導(dǎo)語：高校公共體育教學(xué)改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以清華大學(xué)的強(qiáng)制體育、上海大學(xué)的專項(xiàng)體育課、懷化學(xué)院的“1+3分級(jí)分類分層”教學(xué)、上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的三元一體教學(xué)模式4個(gè)案為例探析我國高校公共體育教學(xué)改革動(dòng)向及共性規(guī)律。針對(duì)高校公共體育教學(xué)改革中普遍存在的定位不清、職能缺位、發(fā)展走向模糊等問題提出和而不同的個(gè)性化教學(xué)是高校公共體育教學(xué)改革的理想選擇、青少年運(yùn)動(dòng)技能水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定是深化高校公共體育教學(xué)改革的重要突破點(diǎn)、加強(qiáng)健康管理是深化高校公共體育教學(xué)改革的重要關(guān)照點(diǎn)、強(qiáng)化與社會(huì)體育有效銜接是高校公共體育教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)等建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；公共體育；體育教學(xué)；高校

《中國青少年體育發(fā)展報(bào)告(2016)》顯示，大學(xué)生體質(zhì)狀況遠(yuǎn)不如中小學(xué)生，尤其是耐力方面[1]。教育部出臺(tái)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》距今已3年有余，但由于高校體育教育先天不足、中小學(xué)體育教育銜接失衡，使得大學(xué)生仍然處于“三無”狀態(tài)，即：無運(yùn)動(dòng)技能、無健身意識(shí)、無運(yùn)動(dòng)習(xí)慣[2-3]。王志威等[4]就高校公共體育存在的合法性和合理性進(jìn)行了有效辯析，程傳銀[5]、汪正毅等[6]多位學(xué)者認(rèn)為中國高校公共體育應(yīng)逐漸走向俱樂部化，也有學(xué)者指出大學(xué)之間應(yīng)該成立大學(xué)體育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)體育課程外包是將來發(fā)展趨勢(shì)[7]。從理論取向上而言這些均是比較好的選擇，然而現(xiàn)實(shí)中面對(duì)全國2000余所高校，如何進(jìn)一步深化改革、不斷強(qiáng)化高校公共體育教學(xué)功能是一個(gè)必須慎重考慮的問題。本研究選取近年來開展較好、具有代表性的4所高校進(jìn)行研究，針對(duì)其中存在的問題提出自己的看法和見解，望對(duì)我國高校公共體育的發(fā)展有所裨益。

1四所高校公共體育教學(xué)改革的動(dòng)向

1.1強(qiáng)制體育：清華大學(xué)百年經(jīng)驗(yàn)。1911年清華建校，在1914年清華大學(xué)就開始實(shí)施強(qiáng)迫運(yùn)動(dòng)。著名體育教育家馬約翰先生是“強(qiáng)迫運(yùn)動(dòng)”推廣者，讓著名文學(xué)教授吳宓推遲一年出國的“體育不過關(guān)者不能出國留學(xué)”政策正是馬約翰制定的[8]。何謂強(qiáng)迫運(yùn)動(dòng)？清華大學(xué)體育部主任劉波將其描述為：“早期實(shí)施的以強(qiáng)制性行政手段督促學(xué)生從事體育活動(dòng)的做法”。清華大學(xué)強(qiáng)制體育體現(xiàn)在3個(gè)方面：(1)“4+2+2”的體育課程體系，即前4個(gè)學(xué)期為必修課，可獲得4個(gè)學(xué)分，第1個(gè)2也是必修，但沒有學(xué)分，第2個(gè)2是選修，可以獲得2個(gè)學(xué)分，這意味著本科生4年中有6個(gè)學(xué)期必修體育課。同時(shí)，該校按照學(xué)習(xí)者運(yùn)動(dòng)能力高低進(jìn)行分層教學(xué)。A班是基礎(chǔ)班，主要激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，形成相應(yīng)的基本運(yùn)動(dòng)能力與技術(shù)，并采取“素質(zhì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)占60%+所學(xué)項(xiàng)目占40%”的考核標(biāo)準(zhǔn)予以保障。B班為中級(jí)班，主要注重運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，以形成一定的運(yùn)動(dòng)能力與技術(shù)為核心，并采取“素質(zhì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)占40%+所學(xué)項(xiàng)目占60%”的考核標(biāo)準(zhǔn)予以保障。C班為高級(jí)班，以形成一定的運(yùn)動(dòng)特長為核心，并采取“素質(zhì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)占30%+所學(xué)項(xiàng)目占70%”的考核標(biāo)準(zhǔn)予以保障。(2)常年堅(jiān)持長跑制度。