導(dǎo)語：探索美術(shù)欣賞在新時(shí)期教學(xué)的思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：美術(shù)只是繪畫中的一個(gè)籠統(tǒng)概念。新時(shí)期的美術(shù)教學(xué)，特別是欣賞課的教學(xué)，給我們提出了新的要求。如何從氛圍、創(chuàng)新、情景、心理等方面做好這項(xiàng)工作，是美術(shù)教育工作者很值得探討研究的問題。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞教學(xué)思考

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，積極引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，這是美術(shù)課程教學(xué)的基本要求。因此，美術(shù)教學(xué)中應(yīng)不斷拓展新知，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、在活動(dòng)中探究，在探究中創(chuàng)新。本人在長期的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合美術(shù)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施探究式教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究問題的平臺(tái)，為開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維、拓展創(chuàng)新實(shí)踐能力架橋鋪路。

一、營造氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新

教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。如何使學(xué)生的問題真正成為課堂的教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂上探究他們自己發(fā)現(xiàn)的、有興趣的、有價(jià)值的問題，教師的教學(xué)策略和技術(shù)支持就顯得尤為重要。

以情激趣，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。美術(shù)課中的基礎(chǔ)知識(shí)部分則比較枯燥、晦澀。作為教師要有意識(shí)地營造探究過程中的興趣情景、問題情景，以景激趣，以情啟思。使學(xué)生在欣賞中感受中有一種身臨其境的感受，自然地沉浸其中，陶醉于心。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展需要“心理安全”和“心理自由”兩個(gè)條件。前者是指個(gè)體沒有受到任何外界威脅和壓力，始終處于和諧、寬松的氛圍之中；后者是指個(gè)體沒有受到限制、自由自在地參與、無拘無束地創(chuàng)造。自由安全是創(chuàng)造的前提，因此在美術(shù)課堂教學(xué)中，營造一種民主平等、自由寬松、相互信任的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)師生共同參與、生生合作探究的情景，有利于學(xué)生在一種安全自由、民主平等的氣氛中學(xué)習(xí)和探究，敢于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。因?yàn)椋瑢W(xué)生只有在平等的師生關(guān)系中，體驗(yàn)到信任、理解、尊重和寬容，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅的情緒情感，才可能以極大的熱情、無所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的活動(dòng)中去，敢于說出疑惑、發(fā)表見解、提出問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、調(diào)動(dòng)想象，催發(fā)聯(lián)想

想象是人腦對(duì)原有表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。聯(lián)想是指感知或回憶某一事物，連帶想起其他有關(guān)事物的心理過程。想象和聯(lián)想是美術(shù)欣賞者必然產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，是欣賞教學(xué)中帶有創(chuàng)造性的心理活動(dòng)。在欣賞教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)他們對(duì)美術(shù)的豐富想象力，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地體驗(yàn)美術(shù)情感。

在欣賞美術(shù)的過程中，要求學(xué)生把自己體驗(yàn)到的美術(shù)情感、想象到的美術(shù)形象或意境，用不同方式表現(xiàn)出來。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力、創(chuàng)造性思維能力及藝術(shù)表現(xiàn)能力。采用這種方法，一定要精心引導(dǎo)，而且還要有較充裕的時(shí)間。在教學(xué)中，既要注意啟發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，又應(yīng)注意教師的指導(dǎo)作用。由于知識(shí)水平、審美經(jīng)驗(yàn)等的限制，他們的聯(lián)想和想象往往會(huì)與美術(shù)的基本情緒和內(nèi)容有一定的差異，這就需要教師的精心指導(dǎo)。具體做法是：既不允許學(xué)生漫無邊際的想象、聯(lián)想，也不要求學(xué)生按圖索驥地從美術(shù)中衍化，而要有分寸地啟發(fā)學(xué)生，在不脫離美術(shù)的前提下，感受美術(shù)，展開想象與聯(lián)想，最終達(dá)到自主地理解美術(shù)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激勵(lì)發(fā)現(xiàn)

