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【摘要】隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，核心素養(yǎng)在課程教學中被置于重要的地位。中學體育教學也應(yīng)把握好核心素養(yǎng)這個重要抓手，針對體育課程教學存在的欠缺和不足進行改革和創(chuàng)新，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)在課程改革中的引導作用，對教學提質(zhì)和學生全面發(fā)展具有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；中學體育；課程教學；改革

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和改革，核心素養(yǎng)被置于了各學科課程改革以及落實立德樹人教育的重要地位，而體育學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建不僅有利于學生提高運動技能和自主鍛煉能力，也利于培養(yǎng)學生的社會責任感，對于學生的全面發(fā)展具有較大的促進作用。

1核心素養(yǎng)在中學體育教學中的重要意義

在不同的學科中，核心素養(yǎng)既有共同的核心素養(yǎng)，又有著不同的核心素養(yǎng)。正如教育部《意見》提出的“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中”，而體育學科的核心素養(yǎng)就是在體育教學中落實主體核心素養(yǎng)的展現(xiàn)和客體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體育學科核心素養(yǎng)強調(diào)的是學生的運動技巧和體育意識、運動習慣和體育情感、健康行為與德育表現(xiàn)。又或者說，核心素養(yǎng)是學生體育品德的個人與社會價值的展現(xiàn)以及學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。1.1核心素養(yǎng)教育有利于提高學生的身體素質(zhì)。在中學階段，學生由于課程設(shè)置緊湊和學習任務(wù)繁重往往有著較大的學習壓力，對學生身體素質(zhì)帶來一定的影響，其中最為顯著的是學生近視的群體的增多，據(jù)我國近日的《義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》，我國中學生的近視率已經(jīng)超過七成，其中四年級、八年級學生視力不良檢出率分別為36.5%和65.3%。因此，必要的體育教學和體育活動對于學生身體素質(zhì)的提高有著較大的幫助。在體育教學中，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以增強學生體育鍛煉的意識和形成健康的行為習慣，陶冶學生的情操，利于學生的身心健康發(fā)展。尤其在體育課堂上，學生通過運動可以增強體質(zhì)，有利于緩解在學習過程中產(chǎn)生的疲勞感，樹立學生的自信心，從而可以引導學生樹立終身體育的意識，以此來保持健康的狀態(tài)。1.2核心素養(yǎng)能夠引導學生樹立正確的“三觀意識”。中學階段是學生人生觀、世界觀和價值觀的重要形成階段，如果不注重對學生心理健康的關(guān)注，則會對學生未來發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。因此，在體育教學中注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在課堂上教師與學生、學生與學生之間能夠形成良好的互動，比如進行一些體育比賽，對于不遵守規(guī)則和制度的學生進行教育，使學生能夠及時的認識到自己行為的對錯，從而形成良好的行為習慣和規(guī)矩意識。而學生的體育互動的行為，提升了學生的交往和合作的能力，培養(yǎng)了學生集體榮譽感和責任感。所以，在體育教學中可以提高學生的思想道德水平，有助于學生建立健全的人格，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

