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《管理學(xué)》課程是工商管理類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在新的時代環(huán)境條件下，傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)模式面臨著教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)對象個性化、管理實踐多樣化等多重挑戰(zhàn)，迫切需要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成有效的混合式教學(xué)模式改革方案，主要包括：將思政元素全面融入課程教學(xué)、編寫情景化教學(xué)資源、編寫新疆本地企業(yè)案例集、實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的有機(jī)銜接等。通過實施改革方案，達(dá)到有效提升教學(xué)效果的目標(biāo)。

1現(xiàn)狀分析

《管理學(xué)》課程是工商管理一級學(xué)科下所有專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時，在財經(jīng)類高校是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)或其他類別專業(yè)開設(shè)的選修課程，在新疆財經(jīng)大學(xué)每年約3000名本科生開設(shè)該課程，涉及人數(shù)眾多。多年來，新疆財經(jīng)大學(xué)《管理學(xué)》課程團(tuán)隊綜合運(yùn)用理論講授、案例分析、情景模擬、項目設(shè)計、企業(yè)家進(jìn)課堂等多種教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。《管理學(xué)》是新疆財經(jīng)大學(xué)最早獲批為自治區(qū)精品課程稱號的課程之一，目前課程授課團(tuán)隊中有2位自治區(qū)教學(xué)能手，2位校級教學(xué)名師，2名教師獲得省部級教學(xué)競賽獎，1位教師獲得自治區(qū)教學(xué)成果一等獎，多名教師獲得校級優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎、優(yōu)秀教學(xué)成果獎、優(yōu)秀教學(xué)管理獎及教學(xué)競賽獎。在這些年的不懈努力下，課程案例、文字和視頻資料等教學(xué)資源不斷積累完善，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的課堂教學(xué)設(shè)計方面也不斷創(chuàng)新。2019年成為新疆財經(jīng)大學(xué)最早在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上線并同步為SPOC的課程之一，并作為學(xué)校首批金課立項。這為《管理學(xué)》課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革提供了堅實基礎(chǔ)。在新的時代環(huán)境下，傳統(tǒng)“灌輸型”教學(xué)模式面臨著教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)對象的個性化、管理實踐的多樣化等多重挑戰(zhàn)，都使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革成為必然。

2《管理學(xué)》教學(xué)模式改革的必要性

2.1實現(xiàn)思政目標(biāo)和育人目標(biāo)的需要

首先，新時代教育改革的根本，是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，要將立德放在人才培養(yǎng)的首位，高校要通過“三全育人”理念和行動全面落實，引導(dǎo)青年學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀，課程育人是重要載體。傳統(tǒng)的《管理學(xué)》課堂教學(xué)偏重專業(yè)理論的傳授，思政元素與育人元素明顯不足，迫切需要改進(jìn)。

2.2適應(yīng)新入校大學(xué)生學(xué)情的需要

其次，新疆財經(jīng)大學(xué)《管理學(xué)》課程安排在新生入校后第一學(xué)期，剛剛跨入大學(xué)校園的學(xué)生普遍缺乏對社會組織的認(rèn)知，尤其是來自偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的各民族學(xué)生，對于各類社會組織的管理實踐活動感知茫然，這就迫切需要課程團(tuán)隊思考如何通過有效的方式導(dǎo)入授課內(nèi)容并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.3貼近環(huán)境變化及企業(yè)實踐的需要

第三，在互聯(lián)網(wǎng)+條件下，人工智能的快速發(fā)展及大數(shù)據(jù)等變革趨勢使得管理所面臨的外部環(huán)境不斷發(fā)生變化，《管理學(xué)》知識該怎樣結(jié)合外部環(huán)境變化實現(xiàn)有效應(yīng)用？高校進(jìn)入大眾教育的背景下，學(xué)生人數(shù)眾多，大規(guī)模走出校園難以實現(xiàn)，采取何種途徑和方式讓學(xué)生離企業(yè)實踐的距離更近也是課程團(tuán)隊迫切需要解決的問題。

2.4改變學(xué)習(xí)方式、提升綜合能力的需要

最后，課程教學(xué)必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后必須盡快完成從高中單獨(dú)個體的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向“個人+團(tuán)隊”的學(xué)習(xí)方式，從而更快地培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作能力以及團(tuán)隊意識，為盡早適應(yīng)各類社會組織對成員工作能力及素質(zhì)的要求奠定扎實的基礎(chǔ)。為此，傳統(tǒng)課堂“灌輸型”教學(xué)模式必須改變。

