xué)模式，把企業(yè)的實際工作過程、真實活動場景引入到教學(xué)內(nèi)容中,模擬服裝企業(yè)一個季度的生產(chǎn)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動使學(xué)生融入企業(yè)的生產(chǎn)流程，在模擬情境中強化實踐技能，學(xué)會解決實際的問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神，實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)崗位的“零距離”就業(yè)。

二、項目教學(xué)模式的方法

項目教學(xué)模式由服裝企業(yè)專家和高校專業(yè)教師聯(lián)合組成課程開發(fā)委員會，雙方構(gòu)建項目式課程教學(xué)的結(jié)構(gòu),通過分析服裝設(shè)計專業(yè)應(yīng)具備的核心能力,建構(gòu)“職責(zé)—任務(wù)”表,根據(jù)企業(yè)中服裝設(shè)計、生產(chǎn)的主要工作流程和工作任務(wù),以任務(wù)為核心分解出若干子項目[4]。教師結(jié)合每個項目所必需的工作職責(zé)及理論知識,確定教學(xué)內(nèi)容安排及重難點，組織學(xué)生以小組合作的形式，在模擬的工作環(huán)境中完成由構(gòu)思—調(diào)研—設(shè)計—試樣—投產(chǎn)—反饋等一系列環(huán)節(jié)，小組成員根據(jù)教學(xué)安排完成任務(wù)，學(xué)生、教師、企業(yè)對項目的實施結(jié)果進行評價。具體的實施共分為以下七個步驟：

（一）確定項目任務(wù)

學(xué)院與服裝企業(yè)洽談，與某一特定服裝企業(yè)建立項目合作關(guān)系，根據(jù)合作品牌的設(shè)計要求和生產(chǎn)任務(wù)，教師起草數(shù)個設(shè)計項目的主題，確立專項設(shè)計任務(wù)書。教師向?qū)W生明確設(shè)計的任務(wù)、主題、目標(biāo)和要求等，引入與本項目有關(guān)的概念、背景、理論知識和原理方法等，幫助學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗來理解本次項目任務(wù)，確認活動中要調(diào)查和待解決的問題。

（二）項目成員分組

教師根據(jù)班上每位學(xué)生的興趣、特長將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組選取一個設(shè)計主題，針對相應(yīng)主題開展工作。小組內(nèi)成員的能力互補、各有所長，每一位學(xué)生有明確的分工。小組在完成項目任務(wù)的過程中，通過相互學(xué)習(xí)能了解自己的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)別人的特長和優(yōu)點。

（三）市場調(diào)研

要求學(xué)生到項目合作的服裝企業(yè)及其專賣店進行實地調(diào)研和考察，了解品牌的風(fēng)格定位、消費者定位、價格定位等，針對當(dāng)季的款式、面輔料、色彩、工藝等特點進行詳細的調(diào)查和研究。另外，顧客的需求應(yīng)該是設(shè)計活動的中心和出發(fā)點，因而調(diào)查目標(biāo)客戶的喜好、需求就成了市場調(diào)查的重點內(nèi)容。在與消費者面對面的交流中，了解消費者的購買動機、購買習(xí)慣、潛在需求、對產(chǎn)品的改進意見及要求等，這主要是為開發(fā)新產(chǎn)品和開拓新市場搜集有價值的情報,通過多渠道收集信息，完成該品牌的詳細市場調(diào)研報告。

（四）設(shè)計企劃

根據(jù)市場調(diào)研的實際情況，結(jié)合最新的流行趨勢，小組擬定新產(chǎn)品的設(shè)計企劃書和實施方案。教師對設(shè)計企劃書和實施方案進行評估，根據(jù)學(xué)生的能力和知識的掌握程度提出修改的建議，并組織小組討論和個人匯報，完善計劃與方案，使學(xué)生進一步明確各自的任務(wù)與職責(zé)。

（五）項目實施

小組根據(jù)制定的設(shè)計企劃書進行具體的款式設(shè)計、面料和色彩搭配，繪制服裝設(shè)計效果圖。教師和企業(yè)方給予修改意見，敲定最終的系列設(shè)計稿，根據(jù)設(shè)計效果圖定稿進行紙樣設(shè)計和樣衣制作，樣衣制作完畢后檢查是否達到預(yù)期效果，根據(jù)樣衣效果再對紙樣、面料、色彩選擇進行修定。教師進行全程跟蹤指導(dǎo)，實時提出建議。在小組的項目實施過程中，小組成員在明確分工的同時也需要相互提供建議和幫助，進一步培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作、溝通能力。

