導語：任務驅(qū)動式教學在信息系統(tǒng)的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》為實踐對象，研究提出了一種基于建構(gòu)主義理論下的任務驅(qū)動式教學法，從課程教學、實驗實踐、課程評價等角度對任務驅(qū)動式教學法的設(shè)計并實踐應用。通過實踐反饋，效果顯著。

關(guān)鍵字：建構(gòu)主義；任務驅(qū)動式；信息系統(tǒng)分析與設(shè)計

任務驅(qū)動式教學法來源于建構(gòu)主義的教學理念，具體為教師把教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成具體的任務，掌握教學內(nèi)容，從而達到教學目標[1]。本文選擇《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程為研究對象，探索一種基于建構(gòu)主義理論下的任務驅(qū)動式教學法，并探討該方法在課程教學、實驗實踐、課程評價等方面的實踐應用過程。

一建構(gòu)主義與任務驅(qū)動式教學

建構(gòu)主義學習理論認為學習者本身通過主動的方式來構(gòu)建知識的，具有發(fā)展性和演化性，不是教師教授獲得的，而是學生在一定的情境中，通過意義的建構(gòu)而獲得的。而“任務驅(qū)動”教學法是以既能夠激發(fā)學生學習動機、又與教學內(nèi)容緊密結(jié)合、富有趣味性的任務為載體，學習者通過完成某項任務獲取知識與技能的一種開放式、探究式教學模式。任務驅(qū)動式教學方法體現(xiàn)了以任務為明線、以提高學生知識掌握與技能應用為暗線、教師為主導、學生為主體的基本特征[2]。國內(nèi)外教育界在任務驅(qū)動式教學研究中多數(shù)研究者從教學過程設(shè)計、教學環(huán)境、教學手段、教學反饋與改進等方面展開研究。何克抗[3]等提出由分析教學目標、創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計信息資源、構(gòu)建自主、協(xié)作學習環(huán)境、評價學習效果、強化知識練習組成任務驅(qū)動式教學模式；陳犖[4]等探討了建構(gòu)主義教學法在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程中的實踐應用；楊洪雪[5]結(jié)合人類認知規(guī)律從教學過程設(shè)計、任務驅(qū)動的任務設(shè)計、任務驅(qū)動中的評價展開分析，給出從傳統(tǒng)的課堂教學中增加任務已調(diào)動學生學習主動性的方法，加強對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。余俊杰等[6]在《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學中應用任務驅(qū)動式教學法，詳細闡述了任務驅(qū)動式教學過程，實踐證明提高了教學效果。吳軍其等[7]以“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)”課程為例將“任務驅(qū)動”教學法應用到翻轉(zhuǎn)課堂中，設(shè)計了任務驅(qū)動式的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。劉紅梅[8]提出了將任務驅(qū)動教學法與案例教學法結(jié)合的方式，通過任務驅(qū)動引導學習者自主學習、協(xié)作完成既定任務，從而構(gòu)建課程知識體系的一種教學方法。