2以核心素養(yǎng)為導向的中學體育課程教學改革策略

2.1重視教師專業(yè)素養(yǎng)，提升體育教學質(zhì)量。隨著教育的發(fā)展和改革，對教師的個人素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)有著越來越嚴格的要求。在中學教學中，體育教師的教學特點和授課模式雖然與其它學科教學存在著差異，但是對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求基本是一致的。而在現(xiàn)有的教育體制下，大多中學體育教師接受的培訓和再教育以技能培訓為主，導致教師在理論素養(yǎng)和教學認識上存在不足，這種單一的知識結(jié)構(gòu)是不利于核心素養(yǎng)的教育。同時，體育教師的個人素質(zhì)的高低和學生的體育素質(zhì)的養(yǎng)成有著直接的關(guān)系，甚至影響到學生核心素養(yǎng)的教育水平。所謂德高為師，在體育教學中，教師要注重自身的示范和引導作用。因此，教師應(yīng)不斷的提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，形成自我的知識體系框架，不斷豐富知識儲備。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務(wù)是為學生得到全方面的發(fā)展，而全面的發(fā)展離不開一個系統(tǒng)的知識體系。對于教師而言，在課程教學中有著豐富的理論知識和嫻熟的體育技巧，對于學生來講更有著吸引力和感染力，同時在與學生的交流過程中、在潛移默化中可以對學生進行體育核心素養(yǎng)的教育。所以，基于核心素養(yǎng)為導向的體育教學，要求體育教師必須抓住關(guān)鍵的核心素養(yǎng)教育，構(gòu)建良好的教學情境，避免“放羊式”教學，讓學生在體育中，有著“動”的力量和“靜”的智慧，在增長體育技能的同時，也能夠形成思維的積累和實踐的經(jīng)驗。2.2優(yōu)化體育教學設(shè)計，改進體育教學方法。傳統(tǒng)的體育教學的方法相對比較單一，尤其是農(nóng)村中小學的體育教學主要是以室外活動的方式進行，由于教學硬件設(shè)施的不足限制了教學的開展和內(nèi)容的豐富。所以，體育教學要注重優(yōu)化教學設(shè)計，改進教學方法，破解傳統(tǒng)教學中的屏障，注重引導學生掌握和運用學習方法，使學生能夠熟悉并掌握體育學習的方法。中學階段是學生學習的重要階段，在對中學生進行體育教學過程中，注重學生自主學習能力的引導，充分調(diào)動學生的積極性。在體育實踐教學活動中，一方面，要打破傳統(tǒng)的授課模式，尊重學生的主體地位。體育教師要了解學生的興趣所在，依據(jù)學生的興趣和愛好開展體育教學項目，并在教學過程中形成教師與學生之間的互動對話，進行教學情景設(shè)置，使學生積極主動到融入到體育課堂中去，如“在進行籃球交叉步持球突破的學習中，以回顧有防守情況下原地或行進間投籃，引出交叉步持球突破技術(shù)，并明確學生交叉步持球突破后的上籃或投籃的動作組合?！盵1]另一方面，注重學生之間的合作學習，培養(yǎng)學生的集體意識，同時要注重這種合作教學的時效性。所謂合作學習是指“以學習小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，利用師生尤其是學生之間的互動促進學習，共同達成教學目標的教學活動”。[2]在體育實踐中，優(yōu)化教學設(shè)計主要體現(xiàn)在以小組合作、小組競賽的方式開展，明確學生的主體地位和體育運動角色地位，學生之間要有著明確的責任分工，如開展小型比賽、游戲互動等形式，這種集體實踐的教育形式可以增強學生的集體榮譽感和體育品德，對于學生向心力和凝聚力的形成也是有著較大的幫助。2.3優(yōu)化體育課堂結(jié)構(gòu)，豐富體育教學內(nèi)容優(yōu)化。體育課堂結(jié)構(gòu)是提高體育課程教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體育課堂結(jié)構(gòu)的展開應(yīng)該是以體育教育內(nèi)容、教學任務(wù)、教學目的以及教學環(huán)境為基礎(chǔ)的，當然這個過程中，要注重學生個體的實際情況和生理規(guī)律，結(jié)合中學生的心理特點，進行積極有效的引導。而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)離不開教學硬件設(shè)施的完善，所以要適當?shù)脑黾芋w育設(shè)施和體育器材設(shè)備的經(jīng)費投入，尤其是在鄉(xiāng)村中學的體育課程教學中，要加大力度彌補體育場地和體育設(shè)施的不足。同時，也可以借助新媒體的平臺，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，比如，針對體育教學中有些比較復雜的或者連貫性較強的動作，可以錄制成微視頻，學生在課堂上不能夠及時吸收和消化的，在現(xiàn)有體育設(shè)施不能夠滿足體育教學的情況下，可以在課下借助微視頻的形式進行鞏固練習，同時也可以建立微信群、QQ群隨時進行線上的交流和互動。另外，在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上可以進一步豐富教學內(nèi)容，甄選一些有利于提高學生體育素質(zhì)和體育品德的教學內(nèi)容，選擇對象有著不同的類別，有著不同的項目選擇，比如無器材體能鍛煉、體能鍛煉的計劃制定、效果評價分析和簡易器材體能鍛煉等。在教學中要兼顧到技能和素養(yǎng)的同時培養(yǎng)，注重學生的德育引導教育。正如蔡元培先生所講：“所謂健全的人格，內(nèi)分四育，即體育、智育、德育、美育。這四育是一樣重要，不可放松任何一項的”。[3]唯有動中有思，思有所想，才能促進學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面的健康的發(fā)展。2.4創(chuàng)新課程評價機制，貫徹立德樹人教育。傳統(tǒng)的體育課程評價主要是以教師為主，評價的標準也是相對單一，對學生的關(guān)注則只是側(cè)重于對學生體育運動的技能考核，卻忽略了中學生課程教學中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對中學生來說是不利于其體育學習積極性的培養(yǎng)。[4]在這個過程中，要豐富評價形式，豐富評價的內(nèi)容和方法，對于不同的評價對象，在不同的階段應(yīng)該有著差異的區(qū)分，比如在運動技能的評價中，對于初中生來講設(shè)置情景教學的模式，強調(diào)對技能學習興趣的培養(yǎng)；3結(jié)語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生綜合素質(zhì)能力提升和全面發(fā)展具有重要的作用，在中學體育教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，把核心素養(yǎng)作為重要的元素，融入到體育課程教學改革中，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。中學體育教學要創(chuàng)新教育理念，注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，優(yōu)化課堂設(shè)計和改善教學方法，同時注重學科之間的共性因素的培養(yǎng)，這對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著較大的幫助。

【參考文獻】

［1］劉亞茹.高中生體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].山東大學,2017.

［2］李京誠,孫偉.體育合作學習的理論基礎(chǔ)[J].首都體育學院學報,2004(03).

［3］高平叔,蔡元培.蔡元培教育論著選[M].人民教育出版社,1991.

［4］張婕,張維壽,趙海軍.從我國學校體育課程的歷史發(fā)展看其未來走向[J].河北體育學院學報,2000(04).

作者:韓芳 單位:寧夏師范學