導(dǎo)語：大學(xué)物理實驗教學(xué)優(yōu)化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)物理課程是高校理工科學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，是在高中物理的基礎(chǔ)上升華的產(chǎn)物。大學(xué)物理實驗在保證物理知識完整性的條件下，強調(diào)對于理論的驗證和理論知識在實驗中的應(yīng)用。大學(xué)物理實驗教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，提倡學(xué)生的自主性發(fā)揮和創(chuàng)造。但是在實踐中會發(fā)現(xiàn)，大學(xué)物理教學(xué)主要的教學(xué)方法仍然是板書、實驗、PPT的三者結(jié)合，這種模式在當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中優(yōu)勢不高，大大拉低實際課程開發(fā)效率，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和排斥心理?；旌鲜浇虒W(xué)在一定程度上可以優(yōu)化實驗教學(xué)流程，通過教學(xué)模式的改革實現(xiàn)整體實驗教學(xué)的靈活和創(chuàng)新?；诖耍疚闹攸c分析了基于混合教學(xué)模式的實驗教學(xué)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；大學(xué)物理實驗；教學(xué)實踐；教學(xué)研究

一、大學(xué)物理實驗課的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式占多數(shù)，信息化水平不高

關(guān)于信息化的教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)生教學(xué)改革的訴求之一，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)更具靈活性、多樣性、便捷性，因此也頗受當(dāng)代大學(xué)生歡迎，但是目前很多高校的大學(xué)物理實驗課程，開展的模式依然很傳統(tǒng)，并且在可視化教學(xué)、動態(tài)模擬展示等方面的應(yīng)用較少［1］。

（二）教學(xué)內(nèi)容安排不靈活，教條化較明顯

在教學(xué)過程中，大學(xué)物理實驗的教學(xué)時間是有限的，有的專業(yè)只設(shè)置了一個學(xué)期20學(xué)時。因此，為了在有限的課時內(nèi)完成所有的教學(xué)內(nèi)容，很顯然不能做到全方位涉及，會對教學(xué)過程和教學(xué)擴展產(chǎn)生一定的影響，為了趕教學(xué)進度，導(dǎo)致教學(xué)進度較快，往往實驗課上都采用單一的課程內(nèi)容，教師引導(dǎo)做實驗、學(xué)生完成實驗并進行總結(jié)。重復(fù)如此整體的課程是較為單一的。

（三）師生互動較少，教師指導(dǎo)欠缺

教師一般上課和班級學(xué)生點名互動的次數(shù)在2次左右，一般情況下不會讓學(xué)生主動參與到互動中來。這將限制一些學(xué)生學(xué)習(xí)問題、實驗靈感的表達，導(dǎo)致學(xué)生的思想和觀點不能得到展示，從而讓學(xué)生的積極性大大降低。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課外時間教師基本上沒有與學(xué)生進行實驗交流和指導(dǎo)，因此教師缺乏對學(xué)生的了解，也不能對教學(xué)內(nèi)容進行有效優(yōu)化。

（四）考核不完善，過于重視期末成績

在考核方式上，大學(xué)物理實驗課采用平時考核（70%）和期末考試考核（30%）的方法進行測驗，學(xué)生做實驗的情況為主，輔助以期末考試中理論知識的考察。但在這種傳統(tǒng)的平時考核方案中，基本局限于學(xué)生的出勤、實驗完成情況。對學(xué)生平時表現(xiàn)、對實驗的感受和課后擴展情況的考核幾乎沒有，導(dǎo)致學(xué)生課后學(xué)習(xí)動力不高，不能對實驗結(jié)果進行進一步的分析、總結(jié)實驗經(jīng)驗。學(xué)生在期末考試的時候也容易“臨時抱佛腳”。

