導(dǎo)語(yǔ)：高等數(shù)學(xué)下高職高專學(xué)生深度管理研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:為了更好地管理課堂提高教學(xué)質(zhì)量，分析了高職課堂管理存在的問(wèn)題:課堂環(huán)境傳統(tǒng)，教學(xué)管理大班制，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)內(nèi)容偏理論。提出了改進(jìn)策略，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，提高教師積極性，注重師生情感交流，考核方式與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合需要更新課堂內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:高職高專;課堂管理;高等數(shù)學(xué)

學(xué)生校內(nèi)管理分為課堂管理和課外管理，而課堂作為高職教育的核心地和主戰(zhàn)場(chǎng)，在學(xué)生校內(nèi)管理中起到主要作用［1］。授課大班制在一定程度上解決了高職院校教師、教室短缺等問(wèn)題，但對(duì)高校課堂管理帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。課堂是學(xué)生汲取文化知識(shí)的重要場(chǎng)所，其優(yōu)劣直接影響學(xué)生的發(fā)展。

1高職課堂管理存在的問(wèn)題

1.1課堂環(huán)境傳統(tǒng)。環(huán)境主要是指學(xué)生在課堂中能直觀感受到的物質(zhì)環(huán)境，包括學(xué)生座位編排、講臺(tái)設(shè)計(jì)、教室空間利用等，從這些方面來(lái)看，傳統(tǒng)課堂環(huán)境沒(méi)有將學(xué)生發(fā)展放在首位。教室分成兩個(gè)區(qū)域，一個(gè)是教師講課區(qū)，一個(gè)是學(xué)生聽課區(qū)，講課區(qū)為了方便教師板書，講臺(tái)突出地面很多。這樣會(huì)使教師在學(xué)生面前產(chǎn)生一種“高高在上”的感覺(jué)，造成學(xué)生心理上壓力，還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)教師和學(xué)生分屬兩個(gè)不同陣營(yíng)，從而產(chǎn)生心理距離，不利于創(chuàng)建和諧統(tǒng)一的師生關(guān)系［2］。1.2教學(xué)管理大班制。高職院校中高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課均實(shí)行大班管理與教學(xué)。大班教學(xué)，人數(shù)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力各不相同，在教學(xué)過(guò)程中，同一個(gè)教師講課，同一個(gè)教室聽課，有的學(xué)生覺(jué)得教師講得慢、拖沓，有些學(xué)生又覺(jué)得快、聽不懂。這種矛盾局面造成教師上課難，因而只能按照大部分同學(xué)的情況來(lái)教授課程，但是會(huì)挫傷優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，這給高數(shù)課堂的管理帶來(lái)困難，為高職高專學(xué)生的深度管理帶來(lái)不便。1.3學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。就某高職院校情況來(lái)看，大部分學(xué)生為理工類專業(yè)，專業(yè)課程涉及高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容較多，對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算能力的要求也較高。但是高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，且數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性。學(xué)生積極性高，但缺乏基礎(chǔ)的中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，難以聽懂課堂內(nèi)容。1.4教學(xué)內(nèi)容偏理論。高職教育旨在培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)人才，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)實(shí)踐性的應(yīng)用。但大部分高職院校開展的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性。根據(jù)某校期中教學(xué)檢查得知，很多學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)課堂缺乏吸引力，所以，學(xué)生參與積極性不高，上課效果不佳。

