導(dǎo)語：高中物理雙主體互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章以“滑動(dòng)摩擦力的影響因素探究”為例，從教師提出問題，學(xué)生明確任務(wù)；教師適當(dāng)指引，學(xué)生設(shè)計(jì)思路；教師及時(shí)導(dǎo)撥，學(xué)生得出結(jié)論；教師評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生反思提高四個(gè)方面提出了高中物理雙主體互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中物理；雙主體互動(dòng)教學(xué)；反思

就高中物理而言，雙主體互動(dòng)教學(xué)的基本形式是學(xué)生在教師引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，雙方通過有效的互動(dòng)共同解決問題，在完成探究任務(wù)的過程中同時(shí)彰顯學(xué)生的主體地位。本文以“滑動(dòng)摩擦力的影響因素探究”為例，旨在闡明雙主體互動(dòng)教學(xué)的基本流程和實(shí)施關(guān)鍵，希望對(duì)一線教師有所助益。

一、教師提出問題，學(xué)生明確任務(wù)

在物理學(xué)科的雙主體互動(dòng)教學(xué)中，第一步通常為教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生思考后明確探究任務(wù)，這是第一個(gè)互動(dòng)。在本文案例中，筆者提出問題：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式，從公式上我們可以直接看出滑動(dòng)摩擦力的大小與動(dòng)摩擦因數(shù)及正壓力相關(guān)。但是，這樣僅憑公式未免有些照本宣科，大家的認(rèn)識(shí)和理解也未必深刻[1]。再者，除了動(dòng)摩擦因數(shù)和正壓力之外，滑動(dòng)摩擦力是否還受到其他因素影響呢？這節(jié)課我們就通過自主實(shí)驗(yàn)的方式全面深入地探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素?！边@樣，教師就通過提出問題的方式很自然地引發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生明確了探究任務(wù)。

二、教師適當(dāng)指引，學(xué)生設(shè)計(jì)思路

學(xué)生在明確任務(wù)后，需要針對(duì)教師提出的問題做出合理假設(shè)并設(shè)計(jì)驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)探究思路，這一步建立在教師提供探究條件和適當(dāng)指引的基礎(chǔ)上，這是第二個(gè)互動(dòng)。接上例，學(xué)生做出的假設(shè)中，發(fā)現(xiàn)對(duì)滑動(dòng)摩擦力有影響的因素主要包括接觸面積的大小、接觸面光滑度、物體的質(zhì)量、物體的運(yùn)動(dòng)速度。筆者讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)原理是什么，對(duì)此筆者進(jìn)行了適當(dāng)提示：用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)物體，使其勻速運(yùn)動(dòng)，則彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)等于滑動(dòng)摩擦力的大小。其次，實(shí)驗(yàn)采取控制變量法，每次只改變一個(gè)變量。學(xué)生據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：①用皮筋套緊鐵塊，用彈簧測(cè)力計(jì)通過皮筋拉動(dòng)位于水平桌面上的鐵塊，將彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)在表格中記錄；②將鐵塊置于木塊上方，使木塊對(duì)桌面的壓力發(fā)生變化，拉動(dòng)木塊使之做勻速運(yùn)動(dòng)，記錄彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)；③將毛巾在桌面上平整鋪開，把木塊放到毛巾上，這時(shí)接觸面變得粗糙了，拉動(dòng)木塊做勻速運(yùn)動(dòng)，記錄彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)；④將木塊豎起來，改變接觸面積，拉動(dòng)木塊在撤去毛巾的桌面上做勻速運(yùn)動(dòng)，記錄彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)。

三、教師及時(shí)導(dǎo)撥，學(xué)生得出結(jié)論

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)到位后，接下來就是實(shí)驗(yàn)的操作、觀察、數(shù)據(jù)記錄及結(jié)果分析等步驟，教師通常是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的具體操作過程中，學(xué)生最容易出現(xiàn)各種意想不到的問題，教師應(yīng)重視與學(xué)生的互動(dòng)，密切關(guān)注各小組探究進(jìn)展情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題給予合理的導(dǎo)撥和糾正，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)提出的問題，則更應(yīng)給予特別重視[2]。在本文案例中，學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能明確接觸面積的大小、接觸面光滑度、物體的質(zhì)量對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響，即滑動(dòng)摩擦力與正壓力成正比關(guān)系；接觸面越光滑，滑動(dòng)摩擦力越?。换瑒?dòng)摩擦力與接觸面積并無對(duì)應(yīng)關(guān)系，即接觸面積的大小對(duì)滑動(dòng)摩擦力沒有影響。但速度大小的影響則難以確定，實(shí)驗(yàn)中對(duì)此并沒有明確的體現(xiàn)。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上運(yùn)用牛頓第二定律進(jìn)行分析，使學(xué)生意識(shí)到當(dāng)壓力變大時(shí)，物體做減速運(yùn)動(dòng)，速度大小對(duì)滑動(dòng)摩擦力的大小沒有影響。

四、教師評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生反思提高

得出正確結(jié)論后，教師通常需要對(duì)本次探究活動(dòng)進(jìn)行簡單總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，加深其印象，并針對(duì)每個(gè)小組的探究過程和結(jié)果給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，學(xué)生則根據(jù)教學(xué)的總結(jié)進(jìn)行討論、反思和提高，盡量形成文字性的感悟，這是最后一個(gè)互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的鞏固應(yīng)用具有重要意義[3]。在本文案例中，筆者在總結(jié)和評(píng)價(jià)中重點(diǎn)突出了控制變量法這一重要實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用，并再次強(qiáng)調(diào)了轉(zhuǎn)化思想在探究過程中的作用，即用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)物體，使其勻速運(yùn)動(dòng)，則彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)等于滑動(dòng)滑動(dòng)摩擦力的大小，這為實(shí)驗(yàn)的順利開展提供了便利，使探究活動(dòng)變得簡單易行。

總之，本文以“滑動(dòng)摩擦力的影響因素探究”為例，對(duì)雙主體互動(dòng)教學(xué)的基本流程和實(shí)施關(guān)鍵進(jìn)行了簡要探討。事實(shí)上，雙主體互動(dòng)教學(xué)在高中物理中的落實(shí)是一個(gè)深廣兼具的課題，需要一線教師在教師實(shí)踐中不斷積極探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭榕.初中物理雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中學(xué)物理(初中版),2013(7):8-9.

[2]王偉麗.雙主體互動(dòng)式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,25(2):123-124.

[3]王志華.新課標(biāo)理念下高中物理教學(xué)改革創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊,2017(3):62-63.

作者:李志明 單位:甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)