導(dǎo)語：流動(dòng)兒童體育鍛煉論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1問題提出

隨著“家庭”人口流動(dòng)趨勢(shì)的出現(xiàn)，城市中流動(dòng)兒童的數(shù)量急劇上升［1］。然而，他們的城市生活狀況不容樂觀，已有研究表明:流動(dòng)兒童群體城市適應(yīng)狀況較差，仍是一種“局部適應(yīng)”，還是城市的邊緣人，未完全融入到城市生活中來［2］;流動(dòng)兒童心理健康水平較低，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒以及各種問題行為。例如，孤獨(dú)感、自卑感、學(xué)習(xí)挫折感等心理問題［3］。顯然，探討流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)狀況、影響因素，促進(jìn)流動(dòng)兒童更好地適應(yīng)城市環(huán)境，更健康地發(fā)展，乃是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)重要課題，對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定具有十分緊迫而重要的意義。對(duì)于流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)，研究者們提出了兩個(gè)較為突出的觀點(diǎn)，一個(gè)是過程論，另一個(gè)是變量論。過程論指出了流動(dòng)兒童城市適應(yīng)會(huì)經(jīng)歷興奮與好奇、震驚與抗拒、探索與順應(yīng)、整合與融入四個(gè)階段［4］;變量論指出了流動(dòng)兒童城市適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)總體來說可分為兩個(gè)層面，一是心理適應(yīng)，二是社會(huì)文化適應(yīng)［5］。本文主要以城市適應(yīng)的過程論為依據(jù)。以往研究主要關(guān)注歧視［6－8］、社會(huì)認(rèn)同［9－10］、家庭環(huán)境［11－12］、教育安置方式［13］和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的影響。王中會(huì)等人(2013)對(duì)流動(dòng)兒童的區(qū)域文化適應(yīng)與城市適應(yīng)進(jìn)行了研究，其中，文化適應(yīng)包括生活方式適應(yīng)困難和人際觀念適應(yīng)困難兩個(gè)維度。其研究表明，人際觀念適應(yīng)容易的流動(dòng)兒童探索與順應(yīng)越多;生活適應(yīng)容易、人際觀念適應(yīng)容易的流動(dòng)兒童，整合與融入越多，流動(dòng)兒童人際觀念適應(yīng)困難顯著高于生活方式適應(yīng)困難［14］，可見人際觀念適應(yīng)對(duì)城市適應(yīng)有著重要的影響，這也為本文提供了研究新思路。人際交往能力是建立和維持良好人際關(guān)系的能力，對(duì)個(gè)體的人際適應(yīng)有直接影響，同時(shí)也能反映個(gè)體的其他適應(yīng)特征。MarkLeary關(guān)于自尊的社會(huì)計(jì)量器理論［15］認(rèn)為，人際交往能力好的個(gè)體通常能被他人接納和喜歡，其自尊水平也較高，進(jìn)而影響個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力。Prelow等人(2007)發(fā)現(xiàn)，社交能力是社會(huì)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)(如母親的心理疾病、母親的養(yǎng)育壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、社區(qū)環(huán)境)影響青少年適應(yīng)的中介［16］。因此，本文假設(shè)人際關(guān)系能力是影響流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的一個(gè)重要因素。體育鍛煉對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的積極促進(jìn)作用愈來愈受到關(guān)注。研究者對(duì)體育鍛煉的心理效益進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉能夠提供更多積極社會(huì)反饋及同伴認(rèn)同，從而完善個(gè)體的自我觀念，減少問題行為的發(fā)生［17］。體育運(yùn)動(dòng)幫助兒童尊敬自己和他人的身體;積極提高自尊和自信，促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步［18］。Fox(2000)對(duì)以往的研究進(jìn)行分析，他認(rèn)為研究結(jié)果足以證明“體育鍛煉是發(fā)展兒童積極自我的一個(gè)有效的媒介［19］。同時(shí)，身體鍛煉對(duì)于社會(huì)適應(yīng)的作用也已被證實(shí)。如，RichardBailey(2006)［20］認(rèn)為，體育具有使兒童的身體、生活方式、情緒、社會(huì)性和認(rèn)知發(fā)展方面提高的功能。Sibley等人(2009)認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)可以改善兒童的認(rèn)知功能，并且發(fā)現(xiàn)，兒童的運(yùn)動(dòng)能力越高，代表兒童大腦的神經(jīng)發(fā)展越成熟，且認(rèn)知功能中的分辨功能指標(biāo)也就越高［21］。袁建偉(2010)研究認(rèn)為，體育作為一種社會(huì)文化活動(dòng)，良好的體育行為有利于流動(dòng)兒童的個(gè)體社會(huì)化與城市融入;作為一種面對(duì)面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以加深參與者的彼此了解，減少社會(huì)隔閡，有利于培養(yǎng)流動(dòng)兒童社會(huì)化，促進(jìn)流動(dòng)兒童更好地融入城市。因此，體育活動(dòng)可以成為流動(dòng)兒童個(gè)體社會(huì)化與城市融入的有效途徑［22］。綜上，本研究將同時(shí)關(guān)注人際交往能力和體育鍛煉對(duì)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的影響。同時(shí)，考慮到流動(dòng)兒童群體很大一部分時(shí)間生活在學(xué)校，對(duì)學(xué)校的歸屬感會(huì)在很大程度上影響其對(duì)城市的適應(yīng)狀況。流動(dòng)兒童自身以及外在諸多因素可能也會(huì)通過影響學(xué)校歸屬感從而間接地對(duì)城市適應(yīng)發(fā)生作用。因此，本研究假設(shè)學(xué)校歸屬感在人際交往能力和體育鍛煉對(duì)城市適應(yīng)的影響中起到中介作用。另外，考慮到小學(xué)低年級(jí)兒童完成問卷填答的局限，因此，本研究被試包括小學(xué)高年級(jí)和初中流動(dòng)兒童。

