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一、國家高等教育的投資收益與風險

高等教育是一個國家創(chuàng)造并積累人力資本的重要路徑。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，人力資本的增殖與積累對于經(jīng)濟增長與社會發(fā)展的貢獻度要遠遠高于物質(zhì)資本與勞動力數(shù)量的增加，這從發(fā)達國家的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)就可以看出。在美國，1990年的人均社會總財富大約是42.1萬美元，其中約59%表現(xiàn)為人力資本形式，約為24.8萬美元。改革開放初期至90年代中期，勞動力數(shù)量增加和勞動力質(zhì)量提升在推動中國經(jīng)濟發(fā)展方面共同發(fā)揮著作用。但發(fā)展進入世紀之交，這樣的情況迅速出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。人力資本繼續(xù)保持較快增速，而勞動力數(shù)量增長率卻顯著滯緩，由1978—1995年的2.4%急劇下降到1.0%（數(shù)據(jù)來源于MBA智庫百科）。當前中國社會進入老年化，各種因素導致勞動力增長率在未來還將繼續(xù)下降。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和全民教育的普及，人力資本卻依舊保持較高增速與增幅，并已成為推動經(jīng)濟建設與社會發(fā)展的主要動力。與此同時，經(jīng)濟增長驅(qū)動與模式的轉(zhuǎn)變，也對人力資本的增長和積累提出了越來越大的需求。在這樣的背景下，中國現(xiàn)有的人力資源如何轉(zhuǎn)化為有效的人力資本，如何提高勞動力素養(yǎng)和價值，其重要渠道之一就是推動國家高等教育發(fā)展。所以，投資高等教育是必然的。有投資就會有風險。世界各國經(jīng)濟發(fā)展水平一定程度上決定了教育的發(fā)展水平，也體現(xiàn)了不同的教育收益率。所謂教育收益率（Thereturnstoeducation），是指個人或社會因增加其受教育投入而得到的未來凈經(jīng)濟報酬的一種測量。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，中國高等教育經(jīng)過大眾化的規(guī)模擴張后，大學本科教育與研究生教育的收益率分別為16.43%和12.23%[2]。研究表明，教育投資風險與教育投資收益之間是正相關(guān)關(guān)系，較高的投資收益也對應著較高的投資風險[3]。因此，我國個人高等教育投資風險也日益增大。

二、大學生個人高等教育的投資風險

（一）高等教育是消費，也是人力資本投資。對于中國家庭來說，培養(yǎng)孩子上大學是最重要的任務。支付高等教育費用占家庭收入很大的比重。對他們的人性假設為“經(jīng)濟人”[4]，從“經(jīng)濟人”的角度出發(fā)，讀大學的現(xiàn)實目的就是擴充孩子的知識面，提升競爭力，將來有更好的發(fā)展前途，從而給自身和家庭帶來回報。所以，教育更多的被看作是一種人力資本投資。（二）人力資本與個人收入分配的關(guān)系。雅各布•明賽爾首次較為完整地提出了人力資本收益模型，闡述人力資本投資與收入分配之間的關(guān)系，進而形成了重要概念明瑟收益率（邊際收益率），其定義為：設Y=f(S,*,*)，Y是就業(yè)者的收入，S是該就業(yè)者受教育的年限，則明瑟收益率為：R＝ΔY/YΔS≈墜Y/Y墜S=墜lnY墜S教育的明瑟收益率，是個人收入因多接受一年教育而增加的比例。明瑟收益率能用于評價教育產(chǎn)出的效率，反映勞動力市場對教育的需求狀況，反映教育對促進經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，對于確定非義務教育階段學費水平也具有重要的參考作用。對于大學生來說，在進入非義務教育階段以后，從“經(jīng)濟人”的角度去判斷是否投資高等教育，明瑟收益率是一個重要的因素。然而，由于市場前景、就業(yè)實現(xiàn)、機會成本等不確定因素，使得大學生的高等教育投資風險難以預判。（三）教育投資與二元制勞動力市場分割。上世紀六七十年代，LesterC.Thurow等人在原有理論的基礎(chǔ)上，進一步研究提出了二元勞動力市場分割理論。該理論認為：勞動力市場存在著主要勞動力市場和次要勞動力市場的分割現(xiàn)象。主要勞動力市場中的勞動者收入較高、工作穩(wěn)定、條件好、培訓多、晉升機制暢通，接受教育和培訓能夠提高收入水平；而次要勞動力市場中的勞動者獲得的報酬和晉升機會都比較少，接受教育和培訓對于提高收入沒有明顯作用，而且面臨很高的職業(yè)調(diào)整概率。作為世界上最大的發(fā)展中國家，數(shù)量龐大但質(zhì)量不均衡的中國勞動力市場有其自身的特點。一方面，地區(qū)經(jīng)濟越是發(fā)達，勞動力市場的競爭就越強，勞動者的收入與其知識、能力和受教育情況就會有更強的正相關(guān)關(guān)系；地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，勞動者收入的決定機制則更會受到工作年限的影響，更加強調(diào)論資排輩。另一方面，隨著地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，主次勞動力市場的勞動者的收入差異和明瑟收益率差距會逐漸減小，人力資本投資在主次勞動力市場之間的收益差異同樣會逐漸減小，勞動力市場分割程度進而逐漸減弱。作為“經(jīng)濟人”的大學生，希望通過投資高等教育實現(xiàn)就業(yè)，并盡可能進入經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的主要勞動力市場，獲取更多的經(jīng)濟收益和發(fā)展機會。但有限理性理論告訴我們，在環(huán)境的復雜性與行動者的知識之間既存在著統(tǒng)一，又存在著對立，正因為這種不可調(diào)和的矛盾使得他們在報考學校、報考專業(yè)、就業(yè)目標上瞄準經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的主要勞動力市場，盲目聚焦導致了市場對人力資本配置的錯位與浪費。（四）個人高等教育投資存在的風險。一是專業(yè)選擇的風險。教育投資具有明顯的滯后性，而各類職業(yè)的市場需求在未來一個較長的時期內(nèi)是不確定的，如果投資學習的專業(yè)不適應未來市場的需要，則教育投資就難以在一定時間內(nèi)獲得較好的收益回報。二是就業(yè)實現(xiàn)的風險。教育投資的收益是以他們能找到理想工作為現(xiàn)實前提的。根據(jù)當前就業(yè)形勢和大學生就業(yè)薪資水平，一定數(shù)量的大學生的高等教育投資回報率短期內(nèi)較低，存在投資風險。三是市場競爭風險。市場對人力資本的認定會產(chǎn)生一定程度的滯后或偏差，在人力資本的流動和實現(xiàn)過程中增加了風險。四是制度屏障風險。勞動力市場不同程度的分割，相關(guān)領(lǐng)域進入機會的制度性屏障，使勞動者的生產(chǎn)能力受到抑制而降低了勞動生產(chǎn)效率，一定程度上增加了個人教育投資的風險。五是教育資源風險。高校的教育課程安排由于體制的原因，滯后于市場的發(fā)展，這對學生的專業(yè)選擇和未來就業(yè)形成巨大的影響，也為教育投資增加了風險。

