導(dǎo)語(yǔ)：微課環(huán)境下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教改一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是定量分析的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。文章根據(jù)他人及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出利用微課環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行教改；利用微課環(huán)境，以學(xué)生為主改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容；利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生能力；改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的考核內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自學(xué)能力，從而加強(qiáng)和提高統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：微課；統(tǒng)計(jì)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

一微課教學(xué)背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性改進(jìn)動(dòng)因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)存在忽視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，在不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各不相同，特別是文科背景的學(xué)生對(duì)大學(xué)里高數(shù)學(xué)習(xí)具有畏懼心理，對(duì)概率論也是比較迷茫；在高數(shù)基礎(chǔ)比較弱的情況下，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)的不扎實(shí)而且較吃力。傳統(tǒng)的課堂中，統(tǒng)計(jì)學(xué)以講授為主作為教學(xué)方式，學(xué)生偏重記憶概念和解題，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力重視不夠，為此學(xué)生離真正掌握統(tǒng)計(jì)技能還有距離。

（二）一些微課的特點(diǎn)形式適宜學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

微課的特點(diǎn)就是短小精悍，短就是微課的時(shí)長(zhǎng)較短，通常十分鐘，小：要求內(nèi)容小，解決的是個(gè)小問(wèn)題；精，要求選材精巧，設(shè)計(jì)精巧；悍，要有視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，要求非常吸人眼球，讓人有興趣看完。統(tǒng)計(jì)學(xué)核心內(nèi)容中的統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷有許多難以理解的概念，這些概念間有時(shí)相互包涵如均值分布、置信區(qū)間、置信度下的臨界值、中心極限定理，這些概念可以構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的組件，它們獨(dú)立且難以理解；傳統(tǒng)教法中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也是不易掌握。而一旦把上述的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)用微課的形式展開(kāi)，用經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的信息化表現(xiàn)，或者用視頻媒體形式，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)成為短小精悍的微課教學(xué)活動(dòng)，就非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；并且在時(shí)間的長(zhǎng)短上也比較符合學(xué)生自我控制注意力能夠集中的范圍區(qū)域，從而易于學(xué)生接受。同時(shí)，含有該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)課件、測(cè)試與練習(xí)以及學(xué)習(xí)反饋等輔助性學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)管理。

（三）微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂具有對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，通常以教師為主導(dǎo)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)方式將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，這個(gè)導(dǎo)致學(xué)生注意力集中時(shí)間短，課堂效率低，師生溝通差，學(xué)生的參與討論的比例低，缺乏針對(duì)自身特點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂可以利用網(wǎng)絡(luò)的微課讓學(xué)生進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步的討論問(wèn)題，并給與有效的輔導(dǎo)和解決。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)的效果。

二微課環(huán)境下統(tǒng)計(jì)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改進(jìn)措施

（一）微課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂要以學(xué)生為中心，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教材，制作相關(guān)章節(jié)的微課根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，選擇一本難度適宜的相關(guān)教材尤為重要。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程這門(mén)課程的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容廣泛，知識(shí)點(diǎn)眾多；統(tǒng)計(jì)推斷、統(tǒng)計(jì)描述、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等。在公式推導(dǎo)中還有概率論、線性代數(shù)等知識(shí)。因此相關(guān)概念的展開(kāi)需要課時(shí)量比較多，目前該課程總體課時(shí)量大約42個(gè)課時(shí)左右。如何安排知識(shí)章節(jié)，如何保證學(xué)生正確理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，這給該門(mén)課程的教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。有助于化解有限的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí)數(shù)與其知識(shí)點(diǎn)眾多的矛盾。教師要利用微課的特點(diǎn)，把一些理論和實(shí)驗(yàn)做成相關(guān)的短視頻，在課前給學(xué)生們自由播放作為預(yù)習(xí)或者學(xué)習(xí)的一部分。但對(duì)于不同的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生也要采用不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生要利用國(guó)家統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站中數(shù)據(jù)側(cè)重宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行數(shù)據(jù)分析；金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要側(cè)重微觀數(shù)據(jù)的分析。同時(shí)頁(yè)為另外一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容打下理論基礎(chǔ)。其次把相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)小概念和小理論和小案例按照課程體系并精心剪裁，然后用視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生自由下載和播放。