2研究方法

2．1研究對(duì)象

北京市某三所打工子弟學(xué)校，有效被試301名，其中，小學(xué)高年級(jí)165人，初中136人;男生168人，女生133人;年齡在9歲－18歲之間，平均年齡為12．32歲。

2．2研究工具

2．2．1人際交往能力問卷采用Buhrmester等人(1988)編制［23］、王英春等人修訂的人際關(guān)系能力問卷［24］，包括5個(gè)維度:發(fā)起交往、提供情感支持、施加影響、自我袒露和沖突解決。該問卷共35個(gè)題項(xiàng)，5級(jí)評(píng)分，從“完全不符合”到“完全符合”，得分越高，表示人際交往某方面的能力越強(qiáng)。研究者指出，問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度［25］，本研究各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0．52－0．68之間，總體為0．88。2．2．2身體鍛煉等級(jí)量表采用武漢體育學(xué)院梁德清等人(1994)修訂［26］，從身體鍛煉的強(qiáng)度、一次鍛煉的時(shí)間及頻率三個(gè)方面來考察身體鍛煉量，并以身體鍛煉量來衡量身體鍛煉參與水平。身體鍛煉量的得分=鍛煉強(qiáng)度得分×(鍛煉時(shí)間得分－1)×鍛煉頻率得分。每個(gè)方面各分5個(gè)等級(jí)，5級(jí)評(píng)分。身體鍛煉量最高分為100分，最低為0分。該量表重測(cè)信度為0．82。2．2．3學(xué)校歸屬感問卷采用徐坤英(2008)編制的中學(xué)生學(xué)校歸屬感問卷［27］，包括5個(gè)維度:學(xué)校環(huán)境、教師行為、學(xué)校投入、同伴關(guān)系、學(xué)校融入。該問卷共24個(gè)題項(xiàng)，5級(jí)評(píng)分從“完全不符合”到“完全符合”，得分越高表示學(xué)校歸屬感越強(qiáng)。本次測(cè)量中各維度內(nèi)部一致性系數(shù)介于0．63－0．78之間，總體為0．88。為了驗(yàn)證學(xué)校歸屬感問卷的結(jié)構(gòu)效度，本研究用結(jié)構(gòu)方程建模進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。結(jié)果表明，數(shù)據(jù)與模型擬合良好:χ2/df=2．70，NNFI=0．93，CFI=0．93，GFI=0．92，AGFI=0．91，RMSEA=0．05。2．2．4城市適應(yīng)問卷采用劉楊(2008)編制的流動(dòng)兒童城市適應(yīng)量表［28］，包括4個(gè)維度，48個(gè)題項(xiàng)，5級(jí)評(píng)分，從“完全不符合”到“完全符合”。4個(gè)維度分別為:興奮與好奇，分?jǐn)?shù)越高說明流動(dòng)兒童第一階段興奮、好奇、高興等情緒狀態(tài)越高;震驚與抗拒，分?jǐn)?shù)越高表明流動(dòng)兒童第二階段表現(xiàn)出孤獨(dú)、害怕等情緒狀態(tài)越高，為想象和現(xiàn)實(shí)的差距感到震驚和失望的程度越大;探索與順應(yīng)，分?jǐn)?shù)越高表明流動(dòng)兒童第三階段思鄉(xiāng)情緒，孤獨(dú)、害怕等情緒狀態(tài)越少，個(gè)性越開朗;整合與融入，分?jǐn)?shù)越高表明流動(dòng)兒童第四階段高興、舒服的心境越多，對(duì)北京的生活滿意度越高。