導(dǎo)語(yǔ)：高中物理培養(yǎng)學(xué)生思維能力策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，利用模型建構(gòu)的方法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，符合新課改的要求。本文主要是對(duì)高中物理教學(xué)中，利用模型建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略進(jìn)行的探究，研究如何提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用物理思維，去解決在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的物理水平。

關(guān)鍵詞：高中物理；模型建構(gòu)；學(xué)生思維能力；策略

物理活動(dòng)是物理教學(xué)的重要組成部分，尤其是對(duì)于學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)。模型建構(gòu)是將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成一定的模型結(jié)構(gòu)，將其作為物理知識(shí)講解的媒介，過(guò)程中提高和發(fā)散學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)教學(xué)的不斷深入。利用模型建構(gòu)的方法主要是培養(yǎng)學(xué)生理性化的思維能力，讓學(xué)生能夠深入地了解物理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的本質(zhì)，讓較為抽象的物理學(xué)習(xí)變得更加形象和直觀，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)模型的分析，提高學(xué)生的思維能力

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)有畏難情緒，認(rèn)為物理很難。多半是由于學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有找到有效的學(xué)習(xí)方法，在無(wú)法緊跟教師步伐、缺乏思考的學(xué)習(xí)情況下很難對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入的理解，自然也很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。要想解決這一問(wèn)題，教師首先需要做的就是進(jìn)行模型的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己存在疑惑的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，從而找到模型建構(gòu)的因素，在這些因素的基礎(chǔ)之上進(jìn)行模型建構(gòu)；其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行仔細(xì)的思考，針對(duì)自己需要的內(nèi)容對(duì)模型進(jìn)行建構(gòu)，讓學(xué)生在對(duì)模型進(jìn)行分析的過(guò)程中了解到這一部分內(nèi)容中存在的規(guī)律，從而將知識(shí)引申到固定的公式上，使得抽象的物理模型變得更為具體化、過(guò)程化、動(dòng)態(tài)化，強(qiáng)化學(xué)生的物理思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。例如，在對(duì)《自由落體運(yùn)動(dòng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，將真空中的小球自由落體運(yùn)動(dòng)和空氣中的小球自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行比較，仔細(xì)地觀察和分析小球下落的狀態(tài)，并且構(gòu)建起小球自由落體運(yùn)動(dòng)的模型，讓學(xué)生理解到兩者在進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中存在的規(guī)律。同時(shí)對(duì)小球自由落體的模型進(jìn)行仔細(xì)的分析，發(fā)現(xiàn)模型建構(gòu)因素，從而進(jìn)行模型的建構(gòu)。在模型建構(gòu)之中能夠正確地意識(shí)到自由落體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，在重力的變換過(guò)程中把握自由落體運(yùn)動(dòng)的定義，在不斷的變化以及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和分析過(guò)程中得到思維能力的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)物理教學(xué)中模型建構(gòu)的生活化，拓展學(xué)生的思維

高中物理是一門(mén)與日常生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科。在高中物理教學(xué)模型建構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，要想真正地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)模型建構(gòu)的實(shí)際操作能力，教師必須注重模型建構(gòu)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活化的內(nèi)容中體會(huì)到物理知識(shí)與生活之間存在的廣泛交叉，并能夠?qū)W以致用，從而加強(qiáng)個(gè)人對(duì)物理知識(shí)的理解。體會(huì)物理知識(shí)給人類(lèi)生活帶來(lái)的美好，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。所以，高中物理教師在日常的教學(xué)過(guò)程中需要注重對(duì)學(xué)生的觀察，并且留意身邊常見(jiàn)的物理知識(shí)，抓住機(jī)會(huì)將一些生活化的內(nèi)容與學(xué)生在課堂上所學(xué)的物理理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更好地將一些物理想象與模型結(jié)合起來(lái)，從而建構(gòu)出具有抽象性的物理模型。例如，教師在對(duì)《平拋運(yùn)動(dòng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生直觀地了解籃球員投球的動(dòng)畫(huà)，同時(shí)也可以讓學(xué)生聯(lián)想在日常生活中自己投籃的過(guò)程或者將垃圾投到垃圾桶中的過(guò)程，并且將兩者之間存在的聯(lián)系結(jié)合起來(lái)去進(jìn)行模型的建構(gòu)。教師在這個(gè)過(guò)程中可以利用多媒體的圖像優(yōu)勢(shì)將這個(gè)動(dòng)作過(guò)程進(jìn)行減慢播放，展示拋物所留下的軌跡，然后讓學(xué)生對(duì)這拋物的軌跡進(jìn)行分析，并且將上拋的那一段軌跡去掉，截取其中所存在的一段平拋軌跡，讓學(xué)生根據(jù)軌跡去判斷物體將會(huì)降落的位置，然后自己動(dòng)手畫(huà)出平拋運(yùn)動(dòng)的模型，通過(guò)對(duì)坐標(biāo)軸的建立和公式的運(yùn)用來(lái)判斷這條曲線(xiàn)是否為真正的拋物線(xiàn)，證明生活化現(xiàn)象與物理理論知識(shí)存在關(guān)聯(lián)的情況，從而進(jìn)行物理模型的建構(gòu)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生將物理思維與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，使得學(xué)生能夠巧妙地解決一些生活中存在的物理問(wèn)題，讓學(xué)生的思維得到拓展。

