導語：作業(yè)結構調整初中數(shù)學論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學作業(yè)結構調查分析

以往應試教育背景下的初中數(shù)學作業(yè)的布置主要以初中數(shù)學教材為載體，把每年的高考題作為命題的依據(jù)，高考政策的變動作為教師布置作業(yè)的風向標。教師一般是按照數(shù)學題的難度把作業(yè)進行分類，按照由易到難的原則給學生分配任務，形成由基礎知識的練習到能力提高的練習為主導的習題鏈，多次的重復記憶和機械練習而達到掌握數(shù)學基礎知識的目的。通過調查學校的初中數(shù)學作業(yè)發(fā)現(xiàn)，在一個月的38節(jié)數(shù)學課中，初中數(shù)學課內作業(yè)在課本上布置的作業(yè)達到36次，在《練習冊》和自編的練習題中布置的數(shù)學作業(yè)分別為2次和1次；課外作業(yè)在課本上達到38次，基本是每次課后都有課本上的課外作業(yè)，在《練習冊》和自編練習題中布置的作業(yè)僅為2次和5次。通過分析可以看出，這種作業(yè)的結構和應試教育的大方向相適應，是為了簡單地追求升學率而布置的數(shù)學作業(yè)，這類作業(yè)的不足之處在于教師占主體和主導，作業(yè)類型也比較單一，學生的主體性地位得不到體現(xiàn)，學生容易形成厭學心理。調查結果表明，學生在題海中浪費了自己寶貴的時間，學生不能對教師布置作業(yè)的意圖進行了解，也不能針對自己知識的漏洞進行課下補習，導致很多學生只能在課堂上被動地聽講，在課下被動地完成老師布置的作業(yè)，這樣就談不上學生做作業(yè)的主動性和積極性了。通過在課下和一些學生交流，很多學生都對這樣的數(shù)學作業(yè)感到厭倦，并且班級內存在著非常嚴重的抄襲作業(yè)現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)模式雖然在培養(yǎng)學生有效記憶方面有著積極的作用，已經形成了比較成熟且具有操作性的模式，但是已經遠遠背離了新課標的要求，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面有很多的弊端。

二、初中數(shù)學作業(yè)結構調整特點的分析

初中數(shù)學作業(yè)具有自身獨有的特點，如：邏輯、數(shù)字性強等，這就使數(shù)學作業(yè)不同于一般的物理、化學等學科作業(yè)。同時，它也具有一般作業(yè)的特點，具有一些別的學科作業(yè)的共性，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：1.高度的抽象性和概括性是初中數(shù)學作業(yè)的一大特點。初中數(shù)學學科的一些理論比較抽象，概括性也比較強，這些特點決定了初中數(shù)學的一些知識脫離了初中學生的生活，初中數(shù)學主要分析空間關系和數(shù)量關系。數(shù)學作業(yè)上的一些練習題就自然而然地運用了一些數(shù)學專業(yè)語言，用數(shù)學語言敘述了抽象的數(shù)量關系和空間關系。因此，解決初中數(shù)學上的問題也就成了一個由具體到抽象、再由抽象到具體的過程，這就形成了初中數(shù)學作業(yè)高度的概括性特點。2.初中數(shù)學作業(yè)的嚴謹性。因為數(shù)學本身就是一個嚴謹性的學科，嚴謹性導致了知識的特殊性，數(shù)學知識的嚴謹性決定了數(shù)學作業(yè)的嚴謹性。對于數(shù)學來說，最后的數(shù)據(jù)是一步一步得來的，只要算錯一個步驟，最后就不可能算出正確答案，對于判卷嚴格的考試，最后結果不正確可能整個過程一分沒有，所以數(shù)學是容不得一絲馬虎的學科。3.頻繁性是初中數(shù)學作業(yè)的另一特點。在初中課程中，數(shù)學是一門很重要的學科，數(shù)學課程幾乎每天都有，這樣，初中數(shù)學作業(yè)的布置也就非常頻繁。在數(shù)學課堂上，教師一般是“把問題作為教學的出發(fā)點”和“變式訓練”的，每一節(jié)數(shù)學課后都要布置一定數(shù)量的課外作業(yè)進行練習，用以掌握當天所學的數(shù)學知識和技巧，所以對于初中學生來說，他們在校期間幾乎每天都有數(shù)學作業(yè)，這就造就了初中數(shù)學作業(yè)的頻繁性。