本次測(cè)量各維度內(nèi)部一致性系數(shù)介于0．74－0．79之間，總體為0．89。為了驗(yàn)證城市適應(yīng)量表的結(jié)構(gòu)效度，本研究用結(jié)構(gòu)方程建模進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。結(jié)果表明，數(shù)據(jù)與模型擬合良好:χ2/df=2．67，NNFI=0．92，CFI=0．92，GFI=0．91，AGFI=0．90，RMSEA=0．06。

2．3研究程序

由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任主試，所有問卷采用集體施測(cè)的方式，當(dāng)場(chǎng)收回問卷。剔除無效問卷后，用SPSS19．0和Amos17．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3研究結(jié)果

3．1流動(dòng)兒童城市適應(yīng)在性別、年級(jí)上的差異

根據(jù)城市適應(yīng)的理論構(gòu)想，四個(gè)維度屬于不同的階段，具有相對(duì)獨(dú)立性;因此，分別以四個(gè)維度為因變量，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。結(jié)果表明，流動(dòng)兒童城市適應(yīng)在性別上差異顯著(t=2．87，df=299，p＜0．01)，女生的城市適應(yīng)好于男生;年級(jí)差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初中生在興奮與好奇上得分顯著高于小學(xué)生(t=－3．79，df=299，p＜0．001)，震驚與抗拒上得分顯著高于小學(xué)生，(t=－10．39，df=299，p＜0．001)，探索與順應(yīng)上得分顯著高于小學(xué)生(t=－2．41，df=299，p＜0．05)。

3．2流動(dòng)兒童人際交往能力、體育鍛煉、學(xué)校歸屬感

與城市適應(yīng)的相關(guān)分析計(jì)算身體鍛煉量、人際交往能力、學(xué)校歸屬感和城市適應(yīng)4個(gè)維度的相關(guān)，結(jié)果如表2所示。相關(guān)分析表明，流動(dòng)兒童的人際交往能力與學(xué)校歸屬感、城市適應(yīng)三者兩兩顯著相關(guān)，流動(dòng)兒童體育鍛煉與學(xué)校歸屬感、城市適應(yīng)中震驚與抗拒、探索與順應(yīng)顯著相關(guān)。人際交往能力與城市適應(yīng)的4個(gè)維度均有顯著正相關(guān)，其中，與興奮與好奇、探索與順應(yīng)和整合與融入的相關(guān)程度較高，均在0．54以上，與震驚與抗拒相關(guān)較低;體育鍛煉與震驚與抗拒顯著負(fù)相關(guān)，與探索與順應(yīng)顯著正相關(guān);流動(dòng)兒童人際交往能力、體育鍛煉均與學(xué)校歸屬感顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0．52與0．25;學(xué)校歸屬感與城市適應(yīng)顯著相關(guān)，與興奮與好奇、探索與順應(yīng)及整合與融入為顯著正相關(guān)，與震驚與抗拒有顯著負(fù)相關(guān)。