在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生總覺得沒有問題可問，盲目地、被動(dòng)地接受老師“指揮”，這主要是他們不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題提出問題。因此，教師要“授之以漁”，教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，讓他們會(huì)問、能問。我們以競賽的形式來解答問題，學(xué)生提出問題時(shí)可以指定小組成員以接力賽的方式回答。答對(duì)時(shí)答方得分，否則問方得分。這一競賽形式把課堂氣氛推向高潮，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來，有的同學(xué)覺得用語言描述不足以表達(dá)自己的理解，還要用樂器演示，以證實(shí)自己的結(jié)論。正是通過類似的系列活動(dòng)使學(xué)生在對(duì)問題的搜尋、發(fā)現(xiàn)、探索、解決過程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互交融，成為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

四、抓住心理，實(shí)時(shí)誘導(dǎo)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)趨力，學(xué)生正直青春年少，富有理想和追求，學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)機(jī)會(huì)也是多種多樣的。需要，具有追求探究的傾向，是積極行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉。學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，常常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理需要，如成就性需要、情感性需要、創(chuàng)造性需要等等。根據(jù)學(xué)生的這種心理需要，我美術(shù)展覽、名人作品欣賞等，利用美術(shù)課堂，讓學(xué)生一展模仿技藝，再將“原作”與“模仿”進(jìn)行比較，在比較中找出差距，在模仿中提升自己，以此滿足同學(xué)們的成就性需要。我利用美術(shù)課堂開展一系列活動(dòng)，如速寫、剪紙、配插圖等,讓學(xué)生各盡所能、人盡其才,給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)釋放激情、展示才華的平臺(tái)。學(xué)生樂于求異、求新、求奇，為此，我在課堂上總要留出一定“自由”時(shí)間，讓學(xué)生自己去畫、去描、去想象。例如欣賞羅中立的《父親》后，學(xué)生根據(jù)自己的理解去感受“父親”。這樣，將美術(shù)基本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際需要結(jié)合起來，使課堂變成學(xué)生燃燒激情、釋放才智、拓展思維、彰顯個(gè)性的探究平臺(tái)，既滿足了學(xué)生的心理需要，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

實(shí)踐證明，在美術(shù)課教學(xué)中嘗試欣賞活動(dòng)，用探究式教學(xué)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活其封存的聯(lián)想，開啟學(xué)生幽閉的心智。讓學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)、在“主動(dòng)”中發(fā)展、在“合作”中增智、在“探究”中創(chuàng)新，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都能在嘗試成功的體驗(yàn)和樂趣中探究知識(shí)、創(chuàng)新思維、拓展能力。同時(shí)注重挖掘本民族優(yōu)秀的美術(shù)遺產(chǎn)，探索適合于學(xué)生的美術(shù)語言和教學(xué)方式。因此，在新時(shí)期，美術(shù)欣賞教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性和內(nèi)心、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力；從基礎(chǔ)教學(xué)上轉(zhuǎn)變思路，由基礎(chǔ)性教學(xué)向創(chuàng)作性教學(xué)轉(zhuǎn)變；促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的建立；加深對(duì)現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)的了解，吸收其優(yōu)點(diǎn)引入美術(shù)教學(xué)中，以補(bǔ)充教學(xué)中的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昌景.對(duì)美術(shù)創(chuàng)造教育的重新認(rèn)識(shí)[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,1.

[2]武麗敏.美術(shù)教育心理學(xué)[M].中國工人出版社,2002.

[3]錢初熹,胡知凡.美術(shù)教育展望[M].華東師大出版社,2001,12.

[4]潘耀昌.中國近現(xiàn)代美術(shù)教育史[M].中國美術(shù)學(xué)院出版社,2002,3.

[5]丁寧.美術(shù)心理學(xué)[M].黑龍江美術(shù)出版社,1994,5.