二、混合式教學(xué)在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）混合式教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)又稱hybridlearning。它不是一個新的概念，而是數(shù)字領(lǐng)域融入現(xiàn)實教學(xué)而衍生出來的一種學(xué)習(xí)方法?；旌鲜綄W(xué)習(xí)一般是指網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗?zāi)Ｊ?，但實際上如果將混合式學(xué)習(xí)細分，可能有上千種，在內(nèi)容、規(guī)模、技術(shù)、空間上都各有差異。隨著中國信息化教學(xué)的不斷延伸，尤其是疫情防控期間，為了保證學(xué)生的教學(xué)不受疫情影響，高校別無選擇，只能大規(guī)模升級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。教師和學(xué)生都在實踐信息化教學(xué)的新突破?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過一定的教學(xué)設(shè)計，將網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂教育靈活結(jié)合，有效彌補了單一在線學(xué)習(xí)，不能監(jiān)督學(xué)生及傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣不高的缺陷，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，發(fā)揮了教師教學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)控作用，進而實現(xiàn)了教學(xué)的全面發(fā)展和教育手段的優(yōu)化［2］。

（二）混合式教學(xué)模式在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

1．實驗室輪換物理實驗室有限，不能同時滿足所有學(xué)生的應(yīng)用，尤其是一些專業(yè)設(shè)備，數(shù)量較少更是需要做好優(yōu)化和安排，通過教師靈活的時間安排，允許學(xué)生按照固定的時間表在現(xiàn)場循環(huán)，幫助學(xué)校充分利用現(xiàn)有的實驗室的資源，有助于大學(xué)物理實驗教學(xué)的統(tǒng)籌安排。2．項目學(xué)習(xí)學(xué)生可以通過合作完成基于實驗項目和探究的學(xué)習(xí)任務(wù)、成果展示及相關(guān)內(nèi)容，這種混合式學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)習(xí)目標課程，還可以獨立訪問實現(xiàn)在線擴展學(xué)習(xí)。這種方式對于考查學(xué)生的自主主動性和自主學(xué)習(xí)能力非常重要。3．外部混合這種模式主要是布置學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃在校外或網(wǎng)上進行，最后在課堂上進行總結(jié)和探討。這樣教室成了一個氛圍很好的交流空間，打造了一個學(xué)習(xí)和分享的平臺。學(xué)生可以在課堂上表達一些創(chuàng)造性的想法，展示同學(xué)間的實驗合作成果，老師也可以在課堂上進行點撥、接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。4．遠程混合學(xué)生的主要學(xué)習(xí)手段就是在線課程，偶爾或者在有需要的時候，與老師會面。在遠程混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熟悉實驗，自己進行實驗操作，一旦有問題會在線反饋。

三、基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)物理實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）加強流程管理，優(yōu)化教學(xué)框架

在傳統(tǒng)的教學(xué)中更重視的是學(xué)生是不是學(xué)會知識，在新時代背景下也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)引導(dǎo)，老師的備課和教案不僅僅在講義上展示，老師的知識也不限于書本知識。教師要善于從教材、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方面深入了解和研究實驗教學(xué)的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)并運用網(wǎng)絡(luò)知識進行教學(xué)，使用“超星學(xué)習(xí)通”之類的學(xué)習(xí)軟件作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生進行全面化教育。在整個教學(xué)過程中，教師的工作和任務(wù)應(yīng)該隨著課前、課中和課后的變化而變化，在課前，教師通過預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中通過手機簽到對學(xué)生的出勤情況進行管理，然后結(jié)合預(yù)習(xí)視頻，進行整體的講課活動，上課的過程中，學(xué)生對于預(yù)習(xí)中查詢的資料，對于課上內(nèi)容進行優(yōu)化，對物理實驗中的流程進行全面了解，然后有效輔助實驗開展。在課后，教師網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，學(xué)生上傳自己的實驗視頻和實驗記錄結(jié)果，教師針對學(xué)生上交的作業(yè)進行打分，并對課程學(xué)習(xí)情況進行全面管理［3］。

（二）因材施教嚴格管理，落實學(xué)生科學(xué)實驗觀培養(yǎng)