2高職課堂管理的改進(jìn)策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，講臺(tái)的設(shè)置“高高在上”，教師在講課時(shí)除了板書時(shí)必須站在講臺(tái)上，其余時(shí)間可以多走動(dòng)到學(xué)生當(dāng)中，特別是后排的學(xué)生，詢問(wèn)學(xué)生聽課情況，并及時(shí)制止睡覺(jué)、玩手機(jī)等一些不良現(xiàn)象。讓同學(xué)們感受到在課堂每一個(gè)角落都有教師的關(guān)愛(ài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，讓他們將這種自覺(jué)性延伸至課外，進(jìn)行課內(nèi)外學(xué)習(xí)的自我管理。進(jìn)行時(shí)間管理。學(xué)生的最佳專注力一般是在上課后前20min，之后開始下降。要根據(jù)學(xué)生有效注意的實(shí)際情況開展教學(xué)，將最重要的知識(shí)點(diǎn)放在剛開始上課時(shí)講授，課中教師要保持授課節(jié)奏，重難點(diǎn)詳講、慢講，有些地方一帶而過(guò)。教師要用豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生專注力，如講一些時(shí)政新聞或腦筋急轉(zhuǎn)彎，使學(xué)生的注意力回歸課堂。分組管理。高數(shù)課堂大班教學(xué)給分組學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。以某高職院校土建系某班為例，進(jìn)行分組教學(xué)。本班共有4個(gè)專業(yè)，分別是工管、造價(jià)、建工、市政。人數(shù)分別為24、27、35、36人。按專業(yè)分成4大組，推選出4個(gè)大組長(zhǎng)，再將每個(gè)大組分成4～5個(gè)小組，每小組推選出小組長(zhǎng)。平時(shí)上課交流、提交作業(yè)、考試排名均按照小組進(jìn)行，讓優(yōu)秀生幫扶學(xué)困生，形成良好的組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，增加同學(xué)們的集體榮譽(yù)感。2.2提高教師積極性，注重師生情感交流。課堂氛圍是否輕松愉快和教學(xué)效果優(yōu)劣有直接關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，師生需要共同努力調(diào)動(dòng)課堂氛圍。在高數(shù)教學(xué)中，可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講題，活躍課堂氣氛的同時(shí)，也可以讓學(xué)生換位思考，體會(huì)教師的感受與不易。教與學(xué)是教師與學(xué)生共同開展的雙邊活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)的教會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的學(xué)可使教師獲得成就感，以更積極的態(tài)度投入到教學(xué)中。課堂上，教師與學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行微妙的情感交流，有些學(xué)生喜歡一門課程，往往從喜歡任課教師開始。因此，注重與學(xué)生的情感交流，對(duì)和諧課堂的創(chuàng)建起到了積極的推動(dòng)作用。2.3考核方式與時(shí)俱進(jìn)。剛開始上高等數(shù)學(xué)課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)什么、怎樣有效地學(xué)習(xí)不在意，而對(duì)這門課程考什么，以何種方式進(jìn)行考試非常關(guān)心。在這種心態(tài)下，學(xué)習(xí)很容易淪為考試的指揮棒，令學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果失去了意義。合理的考核制度應(yīng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的，而傳統(tǒng)的考核方式中成績(jī)主要取決于最后一次的期終考試，這樣很容易出現(xiàn)臨陣磨刀、臨時(shí)抱佛腳的情況。為了避免這種考核方式的弊端，可以增加平時(shí)成績(jī)的比例，以某高職院校的高等數(shù)學(xué)課程的考核方式為例，將開卷和閉卷相結(jié)合，成績(jī)比例進(jìn)行調(diào)整?？荚嚦煽?jī)和平時(shí)成績(jī)的比例調(diào)整為40%和60%，考試成績(jī)?cè)趥鹘y(tǒng)的期末成績(jī)中加入期中考試和每月小測(cè)驗(yàn)，這樣能避免一次考試決定成績(jī)的弊端。每月小測(cè)驗(yàn)以開卷的方式進(jìn)行，主要檢查上課中的基本內(nèi)容和易錯(cuò)題。在平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成中，除了考勤、作業(yè)、發(fā)言情況外，還加入了小組學(xué)習(xí)情況，使考核方式多樣化，達(dá)到以考促學(xué)。2.4結(jié)合需要，更新課堂內(nèi)容。不同專業(yè)，知識(shí)點(diǎn)延伸方向不同。高職高專教育注重培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，但目前大部分高職高專院校面對(duì)全校學(xué)生所開展的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是一樣的，缺乏針對(duì)性。高職院校主要培養(yǎng)就業(yè)型人才，應(yīng)將基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生教授其專業(yè)所需高數(shù)知識(shí)，讓學(xué)生直觀感受高數(shù)的應(yīng)用性，為培養(yǎng)實(shí)踐型人才打下基礎(chǔ)。引入數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自我管理。興趣是最好的老師，在高數(shù)課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤為重要。除了和專業(yè)課結(jié)合，要讓學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，這是很重要的激發(fā)興趣的有效方式。所以，在課堂上引入數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生全方位地感受數(shù)學(xué)的魅力非常重要。高職院校教授的一元函數(shù)微積分，只是數(shù)學(xué)帝國(guó)大廈中一個(gè)非常小的房間，通過(guò)對(duì)一元函數(shù)微積分的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)推理等能力。但是，讓學(xué)生了解小房間外的其他風(fēng)景對(duì)高職院校學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)也很重要。所以，在課堂上可以講授數(shù)學(xué)的起源、發(fā)展、重要事件等內(nèi)容，如三次數(shù)學(xué)危機(jī)，世界三大猜想，牛頓、萊布尼茨的故事。通過(guò)對(duì)某高職院校學(xué)生引入數(shù)學(xué)文化的班級(jí)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在課堂上引入數(shù)學(xué)文化之后，92.3%同學(xué)都非常感興趣。此種方式讓每一位同學(xué)都獲得了參與感，也提高了他們學(xué)習(xí)一元函數(shù)微積分的興趣。

3結(jié)語(yǔ)

為了達(dá)到有效的課堂管理，教師應(yīng)采取必要的措施，注重引導(dǎo)學(xué)生，而非控制學(xué)生。用心去關(guān)注學(xué)生的思想和需求，充分挖掘?qū)W生因各種因素影響而隱藏在心中的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、深度管理。

參考文獻(xiàn):

［1］陳磊，廖大凱.高職院校課堂管理的問(wèn)題與對(duì)策［J］．教育科學(xué)論壇，2018，(33):69－72.

［2］劉志杰.高職擴(kuò)招背景下高職院校變革發(fā)展邏輯探析［J］．職業(yè)技術(shù)，2020，(03):77－78.

作者:陳陽(yáng)華 李瑞芬 李穎 單位:金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院