二基于任務驅(qū)動式教學法的教學設(shè)計

針對信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)技術(shù)類課程實踐，任務驅(qū)動式教學法是將課程教學中知識點與工程應用實踐相結(jié)合，可以讓學生以需求者身份審視應用實踐，運用課程所學知識解決應用實踐中的問題，讓學生在實踐中重構(gòu)對知識點的理解，深化知識點應用。為此，提出了基于任務驅(qū)動式的技術(shù)類課程教學方法，并在信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)的專業(yè)核心課與課程《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》進行了實踐。（一）課程簡介?！缎畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計》課程是信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)的專業(yè)核心課，該專業(yè)中技術(shù)類課程的重要組成環(huán)節(jié)，起到串聯(lián)本專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，并為實訓、專業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計奠定知識基礎(chǔ)。該課程先修課程包括《C語言程序設(shè)計》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》、《計算機網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)》、《數(shù)據(jù)庫原理與應用》、《網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)》等。通過該課程教學，能使學生了解信息系統(tǒng)分析與設(shè)計全過程，掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的基本方法，理解可視化建模的理論知識，能夠熟練地使用UML建模進行初步的系統(tǒng)分析與設(shè)計，培養(yǎng)學生對工程實踐的系統(tǒng)需求進行信息系統(tǒng)分析與設(shè)計能力。（二）課程教學設(shè)計。課程教學分為四個環(huán)節(jié)，包括課堂講授與實驗實踐，自主學習與團隊學習。1.課堂講授與實驗實踐。課堂講授環(huán)節(jié)主要是以傳統(tǒng)課堂講授的教學方式，對課程所涉及到的知識點進行講解，使學生掌握信息系統(tǒng)領(lǐng)域的基本概念，了解信息系統(tǒng)生命周期中各個階段的任務和知識點，為進一步進行實驗實踐做理論知識準備。實驗實踐環(huán)節(jié)主要是將課堂講授的知識點進行驗證性實驗和創(chuàng)新性實驗，針對案例分析任務構(gòu)成并進行實踐。從任務的角度出發(fā)，按照信息系統(tǒng)分析與設(shè)計流程將課程內(nèi)容根據(jù)任務類型設(shè)計為可行性分析、需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計等四大階段性任務，每個階段任務針對案例環(huán)節(jié)設(shè)計不同的任務內(nèi)容和要求，并在大階段基礎(chǔ)上進一步分解小知識點并結(jié)合任務完成情況進行講解，并利用匯報展示、原型系統(tǒng)演示等手段展現(xiàn)任務完成情況，實驗實踐環(huán)節(jié)采用以情景模擬方式的分組團隊合作完成。課程任務劃分如下：（1）可行性分析階段任務。課堂講授環(huán)節(jié)側(cè)重經(jīng)濟、技術(shù)可行性分析方法的講解，實驗實踐環(huán)節(jié)側(cè)重同類案例的分析與對比。（2）需求分析階段任務。針對需求調(diào)查過程，課堂講授環(huán)節(jié)側(cè)重講解詳細調(diào)查方法、業(yè)務流程圖及用例分析方法，實驗實踐環(huán)節(jié)則在學生分組的基礎(chǔ)上，由各實驗組采用角色扮演的方式運用情景模擬的形式，在課堂上營造一個用戶需求情景，為實驗案例進行需求分析提供需求調(diào)研的場景。（3）系統(tǒng)分析階段任務。課堂講授環(huán)節(jié)側(cè)重靜態(tài)建模分析的講解，包括類圖、類關(guān)系圖等系統(tǒng)分析方法。實驗教學側(cè)重運用類圖分析方法在實踐中的使用。（4）系統(tǒng)設(shè)計階段任務。課堂講授環(huán)節(jié)側(cè)重動態(tài)系統(tǒng)建模的講解，包括順序圖、狀態(tài)圖、部署圖等，實驗實踐環(huán)節(jié)側(cè)重順序圖與類圖對應實現(xiàn)方法的講解。2.自主學習。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，而教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。因此，在任務式教學中，學生需要根據(jù)教師課堂講授知識點擴展知識閱讀范圍，從任務出發(fā)獨立查閱相關(guān)資料，思考分析并形成自己的解決方案。學生自主學習是后續(xù)進行團隊學習的基礎(chǔ)，教師在此環(huán)節(jié)主要起引導鼓勵作用，調(diào)動學習的學習主動性和積極性，對學生自主學習的疑點和難點進行適時解答和方向指引。同時教師還可以通過后續(xù)考核評價對學生自主學習進行激勵。3.團隊學習。團隊學習對于信息系統(tǒng)領(lǐng)域的重要教學方式，團隊合作也是從事信息系統(tǒng)領(lǐng)域相關(guān)工作的重要方式。由于信息系統(tǒng)本身具備關(guān)系復雜性、任務模塊化的特點，在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計過程中采用團隊合作方式完成是目前信息系統(tǒng)領(lǐng)域通用的工作方式。在本環(huán)節(jié)中，主要目標是通過組建學生團隊，利用團隊學習方式，針對明確的任務要求（包括個人和團隊要求）學習團隊合作協(xié)作攻關(guān)的方法。團隊學習環(huán)節(jié)可以營造出團隊中學生間相互交流的學習氛圍，使學生明晰個人目標與團隊目標之間的相互依賴關(guān)系，認識到只有在團隊成功的前提下，個人才能獲得成功。（三）課程評價設(shè)計。由于引入了自主學習和團隊學習的方式，課程評價中提出從傳統(tǒng)筆試評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟尉C合評價方法。課程評價具體包括課程筆試評價、自主學習評價、團隊學習評價三個層次。課程筆試評價方法主要以課程知識點為基礎(chǔ)，采用傳統(tǒng)的閉卷或開卷方式實施，主要測試學生對基礎(chǔ)知識點的掌握情況。自主學習評價主要是以教師在實驗實踐環(huán)節(jié)規(guī)定已有案例或?qū)W生自主確定案例，要求學生自主根據(jù)案例的任務需求完成擴展知識點學習和實踐，形成自主學習報告。教師根據(jù)學生自主學習報告給出學生個人自主學習評價。團隊學習評價主要以學生根據(jù)分組和案例任務，進行自我任務分工，通過團隊合作學習方式，分析問題和解決問題，提出案例任務解決方案，最終形成團隊學習報告。教師根據(jù)團隊學習報告的完成情況給出團隊學習評價。