3．3流動(dòng)兒童學(xué)校歸屬感在人際交往能力、體育鍛煉

與城市適應(yīng)中的中介作用檢驗(yàn)根據(jù)相關(guān)分析，以及本文先前的假設(shè)，本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型，分別構(gòu)建了以流動(dòng)兒童人際交往能力為外源潛變量，身體鍛煉量為外源變量，以學(xué)校歸屬感為中介潛變量，以興奮與好奇、震驚與抗拒、探索與順應(yīng)、整合與融入為內(nèi)生顯變量的結(jié)構(gòu)方程模型。由于身體鍛煉量與興奮與好奇、整合與融入相關(guān)不顯著，因此在興奮與好奇、整合與融入中只以人際交往能力作為外源變量，進(jìn)行模型建構(gòu)，擬合指數(shù)如表3所示。由圖1可知，人際交往能力對(duì)興奮與好奇有直接效應(yīng)(β=0．47，p＜0．001)和間接效應(yīng)(β=0．19，p＜0．01)，增加了學(xué)校歸屬感之后二者對(duì)興奮與好奇的總效應(yīng)為0．66，其中，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的29%。這說明，學(xué)校歸屬感在人際交往能力與興奮與好奇之間起部分中介作用。由圖2可知，人際交往能力對(duì)震驚與抗拒有直接效應(yīng)(β=0．60，p＜0．001)和間接效應(yīng)(β=－0．23，p＜0．01)，增加了學(xué)校歸屬感之后二者對(duì)震驚與抗拒的總效應(yīng)為0．37，其中，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的62%。身體鍛煉量的直接效應(yīng)為－0．28(p＜0．001)，間接效應(yīng)為－0．04，總效應(yīng)為－0．32，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的13%。這說明，學(xué)校歸屬感在人際交往能力、身體鍛煉量與震驚與抗拒之間起部分中介作用。由圖3可知，人際交往能力對(duì)探索與順應(yīng)有直接效應(yīng)(β=0．47，p＜0．001)和間接效應(yīng)(β=0．38，p＜0．01)，增加了學(xué)校歸屬感之后二者對(duì)探索與順應(yīng)的總效應(yīng)為0．85，其中，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的44%。身體鍛煉量的直接效應(yīng)不顯著，間接效應(yīng)為0．07。人際交往能力的直接作用顯著。這說明，學(xué)校歸屬感在人際交往能力與探索與順應(yīng)之間起部分中介作用，體育鍛煉的直接作用不顯著，這說明，學(xué)校歸屬感在身體鍛煉量與探索與順應(yīng)之間發(fā)揮完全中介作用。圖4學(xué)校歸屬感在人際交往能力與整合與融入中的中介作用由圖4可知，人際交往能力對(duì)整合與融入有直接效應(yīng)(β=0．26，p＜0．01)和間接效應(yīng)(β=0．44，p＜0．001)，增加了學(xué)校歸屬感之后二者對(duì)整合與融入的總效應(yīng)為0．70，其中，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的63%。這說明，學(xué)校歸屬感在人際交往能力與整合與融入之間起部分中介作用。

4討論

4．1流動(dòng)兒童城市適應(yīng)特點(diǎn)