長跑一直是清華大學(xué)體育教學(xué)的首選內(nèi)容。從1928年開始，清華大學(xué)體育課上要求每堂課都要跑1英里(大約1609m)，現(xiàn)在的體育課程評(píng)價(jià)中長跑測(cè)試和課外“陽光長跑”在體育課程評(píng)價(jià)中占30分。(3)每天下午“四點(diǎn)半”強(qiáng)制鍛煉，學(xué)生自己打卡簽到，以此來保障學(xué)生對(duì)體育的鍛煉熱情。顯然，清華大學(xué)的強(qiáng)制體育既保證了國家體育教育基本素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成，又重視了學(xué)習(xí)者的意愿，發(fā)展了潛能，實(shí)現(xiàn)了國家體育教育目標(biāo)引導(dǎo)性與學(xué)生需求的相互融合。一方面通過課外“陽光長跑”+“每周3次鍛煉刷卡簽到”促使每一個(gè)學(xué)生都能投身到體育活動(dòng)中并在各項(xiàng)活動(dòng)中得到提高，逐步增強(qiáng)對(duì)體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知、熱愛與認(rèn)同。另一方面通過選項(xiàng)學(xué)習(xí)來尊重學(xué)習(xí)者的意愿，實(shí)現(xiàn)因材施教。這種做法打通了統(tǒng)一教學(xué)與自由學(xué)習(xí)之間的通道，既保留了必考項(xiàng)目在通識(shí)教育上的主導(dǎo)，又給予學(xué)生選項(xiàng)學(xué)習(xí)的自由，實(shí)現(xiàn)了共享性知識(shí)與開放性知識(shí)的融合，在傳統(tǒng)教學(xué)的模式上走出了優(yōu)質(zhì)教育的新意。1.2專項(xiàng)體育課：上海大學(xué)專項(xiàng)技能引領(lǐng)下的體育教學(xué)模式。上海大學(xué)的“專項(xiàng)體育課教學(xué)”改革始于2011年，按照大學(xué)終身體育目標(biāo)的要求聚焦1~2個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)其理解和掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成。具體做法是，入校新生一年級(jí)第1學(xué)期選定“興趣項(xiàng)目”進(jìn)行體驗(yàn)，并進(jìn)行全面的健康知識(shí)教育、運(yùn)動(dòng)知識(shí)教育、保健知識(shí)教育。第2學(xué)期實(shí)行“選項(xiàng)”教學(xué)，并進(jìn)行一貫制的專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)。在2個(gè)學(xué)年的4個(gè)學(xué)期中，由淺入深逐步遞進(jìn)增加難度，逐漸提高學(xué)生的專項(xiàng)技能水平。3~4學(xué)年則按照“課堂教學(xué)+課外活動(dòng)+體育社團(tuán)”相結(jié)合的模式，通過體育社團(tuán)活動(dòng)和競(jìng)賽實(shí)踐提高技能水平，促進(jìn)學(xué)生終身體育能力的形成。分析發(fā)現(xiàn)，上海大學(xué)的專項(xiàng)體育課教學(xué)改革是建立在上海市正在施行的“小學(xué)興趣化、初中多樣化、高中專項(xiàng)化”體育課程改革基礎(chǔ)之上的。在調(diào)查中了解到上海大學(xué)施行專項(xiàng)體育課教學(xué)改革后取得顯著效果，充分發(fā)揮了上海市體育教育辦學(xué)條件的優(yōu)越性。一是學(xué)生的體育參與意識(shí)明顯發(fā)生了變化；二是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能明顯提高；三是專項(xiàng)體育課教學(xué)改革后體育教師自我提升動(dòng)力明顯增強(qiáng)，課余時(shí)間開始主動(dòng)練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，研究課程內(nèi)容的教授原理與方法。資料顯示專項(xiàng)體育課這一做法早在20世紀(jì)50年代一些大學(xué)里便有所開展，但在10年動(dòng)亂中被取消。1994年在《中國學(xué)校體育》雜志中針對(duì)其科學(xué)性和可行性展開過激烈討論和爭(zhēng)鳴，學(xué)者們普遍認(rèn)為，專項(xiàng)體育課滿足了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了體育教師的專長，挖掘了各個(gè)項(xiàng)目的育人特點(diǎn)，但是面對(duì)諸多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)生的興趣是多元化的，有限的專項(xiàng)教師一般難以滿足學(xué)生多元化的項(xiàng)目需求[9]。因此，專項(xiàng)體育課的順利開展必須要求學(xué)校具備充分的師資條件和辦學(xué)資源。1.3三元一體：上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的體育教學(xué)模式。上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)是一所以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)為主干學(xué)科，具有鮮明特色的涉外商科類應(yīng)用研究型大學(xué)。