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摘要：本文首先闡述新課程改革對物理教學的要求，確立研究基點；然后從優(yōu)化認知狀態(tài)、優(yōu)化認知過程、優(yōu)化認知評價三個方面詳細論述提升高中物理教學實效性的科學策略；最后概述提升高中物理教學實效性應注意的問題。

關鍵詞：新課程改革；高中物理教學；實效性

隨著新課程改革的大力推進，積極探究提升課堂教學實效性的科學策略，為高中生的物理認知、學習和快樂成長創(chuàng)設一個人性化、趣味化和實效化的成長平臺，是我們物理教師圓滿完成素質教育賦予的神圣使命的必經(jīng)之路。因此，教師積極提升物理教學的實效性的科學措施，對高中生的全面發(fā)展和快速成長有重大意義。

一、新課程改革對物理教學的要求

在新課程改革的時代背景下，物理教學要徹底地為高中生解除認知束縛，讓高中生在物理教學過程中暢所欲言，大膽探究、表現(xiàn)自我，釋放出最強大的主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃?，實現(xiàn)高中生認知效率的最優(yōu)化。因此，新課程改革要求物理教學走向“以高中生為本”的人性化開展模式，讓物理教學煥發(fā)出最燦爛的生命律動和認知靈光。

二、提升物理教學實效性的科學策略

新課程改革為物理教學指明了科學發(fā)展的方向，也為高中生的高效認知提出了切實可行的有效策略，極大促進了物理教學的創(chuàng)新發(fā)展。如何提升高中物理教學實效性，這里從三方面深入探討。1．優(yōu)化認知狀態(tài)。教師要按照新課程改革的具體要求為高中生的物理認知創(chuàng)設出寬松、自由、開放的認知氛圍，以此給予高中生良好的情感刺激、心理暗示和情緒沖擊。教師要實現(xiàn)高中生認知狀態(tài)的最優(yōu)化，釋放高中生最強大的認知力和發(fā)展力，切實體現(xiàn)物理教學的實效性，圓滿完成新課程改革對高中生認知狀態(tài)的“調(diào)控任務”。以“自由落體運動”為例：高中生能夠親眼看到“自由落體現(xiàn)象”的機會很少。因此，教師可播放物體下落的視頻：物體第一秒下降5米，第二秒內(nèi)下降了15米，第三秒內(nèi)下降了25米，以此類推。高中生將“自由落體運動”看得明明白白，隨即進入積極的良好狀態(tài)，為后續(xù)認知做好了充足準備。物理認知以抽象邏輯思維為主，教師創(chuàng)設的直觀認知機會能夠為高中生留下深刻的認知印記，對高中生認知效率的提升具有非常積極的現(xiàn)實意義。2．優(yōu)化認知過程。教師不僅要有效調(diào)控高中生的認知狀態(tài)，還要借助現(xiàn)有的教學手段優(yōu)化高中生的認知過程，鼓勵其自主學習和合作探究，讓高中生借助集體智慧和團隊力量去面對物理認知過程中的一切困難，實現(xiàn)新課程改革對高中生認知過程的“干預指標”。以“彈力”為例：彈力雖司空見慣，但是高中生無法精確地體驗物體彈性形變公式。因此，教師可以利用電化教學讓高中生親眼看到彈性形變公式。也可以通過親自實驗、記錄、計算，讓高中生主動感知彈性形變公式，加深認知印記和實際效率。值得一提的是，因為是親眼看到彈簧的外在形變與力的大小之間的直接關系，因而他們能夠更好地理解彈性形變公式，從而提升認知效果。3．優(yōu)化認知評價。教師不僅要優(yōu)化高中生的認知狀態(tài)和認知過程，還要善于運用人性化、激勵化和賞識化的認知評價去提升高中生的情感體驗。借助激發(fā)高中生的物理認知興趣、課堂參與動機和合作探究欲望，推動高中生進入再認知狀態(tài)，優(yōu)質完成新課程改革對認知評價的實施要求。例如，當某個高中生在課堂認知過程中思維敏捷、回答精準、表現(xiàn)突出時，教師可以現(xiàn)場為該高中生制作一張“電子版獎狀”，并將高中生的照片“插入”電子獎狀，配上好聽的音樂，在大屏幕上展出，以示對其努力學習、積極回答、勇于表現(xiàn)的獎勵。這樣，必然能夠激發(fā)該高中生及他人的認知積極性和探究主動性，以此提升后續(xù)的認知效率。

三、提升物理教學實效性應注意的問題

物理教學是一個較為深奧、復雜、抽象的主體認知過程，對高中生而言具有一定的認知難度，教師在設計物理教學時還要注意以下問題：第一，注意針對性。一切課堂活動都要圍繞高中生的身心發(fā)展特點、認知規(guī)律和心理情感開展，以激發(fā)高中生的生命活力為最大目標，推動高中生真正成為物理認知的行為主體，散發(fā)青春的朝氣。第二，注意探究性。順應物理教學的課程特點，以合作探究為認知途徑，讓高中生在用眼觀察實驗現(xiàn)象、動手探究實驗真相、動腦思考實驗規(guī)律、動嘴交流實驗可能中提升學習興趣，盡情享受自主探究的快樂。第三，注意合作性。高中生要成為物理探究的真正主人，就要面對認知過程中的諸多挑戰(zhàn)，單槍匹馬的高中生取得成功的難度較大，而合作探究則能夠極大地弱化認知難度，提升認知過程中的合作樂趣。在日常的教學實踐中，我們物理教師要以新課程改革和素質教育為發(fā)展理念，借助優(yōu)化認知狀態(tài)、優(yōu)化認知過程、優(yōu)化認知評價去提升高中生物理學習的實效性，改變高中生在物理教學過程中的認知情緒、心理態(tài)勢、情感體驗和精神狀態(tài)，推動高中生真正成為物理認知的主人，真正實現(xiàn)高中生的認知效率的提高。

參考文獻：

［1］譚修毅．探討新課程改革背景下物理課堂教學實效性［J］．亞太教育，2015（24）：52．

［2］向國孝．優(yōu)化教學策略，打造高中物理高效課堂［J］．學周刊，2018（20）：99－100.

作者：朱凡國