流動(dòng)兒童的震驚與抗拒在性別上存在顯著差異，女生城市適應(yīng)好于男生，男生在震驚與抗拒上得分顯著高于女生，這與前人［29－30］的研究結(jié)論一致，究其原因可能是源于男女生本身的性別差異和社會(huì)對(duì)男女的不同期待有關(guān)。流動(dòng)兒童城市適應(yīng)在年級(jí)上存在顯著差異，初中生在城市適應(yīng)四個(gè)維度上得分均高于小學(xué)生。初中生的年齡以及在生理、心理上比小學(xué)生成熟，能更深入地思考問題，有著更深的情緒、情感體驗(yàn)和適應(yīng)能力。這與前人的研究不一致，王中會(huì)等人(2013)研究得出年級(jí)變量負(fù)向預(yù)測(cè)城市適應(yīng)［31］，這可能是與選取的被試不同有關(guān)，本文中流動(dòng)兒童的選取范圍為4－9年級(jí)，王中會(huì)等人選取的被試為1－8年級(jí)，在以后的研究中還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

4．2流動(dòng)兒童人際交往能力、體育鍛煉與城市適應(yīng)的關(guān)系

流動(dòng)兒童由于家庭、社會(huì)制度、戶籍等因素成為處境不利的兒童，其城市適應(yīng)狀況較差。那么，如何改善流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)狀況呢?本研究得出流動(dòng)兒童的人際交往能力、體育鍛煉與城市適應(yīng)顯著相關(guān)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，人際交往能力、體育鍛煉與城市適應(yīng)4個(gè)維度的相關(guān)程度有較大差異，人際交往能力與興奮與好奇、探索與順應(yīng)、整合與融入之間的相關(guān)程度較高，與探索與順應(yīng)的相關(guān)系數(shù)達(dá)到0．67，而與城市適應(yīng)震驚與抗拒的相關(guān)程度低，相關(guān)系數(shù)為0．27，這也符合城市適應(yīng)過程理論，震驚與抗拒為城市適應(yīng)的第二個(gè)階段，更多的代表城市適應(yīng)中的適應(yīng)不良和負(fù)性情緒，分?jǐn)?shù)越高表明流動(dòng)兒童第二階段表現(xiàn)出孤獨(dú)、害怕等情緒狀態(tài)越高，為想象和現(xiàn)實(shí)的差距感到震驚和失望的程度越大，而探索與順應(yīng)階段是第三階段，分?jǐn)?shù)越高表明流動(dòng)兒童思鄉(xiāng)情緒，孤獨(dú)、害怕等情緒狀態(tài)越少，個(gè)性越開朗，因此人際交往能力與探索與順應(yīng)有更高的相關(guān)。體育鍛煉與探索與順應(yīng)為顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0．12，說明體育鍛煉量越大的兒童城市適應(yīng)也越好;與震驚與抗拒為顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為－0．24，這說明體育段鍛煉量越大的兒童其震驚與抗拒就越小，體育鍛煉可以對(duì)震驚與抗拒起到一定的保護(hù)作用。