其體育部教師僅有19人，但充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，將體育課堂教學(xué)、體育社團(tuán)和競(jìng)技體育俱樂部三者有機(jī)結(jié)合，開啟了“三元一體”體育教學(xué)模式改革，有效地解決了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式“蜻蜓點(diǎn)水”式的不足，以及使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)停留在“初步體驗(yàn)”的水平上且很難學(xué)深學(xué)透的問題。與傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)不同，該模式為學(xué)生提供了更多彼此互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，易使學(xué)生真正掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，并受到體育文化的熏陶。研究顯示，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的“三元一體”體育教學(xué)模式[10]，實(shí)則駐足于美國學(xué)者西登托普的“活動(dòng)教育論”，其改革方式是以準(zhǔn)備律(志向)、練習(xí)律(成功)和效果律(體驗(yàn))為依據(jù)的。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、素質(zhì)、技能等狀況，在體育課堂教學(xué)、體育社團(tuán)和體育俱樂部三者之間進(jìn)行選擇和流動(dòng)，三者均計(jì)入學(xué)時(shí)和學(xué)分，統(tǒng)一納入大學(xué)體育課程管理。運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以選擇路徑A，進(jìn)行常規(guī)體育課學(xué)習(xí)；在某一項(xiàng)目上有一定運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的同學(xué)可以選擇路徑B，以體育社團(tuán)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)各類體育社團(tuán)已達(dá)26個(gè)；運(yùn)動(dòng)技能水平比較高的同學(xué)可以選擇路徑C，進(jìn)入某個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目俱樂部代替體育課(見圖1)。比如在籃球方面，該校參照NCAA(美國大學(xué)生籃球聯(lián)賽)的模式組建了校園籃球聯(lián)盟，聯(lián)賽組織過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)以聯(lián)賽為平臺(tái)、以體育競(jìng)賽為手段提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的目的?；@球聯(lián)盟學(xué)生組織者認(rèn)為：“在整個(gè)籃球聯(lián)盟的管理和組織競(jìng)賽過程中，學(xué)生的組織與管理能力得到提高，學(xué)到了課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)和能力”。三元一體教學(xué)模式增加學(xué)生選擇的空間和靈活性，學(xué)生每一學(xué)期可以根據(jù)自身技能水平和個(gè)人興趣進(jìn)行a、b、c、d、e、f等6條學(xué)習(xí)路徑的靈活選擇。比如某學(xué)生本學(xué)期可能在某個(gè)高水平俱樂部，而下學(xué)期可能選擇路徑c，進(jìn)行另外一個(gè)項(xiàng)目的體育課堂初級(jí)學(xué)習(xí)。圖1大學(xué)體育三元一體課程模式關(guān)系[10]根據(jù)上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)體育部主任崔樹林介紹，該校“三元一體”教學(xué)模式具有以下創(chuàng)新：其一，突破了傳統(tǒng)大學(xué)體育“統(tǒng)一模式”的硬性流程，將體育社團(tuán)和體育俱樂部納入體育課程化管理；其二，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、素質(zhì)、技能等狀況，在三者之間進(jìn)行選擇和流動(dòng)，最大限度滿足了學(xué)生的體育需求；其三，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則；其四，為學(xué)生搭建了綜合實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生成才和綜合素質(zhì)的提高。1.4“1+3分級(jí)分類分層”：懷化學(xué)院融合民族傳統(tǒng)體育的教學(xué)模式。民族傳統(tǒng)體育作為我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其發(fā)展的根本出路在于與學(xué)校教育形成良性互動(dòng)[11-12]。