（六）結(jié)項展示

成品展示以會的形式呈現(xiàn)，在動態(tài)展示的過程中，小組發(fā)言人闡述設(shè)計理念、產(chǎn)品優(yōu)勢等。臺下的教師、企業(yè)方代表可對展示成品提問。這個過程鍛煉了學(xué)生對內(nèi)的組織能力、合作能力，以及他們對外的溝通協(xié)作能力、應(yīng)變能力和營銷技巧。企業(yè)選取中意的設(shè)計作品下單批量生產(chǎn)，投入實體店銷售。優(yōu)秀作品以靜態(tài)形式在展廳進行長期展示。

（七）項目評價

項目評價分為三個層級，首先學(xué)生在完成項目設(shè)計方案后，進行自評、學(xué)習(xí)小組互評，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和共享學(xué)習(xí)成果。其次，專業(yè)教師對項目完成的過程進行評分，教師根據(jù)每位學(xué)生的參與情況、出勤率、創(chuàng)作步驟是否完善等對項目過程進行評價。整個產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計過程分為不同階段,不同階段按一定的權(quán)重進行評分。最后，企業(yè)代表根據(jù)最終成品的效果對項目結(jié)果進行評價，根據(jù)成衣是否具有創(chuàng)造性與市場價值、成本控制是否合理以及成品展示效果給予最終的評分。這三個評價等級是層層推進的，引導(dǎo)學(xué)生以市場需求為核心，為項目教學(xué)提出了更高要求。

三、結(jié)論

項目式教學(xué)就是一場“真題實做”的實訓(xùn)，其顯著的特點是“以學(xué)生為主體，教師與企業(yè)為主導(dǎo)，項目活動為主線”，一改以往“文化基礎(chǔ)課＋專業(yè)理論課＋實踐課”的分段式教學(xué)，彌補了知識和技能分離、各個科目獨自為陣的弊端。學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，以市場為導(dǎo)向，由學(xué)生自主建構(gòu)知識與技能，自主安排學(xué)習(xí)的進程，完成由明確任務(wù)——搜集信息——制定計劃——實施計劃——檢查控制——評定反饋等一系列工作步驟，學(xué)生在完成項目工作的過程中，創(chuàng)新能力、語言表達能力、組織溝通能力、動手能力等多元智能得到充分的展現(xiàn)，產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，將原有的知識與經(jīng)驗進一步提升，促進服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的充分就業(yè)和高質(zhì)量從業(yè)。項目教學(xué)模式是對服裝設(shè)計專業(yè)教育與服裝行業(yè)、企業(yè)崗位需求無縫對接的有益嘗試，將教學(xué)項目與實際企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，需要獲得社會的認可和行業(yè)的支持，這是項目教學(xué)實施的宏觀環(huán)境；而具備完善的教學(xué)條件、師資力量則是項目教學(xué)所需的微觀環(huán)境和必要條件。通過校企合作項目的實現(xiàn)，一方面推動了學(xué)校的教學(xué)改革和學(xué)生能力的發(fā)展，讓學(xué)生在模擬工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，強調(diào)了理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的一體化，強調(diào)了專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)以致用，另一方面也滿足了企業(yè)的設(shè)計創(chuàng)新和人才儲備，形成了雙方合作互動，互惠共贏的良好局面。由于時尚流行瞬息萬變，服裝企業(yè)也在不斷的發(fā)展、變化，項目教學(xué)模式在不同的層次不同的專業(yè)方向的應(yīng)用不盡相同，對項目式教學(xué)模式的研究還需在實踐中不斷完善。

作者:常卓 單位:河南工程學(xué)院

參考文獻：

[1]趙劍章.就業(yè)導(dǎo)向下的服裝設(shè)計教學(xué)改革[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2014;(5):233-235.

[2][3]曾敏.項目教學(xué)模式在中職服裝設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[4]朱遠勝，徐逸，韓純宇.服裝設(shè)計專業(yè)課程項目化教學(xué)改革與實踐[J].紡織教育，2011;(2):139-142.