2.微課背景下的課堂內(nèi)容的講解要有助于學(xué)生知識(shí)體系的運(yùn)用。除了學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)外，課堂的講解也是學(xué)習(xí)的重要的另一部分。課堂講解不僅對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)一步的伸展，在課程系統(tǒng)上，更需要強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的應(yīng)用。在相關(guān)與回歸分析、時(shí)間數(shù)列和指數(shù)等知識(shí)點(diǎn)中，相關(guān)與回歸分析內(nèi)容不僅是后兩者的基礎(chǔ)；更是與時(shí)間序列和指數(shù)等內(nèi)容緊密相關(guān)。教師既要在課時(shí)量有限的情況下講授盡可能多的知識(shí)章節(jié)，安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以便更好的理解理論，將理論很好的運(yùn)用于實(shí)踐，同時(shí)還要保證學(xué)生正確理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）提升微課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1.在技術(shù)上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行多樣化改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，基于微課開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。技術(shù)上對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中含有的實(shí)踐部分采用微課或MOOC平臺(tái)上的資源進(jìn)行教學(xué)，利用移動(dòng)式工具手機(jī)、PAD，、微信、QQ社區(qū)平臺(tái)以及其他第三方軟件平臺(tái)（CamtasiaStudio或者Office2016＋MIX）進(jìn)行翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)。幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度，老師根據(jù)同學(xué)們的反饋，對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)著重講解，并適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)面的拓展與延伸，起到了答疑解惑、總結(jié)提升的效果，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2.提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力過(guò)去的翻轉(zhuǎn)課堂某種程度上來(lái)講，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，需要學(xué)生花費(fèi)大量的課后時(shí)間，才能完成學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)；上課具有一定的表演性；能夠做到的學(xué)生比例較少；不利于學(xué)生普遍的提高。微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于微課模式強(qiáng)調(diào)突出“學(xué)生為中心”，學(xué)生需要有較強(qiáng)的自控力和意志力，學(xué)生預(yù)先對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)、線下查閱大量資料等方式最終完成課下任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師有更多的時(shí)間用于釋疑解惑和深度研討，更有時(shí)間加強(qiáng)師生互動(dòng)。同時(shí)，教師有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)原理去主動(dòng)探討知識(shí)點(diǎn)和案例，這不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也提高課堂參與教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力?；谖⒄n背景下的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中，需要依據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力以及理解能力，選擇適合的微課提前對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化和學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣。樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師通過(guò)在上課時(shí)同學(xué)們的反饋，教師調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)和難度進(jìn)行講解，重點(diǎn)在答疑解惑。以便提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而鞏固學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）微課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂要改進(jìn)考核內(nèi)容，培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作

微課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該是僅僅一個(gè)考試和平時(shí)成績(jī)的平均，而是一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)體系。包括對(duì)微課的學(xué)習(xí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)，對(duì)小組的評(píng)價(jià)以及對(duì)考試的評(píng)價(jià)，并把這四個(gè)方面分配一定的考核權(quán)重后，得到學(xué)生綜合結(jié)果。

1.引入微課學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂討論成績(jī)進(jìn)入個(gè)人考評(píng)

統(tǒng)計(jì)學(xué)普通的考核就是閉卷考試，學(xué)生憑借強(qiáng)記就可以通過(guò)期末考核，很難以考查學(xué)生對(duì)推斷統(tǒng)計(jì)知識(shí)以及統(tǒng)計(jì)軟件分析的掌握和運(yùn)用。微課主要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了形式和內(nèi)容；但是需要對(duì)微課播放的頻次以及微課播放后的問(wèn)題的回答做一個(gè)量化的評(píng)價(jià)。如微課播放的次數(shù)，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率等。

2.引入團(tuán)隊(duì)考評(píng)，培養(yǎng)小組內(nèi)協(xié)作互助學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)上，除了微課學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)有較大的影響外，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生的表現(xiàn)和所在小組的團(tuán)隊(duì)之間配合，也起到明顯的作用。木桶理論中木桶裝水的多少取決于木桶最低的短板。一個(gè)優(yōu)秀的小組的團(tuán)隊(duì)成績(jī)將會(huì)取決于小組成員中能力最低的一個(gè)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，本人根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為在學(xué)生的平時(shí)考評(píng)中，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和考核也是影響學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的重要因素。

三總結(jié)

隨著定量化方向發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用得到更加廣泛研究和應(yīng)用?；谖⒄n背景下的統(tǒng)計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，正在吸引從多教師和學(xué)生的關(guān)注，而微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，在普通高校的課堂教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程中引起了強(qiáng)烈的反響。相比較傳統(tǒng)教學(xué)的方式，微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂可以更好的以學(xué)生為中心，在教學(xué)理念、教學(xué)方式上，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，提高他們的定量思維能力；并期望改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，增強(qiáng)教學(xué)效果。當(dāng)然這對(duì)教師也提出了更高要求，不僅要求備課，以及要求制作一定水準(zhǔn)的微課；還要加強(qiáng)課堂的良好的組織。因此，這不僅需要教師不斷對(duì)自身教學(xué)能力提升，也需要高校加強(qiáng)教學(xué)能力的培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

[1]　周麗華,田在蘭.經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2009(24):224-225.

[2]　胡明禮.關(guān)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的探討[J].科技信息,2009(30):4-5.

[3]　閆春,劉偉.統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程案例與實(shí)踐教學(xué)探討[J].科技信息,2011(01):25-26.

[4]　劉丹丹.高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2013(04):142-143.

作者:陳玉山 趙玉閣 單位:南京曉莊學(xué)院 商學(xué)院