懷化學(xué)院雖然沒有上海、北京等高校的辦學(xué)實(shí)力，但體育教學(xué)改革獨(dú)具特色。懷化市地處湘西，為侗、苗、瑤等31個(gè)少數(shù)民族聚居區(qū)，該地區(qū)主要幾個(gè)民族的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目就有100多種，每年24節(jié)氣均會(huì)安排一些民俗體育活動(dòng)，然而近些年來一些富有地方特色的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目正在逐漸消失。面對(duì)民族傳統(tǒng)體育文化缺失、學(xué)生身體素質(zhì)連年下降的實(shí)情，懷化學(xué)院依托地方特色開啟了“1+3分級(jí)分類分層”體育教學(xué)模式改革，并將民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目作為學(xué)校重要的校本課程內(nèi)容。訪談得知，該教學(xué)模式始于2008年，其中“1”是指第1學(xué)期上基礎(chǔ)體育課，“3”是指第2、3、4學(xué)期上選項(xiàng)課。“基礎(chǔ)體育課”主要是把太極拳為主的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，目的是通過民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，為以后的選項(xiàng)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課時(shí)安排為90min的“五五制”，即第1節(jié)課由任課教師分班教授16式太極拳，第2節(jié)課選用一些難度不大、對(duì)器材要求不高的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)。如：扭扁擔(dān)鍛煉手臂力量；劃旱船鍛煉腰腹肌、腿部力量；跳龍門、踢毽子培養(yǎng)靈活性和協(xié)調(diào)性；押加鍛煉全身靜力性力量等?！斑x項(xiàng)課”分為形體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目4個(gè)大類。其中，在民族傳統(tǒng)體育類項(xiàng)目方面，該校面向全校學(xué)生開設(shè)了舞龍、舞獅、木球、板鞋、毽球、射弩等10余門課程。“選項(xiàng)課”教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置初、中、高3種不同層次的課程，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在3個(gè)學(xué)期中可以選擇1~2個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，最終必須要達(dá)到中級(jí)水平。體育教學(xué)評(píng)價(jià)方面，加大了身體素質(zhì)占成績的比重。技能與技評(píng)成績占40%，身體素質(zhì)測(cè)試成績占45%(耐力素質(zhì)為1000m跑(男)、800m跑(女)占15%，力量素質(zhì)為1min仰臥起坐(女)、引體向上(男)占10%，立定跳遠(yuǎn)占10%，速度素質(zhì)50m跑占10%)，學(xué)習(xí)態(tài)度與理論考試成績占10%，進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)成績占5%?？荚嚪椒ǖ母母锊捎媒炭挤蛛x和匯報(bào)演出的方式，任課教師盡量不考核自己所授班級(jí)。懷化學(xué)院經(jīng)過近10年課程改革，使課程內(nèi)容充分融入了地方民族傳統(tǒng)體育文化，形成了自身的校本課程特色。該教學(xué)模式不僅有利于民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的傳承與發(fā)展，而且有利于少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化的復(fù)興。學(xué)生經(jīng)過兩學(xué)年學(xué)習(xí)，基本能夠達(dá)到“提高身體素質(zhì)的同時(shí)，人人會(huì)幾項(xiàng)民傳項(xiàng)目”的目標(biāo)。按照現(xiàn)代教育思想，這一做法既較好地體現(xiàn)了“意義學(xué)習(xí)”的建構(gòu)，也榫接了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，是值得研究和肯定的。1.5四個(gè)個(gè)案共性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。以上4所高校為我國高校公共體育教學(xué)改革提供了豐富經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)秩序的良好建立可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：其一，以增強(qiáng)體質(zhì)為基礎(chǔ)目標(biāo)定位。雖然體質(zhì)的成功不代表體育課的成功，但體質(zhì)仍然是高校公共體育存在的話語權(quán)之一，是體育教育所追求的特性和底線。