4．3學(xué)校歸屬感的中介作用

本研究得出流動(dòng)兒童的人際交往能力與體育鍛煉能直接或間接預(yù)測(cè)其城市適應(yīng)，基本證實(shí)了研究假設(shè)。學(xué)校歸屬感在人際交往能力與城市適應(yīng)的各個(gè)階段中起中介作用。中介作用分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校歸屬感在人際交往能力與城市適應(yīng)之間起部分中介作用，能通過學(xué)校歸屬感預(yù)測(cè)城市適應(yīng)。其中，人際交往能力對(duì)探索與順應(yīng)的預(yù)測(cè)力高達(dá)到85%，說明在探索與順應(yīng)階段人際交往能力對(duì)流動(dòng)兒童的適應(yīng)有很大的影響。人際交往能力對(duì)震驚與抗拒的預(yù)測(cè)力為37%，相對(duì)較弱，說明人際交往能力的強(qiáng)弱對(duì)震驚與抗拒的影響作用并不是很大，可能還受其他重要因素的影響。學(xué)校歸屬感在體育鍛煉與震驚與抗拒中起部分中介作用，在體育鍛煉與探索與順應(yīng)中起完全中介作用，體育鍛煉負(fù)向預(yù)測(cè)震驚與抗拒，其預(yù)測(cè)力為32%，說明喜歡體育鍛煉，身體鍛煉量大的兒童震驚與抗拒相對(duì)較小，即在城市適應(yīng)過程中體驗(yàn)到的害怕、孤獨(dú)情緒以及負(fù)面情緒越少，體育鍛煉對(duì)探索與順應(yīng)的預(yù)測(cè)力為17%，主要是通過學(xué)校歸屬感的中介作用實(shí)現(xiàn)的，也就是說體育鍛煉對(duì)學(xué)校歸屬感有很好的正向預(yù)測(cè)作用，這一點(diǎn)也不難理解，因?yàn)轶w育活動(dòng)的合作性、團(tuán)隊(duì)意識(shí)對(duì)置身其中的兒童有潛移默化的作用，使得他們?cè)趨⑴c到體育鍛煉的同時(shí)更多的體驗(yàn)到集體情感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，因此可以正向預(yù)測(cè)學(xué)校歸屬感。同時(shí)，也可以看出，體育鍛煉對(duì)城市適應(yīng)的預(yù)測(cè)力相對(duì)較弱，究其原因，是由于流動(dòng)兒童體育參與程度較低。袁建偉(2010)研究表明，盡管流動(dòng)兒童自身在參與體育活動(dòng)方面有著強(qiáng)烈的興趣與積極性，但是流動(dòng)兒童在面臨學(xué)校、社區(qū)與家庭這三種客觀因素的制約下，其參與體育的行為并不容樂觀，同城市兒童相比，更多的是被排斥在本該屬于他們這個(gè)年齡階段所享受的體育快樂之外［32］。我們可以看出體育鍛煉在流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)中的潛力和價(jià)值，為流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的干預(yù)研究提供了很好的視角。本研究結(jié)果可以給我們以下啟示:流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)問題可以通過提高流動(dòng)兒童人際交往能力、體育鍛煉以及增強(qiáng)學(xué)校歸屬感來改善。以往的研究都是基于人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、學(xué)校因素、家庭因素等，而這些因素基本都是很難改變的現(xiàn)實(shí)因素，也無法很好地進(jìn)行干預(yù)。本文從人際交往能力和體育鍛煉出發(fā)探討流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)問題，如果能夠培養(yǎng)并發(fā)揮人際交往能力與體育鍛煉的作用，即使那些身處不利社會(huì)處境的兒童也能獲得很好的發(fā)展。人際交往能力與體育鍛煉可以作為流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的保護(hù)因子，在國家積極倡導(dǎo)陽光體育的政策下，打工子弟學(xué)校也應(yīng)該好好利用政策優(yōu)勢(shì)，對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行體育教育，提高自信心，改善同伴關(guān)系，增強(qiáng)人際交往能力，促進(jìn)他們更好地適應(yīng)城市生活。

5結(jié)論

5．1流動(dòng)兒童城市適應(yīng)女生好于男生，初中生在興奮與好奇、震驚與抗拒、探索與順應(yīng)上得分顯著高于小學(xué)生。5．2流動(dòng)兒童的人際交往能力、體育鍛煉與城市適應(yīng)顯著相關(guān)。人際交往能力與城市適應(yīng)的四個(gè)維度顯著正相關(guān)，體育鍛煉與震驚與抗拒顯著負(fù)相關(guān)，與探索與順應(yīng)顯著正相關(guān);學(xué)校歸屬感與震驚與抗拒顯著負(fù)相關(guān)，與興奮與好奇、探索與順應(yīng)、整合與融入顯著正相關(guān)。5．3流動(dòng)兒童的人際交往能力和體育鍛煉可以直接預(yù)測(cè)其城市適應(yīng)的積極發(fā)展，同時(shí)也可以通過學(xué)校歸屬感間接促進(jìn)城市適應(yīng)的積極發(fā)展。

作者:孔艷贇王英春后玉良單位:北京體育大學(xué)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院運(yùn)動(dòng)心理教研室