大學(xué)物理實驗一般在大一的第一學(xué)期開設(shè)，對于這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上較為端正，他們更渴望親身開展實驗操作，在實驗的操作上更加渴求。因此在教學(xué)過程中，給予一定壓力能對學(xué)生產(chǎn)生促進作用。教師需要認識到，大學(xué)階段的學(xué)生在自控能力上依然有提升空間，尤其是物理實驗需要謹慎的測量和數(shù)據(jù)計算，故而必須嚴格要求學(xué)生，培養(yǎng)他們規(guī)范的學(xué)習(xí)意識和科學(xué)的學(xué)習(xí)精神。在實驗中，教師需根據(jù)學(xué)生操作能力的差異和學(xué)習(xí)能力的強弱，教會學(xué)生實驗操作的基本原理和操作流程，引導(dǎo)他們尊重實驗數(shù)據(jù)并學(xué)會處理實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作的嚴謹性和科學(xué)性，增強學(xué)生對實驗的認可和尊重，撰寫實驗報告中，報告內(nèi)容應(yīng)突出實驗數(shù)據(jù)處理的科學(xué)性和對于試驗報告經(jīng)驗的重要性認識，渲染數(shù)據(jù)處理，對數(shù)據(jù)處理持謹慎和嚴格的態(tài)度，這樣能讓學(xué)生受益匪淺［4］。

（三）發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變課堂主體

在混合式教學(xué)模式之下，更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，通過有效的小組實驗優(yōu)化整體的教學(xué)效果發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂主體的轉(zhuǎn)變。教師可以充分利用學(xué)習(xí)軟件，實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控。對于班級的學(xué)生按照學(xué)號分成若干個2~4人的小組，按照每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容課下自主完成學(xué)習(xí)，并進行小組討論。教師對于教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)講解之后，在軟件上上傳相應(yīng)的練習(xí)題，對學(xué)生進行考查。小組為單位進行互相檢查，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，然后再進行后續(xù)的分組實驗。小組在進入實驗室演練之前，應(yīng)當(dāng)討論并總結(jié)出實驗安排，分好小組內(nèi)成員的任務(wù)，這樣才能保證每個成員都有任務(wù)可做，切實將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（四）提升考核的科學(xué)性，對學(xué)生全面化管理

加強學(xué)生的全面化考核，通過對學(xué)生課上課下、線上線下的實際學(xué)習(xí)情況和掌握情況的管理，提升整體的管理成效。混合式教學(xué)中常見的是線上視頻課的教學(xué)，因此在考核中也應(yīng)當(dāng)將考核的范圍拓展開，提升整體考核的科學(xué)性。以四川某高校的大學(xué)物理實驗課考核為例，其將視頻課（線上視頻課程的完成情況占30%、學(xué)習(xí)打卡占10%）、實際授課（課堂互動占20%、簽到占10%、討論占15%）、課后總結(jié)（作業(yè)完成情況占15%）的評分結(jié)合在一起，形成一個綜合成績，對于課上實驗的操作考核，則可以通過實驗操作的完成性、熟練性和儀器整理占60%、數(shù)據(jù)的記錄和計算占40%的比例來考核，這樣可以對學(xué)生進行全面化的評價，讓學(xué)生加強自身規(guī)范，對于整體的學(xué)習(xí)情況進行全面優(yōu)化［5］?？偠灾旌鲜浇虒W(xué)模式在大學(xué)教育中具有很強的應(yīng)用價值，它實現(xiàn)了學(xué)生能力的拓展、考察了學(xué)生的自制力、協(xié)調(diào)能力，教師通過線上線下有價值的知識點撥，鼓勵學(xué)生參與其中，并提升課程的開展價值，這樣對于學(xué)生的能力培養(yǎng)大有裨益?；诖耍髮W(xué)物理實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化課程教學(xué)研究，提升教學(xué)質(zhì)量，打造物理專業(yè)精品課程。

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作者：楊方源 楊占金 嚴超 謝瑜 匡代洪 單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)