面對(duì)近年來大學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的實(shí)情，以上4所高校均采取刷卡簽到、體育教學(xué)評(píng)價(jià)中加大學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試成績所占比例等規(guī)定性措施，以強(qiáng)制性的增強(qiáng)體質(zhì)目標(biāo)導(dǎo)向與因校而宜的教學(xué)形式相結(jié)合，為學(xué)生身體健康保駕護(hù)航。其二，充分挖掘高校公共體育立德樹人功能。學(xué)校體育既要育體也要育人，增強(qiáng)體質(zhì)是高校公共體育課程的基本目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐中不能追求體質(zhì)的增強(qiáng)卻萎縮了體育的功能。在《體育之研究》中指出“體者，載知識(shí)之車而寓道德之舍……無體是無德智也。”可見體育是育人的基礎(chǔ)，體育課程對(duì)于學(xué)生健全人格培養(yǎng)具有深刻的時(shí)代意義。無論清華大學(xué)常年堅(jiān)持長跑制度下的意志品質(zhì)教育，懷化學(xué)院的校園民族傳統(tǒng)文化教育，上海大學(xué)充分挖掘各個(gè)項(xiàng)目育人特點(diǎn)的專項(xiàng)體育課教育以及上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)開展如火如荼的校園競(jìng)賽聯(lián)盟式教育，均展現(xiàn)了“體魄與人格并重”的教學(xué)原則，凸顯了高校公共體育課程立德樹人的重要價(jià)值。其三，以學(xué)生健康生活習(xí)慣養(yǎng)成為最終價(jià)值取向。“健康中國”大戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)學(xué)生擁有健康生活習(xí)慣是現(xiàn)代教育宗旨之一。運(yùn)動(dòng)技能、健康知識(shí)、鍛煉習(xí)慣是大學(xué)生健康生活習(xí)慣的重要組成部分。4所高校堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的育人理念，因校而宜設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，將健康知識(shí)融入到體育課程當(dāng)中，采取選項(xiàng)制、分層教學(xué)、課內(nèi)外一體化等手段保證每個(gè)人都有接受體育教育的機(jī)會(huì)，激發(fā)每一位學(xué)生參加體育活動(dòng)的內(nèi)生動(dòng)力，為學(xué)生掌握健康的生活理念以及形成1~2項(xiàng)終身受益的運(yùn)動(dòng)技能提供了保障，一定程度上對(duì)終身體育生活化教育理念進(jìn)行了有效詮釋。

2關(guān)于深化我國高校公共體育教學(xué)改革的建議

雖然以上4所高校為我國高校公共體育教學(xué)改革提供了一些有益啟示，然而面對(duì)全國2000余所高校，必須清醒認(rèn)識(shí)到高校公共體育教學(xué)改革中的問題依然存在。鑒于此，研究對(duì)我國高校公共體育教學(xué)改革的深化，提出以下建議。2.1和而不同的個(gè)性化教學(xué)將是高校公共體育教學(xué)改革的理想選擇?！昂投煌背鲎浴墩撜Z》?！昂汀笔呛暧^層次的思考，強(qiáng)調(diào)各部分的協(xié)調(diào)整合，“不同”強(qiáng)調(diào)各部分可以具有不同的風(fēng)格、發(fā)展模式。針對(duì)高校公共體育教學(xué)，每所高?？赡苡胁煌捏w育課程結(jié)構(gòu)，但增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的本質(zhì)不能變。因此，和而不同的理念也是高校公共體育教學(xué)改革的發(fā)展思路，這也是《高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》作為一種指導(dǎo)性文件突出指導(dǎo)性而非指令性的意義所在。從上述4所高校公共體育教學(xué)改革中我們可以清晰看出差異，無論是上海大學(xué)以專項(xiàng)技能培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，還是懷化學(xué)院的“1+3分級(jí)分類分層”體育教學(xué)模式以及以自然教學(xué)班為主的傳統(tǒng)型教學(xué)模式等，均是各有所長、各有所短，關(guān)鍵是根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件因地制宜辦學(xué)，真正落到實(shí)處。和而不同的個(gè)性化教學(xué)能夠淡化統(tǒng)一的、千篇一律的模式，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和需要，制定有個(gè)性特色的課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)，無論是對(duì)學(xué)校還是學(xué)生個(gè)體而言均是一種比較好的選擇。關(guān)于高校公共體育個(gè)性化教學(xué)的開展，研究提出以下總體建議。1)在體育教學(xué)模式選擇上，高校公共體育要體現(xiàn)高等教育的自主性，充分根據(jù)學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)條件辦學(xué)。