三、將物理模型建構(gòu)情境化，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師主要采取的是以教師的課堂講授為主的教學(xué)模式，這使得大部分的課堂教學(xué)時(shí)間都花費(fèi)在了教師的被動(dòng)式教學(xué)上，而學(xué)生能夠在課堂上真正進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間和空間卻少之又少。在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，長(zhǎng)期的這種教學(xué)模式會(huì)使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上對(duì)教師產(chǎn)生一種依賴(lài)心理，學(xué)生在遇到物理問(wèn)題時(shí)很容易只跟隨著教師所教導(dǎo)的方式，而忽視了自主思考，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在一些題目或者問(wèn)題的探討過(guò)程中出現(xiàn)思維的局限化。就拿學(xué)生物理解題的過(guò)程中來(lái)說(shuō)，對(duì)于一些基礎(chǔ)題目學(xué)生可以根據(jù)教師平時(shí)所講解的知識(shí)進(jìn)行解答，但是如果不進(jìn)行思考與創(chuàng)新，題目只要稍微變換一下，學(xué)生就腦子一片空白不知從何處著手。所以，教師需要對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，開(kāi)展情境化的模型建構(gòu)，讓學(xué)生更好地感受物理知識(shí)的實(shí)質(zhì)，從而走出教師所傳授的固定思維狀態(tài)，讓學(xué)生的思維得到創(chuàng)新。例如，教師在對(duì)《質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)軸》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于這是學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中首先接觸到的內(nèi)容，在理解的過(guò)程中可能會(huì)存在一定的困難，教師通過(guò)情境化的模型建構(gòu)可以讓學(xué)生有效地克服這種困難。教師可以讓學(xué)生投入到物理教學(xué)模型建構(gòu)的情境中來(lái)，讓學(xué)生將自己想象成質(zhì)點(diǎn)，將自己作為模型建構(gòu)中的參考系，從而發(fā)現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。教師也可以讓學(xué)生對(duì)情境中的參考系進(jìn)行調(diào)整，改變學(xué)生為參考系的狀態(tài)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在同一物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)參考系的不同可能對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的描述就會(huì)不同，學(xué)生可以在這一模型構(gòu)建的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中存在的變化規(guī)律，將這些變化轉(zhuǎn)化成不變，同時(shí)發(fā)現(xiàn)改變參考系之后模型并不會(huì)發(fā)生任何的變化。

在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)模型建構(gòu)教學(xué)方法的采用可以有效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力和模型建構(gòu)能力，促進(jìn)學(xué)生物理水平的提高。模型建構(gòu)的教學(xué)方法可以讓學(xué)生能夠在物理解題的過(guò)程中有效地運(yùn)用各種解題方法、聯(lián)系起有關(guān)的物理知識(shí)以及掌握“變轉(zhuǎn)化成不變”的規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，找出模型建構(gòu)的因素和內(nèi)容，并且巧妙地將模型建構(gòu)生活化、情境化，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，從而加深學(xué)生對(duì)教材中各種公式、定理的理解，使學(xué)生得到思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈敏.利用物理模型教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力［J］.中學(xué)教師發(fā)展基金會(huì)“全國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”研究成果集，2013.

［2］賀小花.探究物理模型教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的途徑［J］.考試周刊，2015.

作者:池能鋒 單位:福建省建甌第一中學(xué)