導(dǎo)語：實驗校文化建設(shè)現(xiàn)狀研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

專家指導(dǎo)是行知實驗校發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，由于行知實驗校特殊的定位，要求實驗校的發(fā)展應(yīng)與陶研理論的發(fā)展相互配合，通過專家指導(dǎo)將最新的陶研理論應(yīng)用于實踐教育活動中，做到理論與實踐相結(jié)合，不僅能在實際的教學(xué)中檢驗理論的正確性，同時也能進(jìn)一步促進(jìn)陶研理論的深入研究。因此專家指導(dǎo)不僅是促進(jìn)行知實驗校不斷突破的有力保證，也是行知實驗校不斷發(fā)展的充分養(yǎng)料。然而目前福建省大部分行知實驗校都缺乏經(jīng)常性的專家理論指導(dǎo)，有專家指導(dǎo)也只是短暫的考察，而并非真正意義上結(jié)對子的實踐與理論互助，大多情況下，理論研究與實踐教學(xué)活動脫離，各為其政，導(dǎo)致理論研究水平與實際教育水平不符，最終造成理論研究淪為紙上談兵，而實際教學(xué)又缺乏科學(xué)指導(dǎo)的局面。同時，當(dāng)下福建省行知實驗校的交流匱乏，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)校與家庭的溝通不足；二是校際之間的交流欠缺。家校溝通不足帶來的問題是學(xué)校不了解學(xué)生在家的表現(xiàn)情況，會出現(xiàn)一些學(xué)生在校表現(xiàn)良好回家卻判若兩人的現(xiàn)象，在校的假象將會誤導(dǎo)教師的判斷進(jìn)而失去學(xué)陶的真實意義。而校際交流欠缺則造成經(jīng)驗分享失去平臺，成功的經(jīng)驗難以相互借鑒，失敗的教訓(xùn)也無法相互啟示，這成為提高和發(fā)展福建省行知實驗校整體水平的巨大障礙。

（一）確立“人無我有，人有我優(yōu)”的新目標(biāo)

針對行知實驗校“建設(shè)模式雷同，辦學(xué)特色不夠突出”這一問題，建議各類行知實驗校確立“人無我有，人有我優(yōu)”的新目標(biāo)，以此強化校園文化的辦學(xué)特色，打破定式的格局。具體說來，就是要求盡量多的行知實驗校能結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢，發(fā)展特長之處，創(chuàng)造其他行知實驗校無法實現(xiàn)的條件，以此保障自身校園文化建設(shè)的獨特性。例如寧德市柘榮縣柘榮中學(xué)的“百草園”，就成為了其依靠得天獨厚的地理優(yōu)勢發(fā)展起來的特色校園文化。而對于大部分行知實驗校都具有的共同特色，要求各類行知實驗校能不斷深入，挖掘獨特亮點，形成特色傳統(tǒng)，追求“特中特”，實現(xiàn)“新中新”。例如在大多數(shù)學(xué)校都舉辦類似的學(xué)陶活動時，能找到突破創(chuàng)新之處，將相同的活動辦出不同的風(fēng)味，以此形成獨有的校園文化特色。

（二）開辟物質(zhì)建設(shè)與精神建設(shè)兩手抓的新途徑

針對行知實驗校“傾向物質(zhì)建設(shè)，精神內(nèi)涵滲透不足”這一弊端，建議各類行知實驗校開辟物質(zhì)建設(shè)與精神建設(shè)兩手抓的新途徑，以此落實校園文化建設(shè)的實質(zhì)內(nèi)涵。具體說來，就是要讓校園文化建設(shè)植根于學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)中，立足于學(xué)校的辦學(xué)理念，融合區(qū)域文化的發(fā)展，真正服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)。落實到實際工作中，一是要求各行知實驗校做到不片面重視校園的物質(zhì)文化建設(shè)，單純關(guān)注學(xué)校的環(huán)境設(shè)施，而忽略在校師生實際師陶學(xué)陶能力的培養(yǎng)，同時各校需要經(jīng)常對師生進(jìn)行學(xué)陶思想的教育，并定期做好師生交流工作，保障師陶學(xué)陶實質(zhì)性工作的開展。二是要求各行知實驗校的考察單位不以外在的物質(zhì)文化建設(shè)作為評價的首要標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注真正的精神世界，注重精神文化建設(shè)的內(nèi)涵所在。不僅看行知實驗校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、環(huán)境綠化建設(shè)，更看校園師生師陶學(xué)陶的實際水平，通過與校園師生的深入交流了解其對陶行知教育理念的認(rèn)識，知曉其真實的師陶學(xué)陶感悟，以監(jiān)督行知實驗校物質(zhì)和精神的雙重校園文化建設(shè)。

（三）設(shè)計多角度全方位深入交流的新模式

針對行知實驗?！柏酱龑＜抑笇?dǎo)，家校、校際交流欠缺”這一不足，建議各類行知實驗校設(shè)計多角度全方位深入交流的新模式，以此打造強大的校園文化建設(shè)經(jīng)驗交流的平臺。具體說來，就是要求各行知實驗校能拓寬交流渠道，將交流形式多樣化，內(nèi)容豐富化，以促進(jìn)理論與實踐的有效結(jié)合，更好的指導(dǎo)實踐教學(xué)，推動陶研理論的完善。一方面，學(xué)校可設(shè)置家長座談會等交流模式，以家庭區(qū)域為單位組建家長小組，由家長小組組長牽頭，定期舉辦座談會，給予家長彼此交流經(jīng)驗的機會。同時在學(xué)校內(nèi)開展家校會談，定期邀請家長到校與老師交流，及時溝通，了解情況，解決問題，例如福州市屏西小學(xué)的“家長開放周”活動。另一方面，可由行知實驗校的指導(dǎo)單位組織，成立校長論壇，建立校際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)一步分為現(xiàn)場會議與網(wǎng)絡(luò)交流兩種形式，不僅可以定期組織會議共同探討問題，也可以通過建立校長論壇網(wǎng)站，令校長們可以及時快速地針對校園文化建設(shè)中的問題進(jìn)行交流，借鑒成功經(jīng)驗，以此為各行知實驗校的主要校領(lǐng)導(dǎo)提供分享經(jīng)驗的平臺，避免行知實驗校由于發(fā)展水平不一導(dǎo)致走彎路的現(xiàn)象，實現(xiàn)福建省各類行知實驗校整體水平的提高。

縱觀福建省行知實驗校的校園文化建設(shè)，總體發(fā)展趨勢是良好的，但也必須看到，在行知實驗校不斷發(fā)展的過程中，存在著建設(shè)模式、指導(dǎo)交流等方面的不足，這些問題將阻礙行知實驗校未來的發(fā)展，作為福建省陶研工作的前沿陣地，在保持優(yōu)勢的基礎(chǔ)上改進(jìn)不足，才能為福建省陶研工作的開展奠定基礎(chǔ)，為福建省陶研水平的整體提升提供保障。

作者：王依單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院