很多學(xué)校盲目追求新的教學(xué)模式，但在教學(xué)實(shí)踐中缺乏實(shí)質(zhì)跟進(jìn)，造成與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相類似的換湯不換藥的弊端。比如：深圳大學(xué)體育俱樂部辦學(xué)已有20余年歷史，其有效落實(shí)的前提是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能在義務(wù)教育階段已經(jīng)基本達(dá)成，且場(chǎng)地器材等硬件設(shè)施配備較為完善的條件下。若在欠發(fā)達(dá)地區(qū)盲目進(jìn)行效仿，則會(huì)造成有其名而無其實(shí)。上海大學(xué)的專項(xiàng)體育課教學(xué)模式是建立在上海市正在實(shí)行的高中專項(xiàng)化體育課程改革基礎(chǔ)之上的，需要充足的專業(yè)師資、場(chǎng)地、器械等，所以并不是所有地區(qū)都具備這樣的實(shí)力，在其它學(xué)校也不一定是個(gè)好的辦法。2)在教學(xué)內(nèi)容的開設(shè)上，應(yīng)突出選擇性和實(shí)用性。選擇性是指高校體育項(xiàng)目的開展應(yīng)該是豐富多彩的，但對(duì)每個(gè)學(xué)生而言應(yīng)該進(jìn)行少而精的專項(xiàng)性深度學(xué)習(xí)[13]。清華大學(xué)開設(shè)課程可達(dá)50多門，但普通高校不可能具備所有專項(xiàng)教師，這就要求在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開設(shè)的選擇上要本著有所為有所不為的原則。教學(xué)項(xiàng)目開設(shè)盡可能考慮到體育教師的專項(xiàng)能力，比如有多少個(gè)項(xiàng)目的教師就安排多少項(xiàng)目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，避免面面俱到，應(yīng)盡可能把深受學(xué)生喜愛的且普及性強(qiáng)的籃、排、足、乒、羽、網(wǎng)、體育舞蹈等項(xiàng)目作為主教類項(xiàng)目。實(shí)用性是指高校公共體育課程內(nèi)容的選擇可以結(jié)合本校學(xué)生的職業(yè)取向、將來從事職業(yè)所需要的身體素質(zhì)，選擇實(shí)用性強(qiáng)的校本課程內(nèi)容。比如航天航空院校根據(jù)將來學(xué)生所從事的職業(yè)特點(diǎn)，如要求具備較高的前庭器官穩(wěn)定性和靈敏素質(zhì)與反應(yīng)能力，在教學(xué)內(nèi)容開設(shè)中可增添鐵餅、滾輪、跳水、競(jìng)技體操、游泳和滑冰等項(xiàng)目。3)對(duì)于學(xué)生體育教學(xué)目標(biāo)的定位，注重基礎(chǔ)性和差異性。基礎(chǔ)性是指學(xué)生最終要達(dá)到高校公共體育所要求的基本目標(biāo)，差異性是指剛剛?cè)胄４髮W(xué)生運(yùn)動(dòng)能力差異較大，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目興趣各不相同。整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)只會(huì)使部分學(xué)生受益，最終導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課。針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力參差不齊問題建議進(jìn)行分級(jí)、分層教學(xué)，針對(duì)不同水平層次設(shè)定不同的教育目標(biāo)。對(duì)于初學(xué)者以技評(píng)為主，達(dá)標(biāo)為輔；隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的不斷增加，運(yùn)動(dòng)技術(shù)應(yīng)用能力和達(dá)標(biāo)的比重也應(yīng)逐步提升，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步程度。當(dāng)然，要想使分層教學(xué)真正落實(shí)下來還需要建立可操作性、層次性的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要做到綜合化與個(gè)性化相結(jié)合。綜合化評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要達(dá)到《高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》中4個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。個(gè)性化評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)過程中，一方面要顧及到學(xué)生個(gè)體的差異，考慮學(xué)生的個(gè)性特征，讓所有學(xué)生在體育課中受益；另一方面要考慮到學(xué)生的發(fā)展需求，盡可能與未來的社會(huì)生活相適應(yīng)。2.2青少年運(yùn)動(dòng)技能水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定是高校公共體育教學(xué)改革工作的重要突破點(diǎn)。