三、初中數(shù)學作業(yè)結構調整的實踐

為了充分調動學生做數(shù)學作業(yè)的主動性和積極性，課題組進行了很多的實驗，逐步研究了一些適合初中數(shù)學作業(yè)的新模式。1.“Copy”作業(yè)。就是教師把課堂上所涉及到的教材上的內容和例題，留作課下作業(yè)，這樣學生不但可以獨立地完成，還能自己在課本上進行訂正和修改，還可以直接抄到作業(yè)本上。這種作業(yè)的優(yōu)勢主要照顧了數(shù)學基礎較差的學生，能夠使這部分學生在做作業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行及時總結和學習，不同層次的學生都能按時完成作業(yè)。“Copy作業(yè)”能夠鞏固學生課上所學的知識，幫助他們打好基礎。2.分層矯正作業(yè)。教師可以在學完一個教學單元的時候進行總結性測驗，這樣有利于因材施教原則的落實，有利于學生自主選擇作業(yè)和形成互幫互助的良好學習氛圍。然后，根據(jù)學生的數(shù)學測試成績分為不同的等級，最后，教師再根據(jù)學生對數(shù)學知識的掌握程度布置一些矯正性的作業(yè)，基礎較差的學生完成矯正性作業(yè)以后交給學習好的學生修改訂正。3.自編總結作業(yè)。所謂的自編總結作業(yè)，簡單說就是學生針對自身的學習情況，查漏補缺，進行錯題的整理、同類錯題的練習等。即在學習一個單元以后，數(shù)學老師指導學生建立思維導圖，也就是所謂的知識樹，對每個知識進行整理，然后把知識和題型聯(lián)系起來，可以是小組合作的方式解決，也可以由學生獨立完成，教師要根據(jù)抽測對學生整理的結果進行測試和講評。這樣的作業(yè)在一定程度上模擬了知識的運用過程，有利于學生對基礎知識的鞏固和提升，形成系統(tǒng)的知識體系，增強學生的健康的競爭意識和自信心。學生在編題的同時擔當著評價者的角色，這種參與作業(yè)設計和評價完成結果的學習方式能夠提升學生的自我價值感。4.研究性作業(yè)。研究性作業(yè)要求學生在學習一定數(shù)量的基礎知識以后，他們的數(shù)學思維和計算能力得到了一定程度的提高，數(shù)學教師可以針對進度不同的學生設定不同的數(shù)學專題，引導學生多方面搜集資料，對自己感興趣的題型進行深層次的研究，形成自己的研究成果，再進行展示交流。這樣的作業(yè)對于提高學生的創(chuàng)新思維和求異思維有很大的幫助，還能夠引導學生學習對生活有用的數(shù)學，提高學生搜集信息的能力，開闊學生的視野。盡管與傳統(tǒng)作業(yè)相比，研究性作業(yè)完成的周期較長，反饋時間相對延遲，但是研究性作業(yè)能夠最大限度地提高初中生學習的自覺性，其評價方式也具有一定的開放性，能夠讓學生對自己的學習狀況進行反思，教師們都有過學生時代，也都是從堆積如山的作業(yè)中成長起來的，相信大家都思考過一個問題，我們?yōu)槭裁匆獙懽鳂I(yè)？作業(yè)是為了掌握課堂的教學內容，熟悉生疏的計算技巧，通過作業(yè)進一步鞏固知識，鍛煉思維能力。所以，在作業(yè)的設定上不能一味地講究數(shù)量，認為學生做題多了自然會做，而是要講究質量，并且給學生自己選擇的空間，讓他們能夠針對自己的知識缺漏進行補習。

總而言之，隨著新課改的深入，初中數(shù)學作業(yè)的結構調整勢在必行，必須跟上新課改的步伐，為學生的終身發(fā)展奠定一定的基礎。

作者:張晶亮單位:福建省南平市政和縣鐵山中學