三基于任務驅(qū)動式教學法的課程實踐及效果

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程自2013年啟用任務式教學法展開教學改革，累計完成5輪次，每輪次平均上課人數(shù)為60人。課程總學時48學時，其中課程講課學時為32學時，實驗學時為16學時。（一）授課環(huán)節(jié)。實際授課過程中由于采用多媒體綜合教學方式，課堂授課地點被安排在多媒體計算機教室，學生被分配每人一臺計算機，有利于知識點授課結(jié)束后，隨堂進行知識點的驗證性實驗，因此，實際講課學時約為24學時。講課學時內(nèi)容主要是以各部分知識點為主，結(jié)合日常生活中的案例進行類比講解。例如在講解系統(tǒng)的生命周期劃分階段時，以動物從孕育、出生、成長、死亡等過程比喻信息系統(tǒng)構(gòu)建的各個階段，類比信息系統(tǒng)的可行性研究階段為孕育動物階段，類比信息系統(tǒng)的初次上線實施為動物出生階段，類比信息系統(tǒng)上線實施過程為動物成長階段，類比信息系統(tǒng)的后期評價與更新為動物的死亡。在各階段中都有相應的特點和注意點，加深了對系統(tǒng)生命周期的理解和知識點的掌握。（二）實踐環(huán)節(jié)。實驗實踐環(huán)節(jié)約占24學時，主要分為隨堂驗證性實驗環(huán)節(jié)和案例綜合實踐環(huán)節(jié)。隨堂驗證性實驗環(huán)節(jié)主要針對課程知識點及使用的軟件工具進行驗證與練習。案例綜合實踐環(huán)節(jié)則是要求學生按照每組2-3人組建團隊，由教師制定綜合實踐案例或由團隊自擬案例作為信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課題，按照自主學習與團隊學習相結(jié)合的方式自主解決問題，形成自主學習報告和團隊學習報告。教師選擇完成優(yōu)秀項目要求學生進行總結(jié)匯報，在學生展現(xiàn)實驗實踐結(jié)果的同時，教師進行適時點評也對教學內(nèi)容的再次深入講解。例如，針對會議管理系統(tǒng)的實際需求，引導學生站在會議組織者、會議管理者、參會者等角度考慮會議管理如何進行，讓學生從會議管理的整體流程和流程角色的參與功能中分析系統(tǒng)實際需求，運用課程所學知識和方法進行信息系統(tǒng)分析與設(shè)計，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。自主學習與團隊學習環(huán)節(jié)穿插在課程實驗實踐環(huán)節(jié)中，在教學過程中教師引導學生查閱相關(guān)材料，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新問題和提出新方案，學生在實驗實踐環(huán)節(jié)有限的時間中完成大部分內(nèi)容，自主利用課外時間完成剩余實驗實踐內(nèi)容。（三）評價環(huán)節(jié)。教學評價上，課程采用期末卷面考核與自主學習考核、團隊學習考核結(jié)合的方式，期末卷面考核分值占總評價分值不超過60%，加大自主學習和團隊學習考核。在評價實踐中，期末卷面考核以基礎(chǔ)理論和知識點考核為主，團隊學習考核以實踐環(huán)節(jié)中項目報告完成情況、項目匯報情況、團隊分工協(xié)作情況為主要考核點，自主學習評價以團隊項目完成中個人學習與團隊項目結(jié)合度與支持度為主要考核點。

四結(jié)論

通過近五年的教學實踐，任務驅(qū)動式教學在技術(shù)類課程教學中能激發(fā)學生上課積極性和主動性，使學生可以從分析接近真實環(huán)境下的問題需求出發(fā)，結(jié)合所學理論知識和問題解決方法，分析設(shè)計并提出信息系統(tǒng)解決方案，為進一步完成后續(xù)課程及畢業(yè)設(shè)計，提高專業(yè)技能和學生綜合素質(zhì)起到重要作用。

參考文獻

[1]劉建強．任務驅(qū)動：科學探究教學的重要策略[J]．教育研究與實驗,2005,(1):81-85.

[2]郭紹青．任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵[J]．中國電化教育,2006,(7):57-59.

[3]何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計[J].北京師范大學學報(社會科學版)，1997,5:75-81.

[4]陳犖,吳燁,熊偉,等.信息類專業(yè)課建構(gòu)主義教學模式探索[J].電氣電子教學學報,2017.39(1):74-78.

[5]楊洪雪,任務驅(qū)動式教學方法的特點及過程設(shè)計[J].教學與管理,2007,10:129-130.

[6]余俊杰，吳方.羅回彬.任務驅(qū)動式教學在計算機應用基礎(chǔ)課程教學中的研究與實踐[J],當代教育論壇,2010,11:101-102.

[7]吳軍其,劉萌.任務驅(qū)動法在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的應用研究——以“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計與開發(fā)”課程為例[J],現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(9):58-64.

[8]劉紅梅.任務驅(qū)動式案例教學法的構(gòu)建與應用[J],江蘇高教,2016,(4):71-73.

作者:陳晨 單位:中國石油大學（華東） 經(jīng)濟管理學院