高校公共體育作為體育教學(xué)工作的最后一站，熟練掌握兩項(xiàng)以上的運(yùn)動(dòng)方法和技能是高校體育教學(xué)工作的基本目標(biāo)。然而何為掌握？畢竟剛剛?cè)胄４髮W(xué)生來自全國各地，運(yùn)動(dòng)技能水平參差不齊。以上4所高校雖然實(shí)行了分層教學(xué)，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程并不理想，甚至存在一些學(xué)生為取得高分一直選某個(gè)項(xiàng)目或一直待在初級(jí)班的現(xiàn)象。因此，為客觀評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，制定學(xué)校體育系統(tǒng)內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)成為問題解決的突破口。運(yùn)動(dòng)技能水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定為學(xué)校體育分級(jí)、分層教學(xué)提供依據(jù)，避免了學(xué)生個(gè)體因身體素質(zhì)差異而造成的考試成績不均現(xiàn)象，使得體育教學(xué)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握的達(dá)成度有了評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也使國務(wù)院“27號(hào)文件”中關(guān)于開展運(yùn)動(dòng)技能標(biāo)準(zhǔn)制定的政策要求得到有效落實(shí)，并且一定程度上建立了貫通學(xué)校體育與社會(huì)體育的標(biāo)準(zhǔn)渠道。普通兒童青少年運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)充分考慮兒童青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，以《美國體操1~10級(jí)運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)(2013—2021)》《國際網(wǎng)球聯(lián)合會(huì)ITN等級(jí)評(píng)價(jià)工具》和我國各項(xiàng)目《運(yùn)動(dòng)員等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》為參照，結(jié)合每個(gè)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)特點(diǎn)確定指標(biāo)體系。首先，根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律確定一定數(shù)量等級(jí)(可以暫定1~12級(jí))，1~3級(jí)為“入門級(jí)”，4~6級(jí)為“普及級(jí)”，7~9級(jí)為“提高級(jí)”，10~12級(jí)為“預(yù)留級(jí)”。入門級(jí)是指每一個(gè)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)環(huán)境條件下必須達(dá)到的技術(shù)要求，難度不宜過高。比如游泳，學(xué)生入門級(jí)達(dá)標(biāo)考試可以在沒有時(shí)間限制下，要求學(xué)生完成25m練習(xí)即可，主要以培養(yǎng)學(xué)生參與興趣為主，暫且不考慮技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范要求。普及級(jí)是指隨著運(yùn)動(dòng)技術(shù)等級(jí)的提高不斷增加技術(shù)難度和控制時(shí)間，逐步融入比賽元素，注重學(xué)生比賽能力的培養(yǎng)。此區(qū)間可以設(shè)為普通大學(xué)生必須要達(dá)到的運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)區(qū)間。提高級(jí)則與國家體育總局所劃分的運(yùn)動(dòng)員等級(jí)3、2、1級(jí)對(duì)接。預(yù)留級(jí)主要針對(duì)健將級(jí)以上運(yùn)動(dòng)員。2.3加強(qiáng)“健康管理”是高校公共體育教學(xué)改革工作的重要關(guān)照點(diǎn)。伴隨著《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》頒布，健康中國已上升為國家戰(zhàn)略，體育課在承擔(dān)青少年體質(zhì)健康中的作用備受關(guān)注。教體藝《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)檢測(cè)與評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康狀況制定干預(yù)措施[14]。這就要求高校公共體育課不能僅滿足于教學(xué)，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體，畢竟授課對(duì)象是針對(duì)年齡分布在18~25歲之間的大學(xué)生群體，其生理、心理已經(jīng)基本成熟。據(jù)調(diào)查，目前大部分高校體育教師在實(shí)踐課教學(xué)中并沒有進(jìn)行與健康有關(guān)的知識(shí)教育，對(duì)健康的概念、健康的認(rèn)識(shí)趨于模糊。