三、降低個人高等教育投資風險的建議

（一）政府落實就業(yè)優(yōu)先政策，確保人力資本投資收益。人力資本投資收益的前提是大學生實現(xiàn)就業(yè)。這不僅關(guān)系到國家的經(jīng)濟發(fā)展和長治久安，也是涉及民生的重要問題。因此，政府要實施積極的就業(yè)政策，實現(xiàn)“穩(wěn)增長”與“保就業(yè)”的良性互動，降低全社會的教育投資風險。降低教育投資風險除了增加教育收益之外，減少家庭教育投入同樣重要。教育投資應該是國家和個人甚至企業(yè)多方收益主體共同參與的。當前政府要加大教育經(jīng)費投入的力度，減少個人承擔高等教育成本的比例，降低家庭和個人教育投資風險。（二）學校根據(jù)市場調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量，提升人力資本的投資價值。在高等教育投資既定的前提下，提高收益，降低風險，就必須提高高等教育質(zhì)量，提升人力資本投資的價值。作為高校，要優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方式，以學生為根本，以市場為導向，以學術(shù)為引領(lǐng)，找準自身特色，加強國際交流，不斷改革優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，加強政產(chǎn)學研合作，形成協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效機制。目前，各經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)對于人才開發(fā)工作十分重視，其優(yōu)惠政策力度很大，高校應充分利用資源，加快和地方政府合作步伐，在組團招聘、實習基地建設、雙向掛職、聯(lián)合培養(yǎng)上全方位合作。同時加強大學生就業(yè)指導與服務，做好地區(qū)緊缺人才目錄、工資指導價位等信息披露工作，逐步有效引導畢業(yè)生就業(yè)的良性流動，從而規(guī)避地區(qū)系統(tǒng)性風險。（三）學生強化職業(yè)規(guī)劃，提高自身的就業(yè)競爭力。作為人力資本的個體投資者，大學生“經(jīng)濟人”在學習過程中會產(chǎn)生實用取向，并延續(xù)到就業(yè)選擇階段。大學生獲得的教育證書有利于其“要求獲準進入‘榮譽準則’的圈子，要求得到‘合乎身份’的薪金”[5],因此，個人興趣、經(jīng)濟利益、社會地位、實用實惠等被過度關(guān)注后，帶來了求職擇業(yè)中的種種短視行為。作為群體意識和行為，這種直接與個人經(jīng)濟利益相聯(lián)系的擇業(yè)取向與日趨復雜的社會經(jīng)濟發(fā)展需求以及就業(yè)市場供求關(guān)系發(fā)生沖突，造成就業(yè)市場上的非理性行為。大學生要重視職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃應該從進校做起，用SWOT方法分析自己，認識自己的性格、氣質(zhì)、興趣、能力及個性特征，以及這些特征是否與理想職業(yè)吻合，據(jù)此確定自己的發(fā)展方向和行業(yè)選擇范圍，明確職業(yè)發(fā)展目標，設定時間點和職業(yè)錨。同時，增強自身就業(yè)競爭力。在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，要提高溝通合作能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[2]方超，黃斌.中國城鎮(zhèn)居民高等教育收益率及變動趨勢實證研究[J].北京社會科學，2017（7）：79-90.

[3]馬曉強，丁小浩.我國城鎮(zhèn)居民個人教育投資風險的實證研究[J].教育研究，2005（4）：25-31.

[4]周三多.管理學原理與方法[M].上海:復旦大學出版社,2004：60.

[5]馬克思•韋伯.經(jīng)濟與社會[M].閻克文，譯.上海：上海人民出版社，2005：1140.

作者:秦永和 單位:江南大學