即使是本研究中4所高校體育教學(xué)改革成效顯著，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、體育參與意識(shí)明顯提高，但是必須清醒認(rèn)識(shí)到體育與健康課程并未真正融合，體育教師健康管理能力仍較缺乏。根據(jù)徐偉等[15]對(duì)基層學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校體育教師缺乏體育科學(xué)知識(shí)與方法，不了解教學(xué)對(duì)象的身體形態(tài)、生理機(jī)能、心理、社會(huì)發(fā)展的特征和規(guī)律。何為健康管理？臺(tái)灣將健康管理教材分為運(yùn)動(dòng)保健(含健康體能內(nèi)容)、運(yùn)動(dòng)安全、運(yùn)動(dòng)與營養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)與體重控制、運(yùn)動(dòng)傷害與急救、運(yùn)動(dòng)處方制定等[16]。因此，要深化高校公共體育教學(xué)改革，體育教師理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求，提高健康管理能力。當(dāng)然，體育教師健康管理能力的提升，最終還是取決于將健康管理納入到體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容中以及體育教師健康管理課程銜接體系的有效構(gòu)建。2.4強(qiáng)化與社會(huì)體育有效銜接是公共體育教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)。源于中學(xué)、高于中學(xué)的高校公共體育既是高中體育的延伸，又要形成高校體育特色。高校公共體育應(yīng)該更加注重個(gè)性化內(nèi)涵，教學(xué)內(nèi)容做到與社會(huì)體育相融合，適應(yīng)學(xué)生未來社會(huì)生活和職業(yè)需求。目標(biāo)定位不能僅滿足有效教學(xué)，更應(yīng)該充分利用高等教育資源，通過有效開展校內(nèi)外體育競(jìng)賽、體育社團(tuán)、俱樂部等杠桿手段，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)體育有效銜接。必須承認(rèn)一個(gè)事實(shí)，每學(xué)期不到40小時(shí)的體育課難以達(dá)到遏制學(xué)生體質(zhì)下降的目的，而課內(nèi)外一體化，學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化的模式才是學(xué)生終身體育的最佳選擇。因此，要通過俱樂部、拓展公共體育第二課堂等手段促進(jìn)大學(xué)生體育意識(shí)的提高。目前上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)施行的“三元一體模式”，即“體育課堂教學(xué)-體育社團(tuán)-競(jìng)技俱樂部”一體化模式為我國高校公共體育教學(xué)改革提供了好的借鑒，有效激發(fā)了學(xué)生體育參與的積極性。此外，還要充分發(fā)揮競(jìng)賽杠桿的推動(dòng)作用。一些發(fā)達(dá)國家比如美國、日本等都非常重視體育競(jìng)賽的作用，并且開展的非常廣泛。正如王登峰司長所言“教不會(huì)、輕比賽、條件差”仍是我國現(xiàn)階段學(xué)校體育教育面臨的3大問題。運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽缺乏難以激發(fā)學(xué)生參與體育的積極性，學(xué)生只有在上學(xué)期間保持鍛煉熱情，踏入社會(huì)之后方能保持終身體育的意識(shí)和習(xí)慣。因此構(gòu)建校園競(jìng)賽體系，定期開展校內(nèi)、校際比賽是現(xiàn)實(shí)之需。

教育理論不應(yīng)是空泛概念的“文字游戲”，而應(yīng)是指引教育實(shí)踐的參考原則[17]。任何體育教學(xué)模式的改革關(guān)鍵看實(shí)踐效果和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，其最終目標(biāo)都是為了學(xué)生體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)技能達(dá)成以及終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，否則只能停留于有名無實(shí)的階段。要改變大學(xué)生目前存在的“三無”狀態(tài)，需要以體質(zhì)健康教育為共識(shí)，立足于學(xué)校自身的環(huán)境，根據(jù)學(xué)校特色因校制宜進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。當(dāng)然，如何根據(jù)兒童青少年生長發(fā)育的階段性特征，設(shè)定合理的體育教學(xué)目標(biāo)一直是學(xué)界探究的難題?；蛟S上海市正在試行的“小學(xué)興趣化、初中多樣化、高中專項(xiàng)化、大學(xué)個(gè)性化”的一體化課程改革可能成為一種有效的嘗試。

作者:王建 唐炎 單位:1.上海體育學(xué)院 2.安徽工程大學(xué)