3《管理學(xué)》教學(xué)模式改革方案

3.1將思政元素全面融入《管理學(xué)》教學(xué)

3.1.1修訂大綱，融入思政元素黨的十八大以來，圍繞“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。我國高等教育首先要培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬的合格接班人，在大學(xué)中應(yīng)大力培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，精心引導(dǎo)和栽培青年學(xué)生確立正確價值觀，課程育人是有效踐行這一理念和行動的重要載體。盡管現(xiàn)代企業(yè)制度和管理理論主要來自西方，但中國古代管理思想源遠(yuǎn)流長，我們從我國傳統(tǒng)文化中能尋找到豐富的管理思想支撐。《管理學(xué)》課程旨在將思政元素和育人元素全面融入教學(xué)大綱實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，傳遞并確立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，培養(yǎng)有深厚家國情懷、堅定理想信念、雄厚思辨能力、勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的新時代優(yōu)秀管理人才。3.1.2編寫思政案例用于教學(xué)案例教學(xué)在《管理學(xué)》課程中已成為廣泛運(yùn)用的教學(xué)方式，在思政元素融入課程教學(xué)的背景下，編寫思政案例并有效運(yùn)用于課程教學(xué)成為了案例教學(xué)的新嘗試，在現(xiàn)階段，結(jié)合黨史學(xué)習(xí)，將黨史中的經(jīng)典事件及活動通過思政案例的形式與《管理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)有機(jī)融合更有利于為新時代社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才；為祖國強(qiáng)大、民族復(fù)興、人民幸福，培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

3.2編寫情景化教學(xué)資源

新疆財經(jīng)大學(xué)生源多來自新疆本地，涵蓋各民族不同類別教學(xué)班級，來自偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生，初入大學(xué)校園，對于各類社會組織的管理實踐活動感知茫然，對于應(yīng)用于各類經(jīng)濟(jì)組織的管理現(xiàn)象和實踐更是理解困難。因此，針對教學(xué)重點和難點，圍繞知識點創(chuàng)構(gòu)學(xué)生熟悉生活中喜聞樂見的“管理情景”，以文字或視頻形式呈現(xiàn)，并輔之以討論題、測試題等，通過情景化教學(xué)資源訓(xùn)練學(xué)生管理理念和思維模式將成為提升教學(xué)效果的有效途徑。

3.3編寫新疆本地企業(yè)案例集

作為新疆地方性高校，新疆財經(jīng)大學(xué)大部分畢業(yè)生在新疆本地各類企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)管理工作。那么，在大學(xué)期間，讓學(xué)生通過各種方式了解新疆本地企業(yè)運(yùn)營及管理現(xiàn)狀、經(jīng)驗及存在的問題對于相關(guān)專業(yè)知識的應(yīng)用必將起到良好的推動作用。大眾教育背景下，受制于教學(xué)條件限制，組織學(xué)生大規(guī)模走出校園深入企業(yè)難以實現(xiàn)，怎樣才能讓學(xué)生近距離接觸企業(yè)實踐？精選新疆本地企業(yè)，搜集資料、編寫新疆本地企業(yè)管理案例，形成案例包，并有效應(yīng)用于教學(xué)過程，能更好地實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用有機(jī)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

3.4實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的有機(jī)銜接

3.4.1優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容將《管理學(xué)》課程內(nèi)容凝練為系列知識點，界定哪些知識點課堂講授，哪些知識點以線上學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。3.4.2變革傳統(tǒng)教學(xué)方式首先，有效控制線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容及質(zhì)量。通過提供豐富的線上MOOC學(xué)習(xí)資源、借助SPOC平臺設(shè)計推送合理的校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂在線討論區(qū)，不斷開發(fā)討論內(nèi)容，激勵學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。其次，合理組織團(tuán)隊學(xué)習(xí)。必須通過合理分組、有效引導(dǎo)使學(xué)生盡快適應(yīng)團(tuán)隊溝通、團(tuán)隊協(xié)作、團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式，能高效完成課后討論及案例分析的任務(wù)。第三，有效實現(xiàn)混合式教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，構(gòu)造以“微課”為核心，以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”為載體，以各類管理情景和情景案例、企業(yè)案例為素材，以應(yīng)用“微課”知識點解決管理情景及案例中呈現(xiàn)問題等組成教學(xué)資源“環(huán)境”，形成“線上學(xué)習(xí)+討論”、“線下應(yīng)用+互動”的混合式教學(xué)方式，最大限度實現(xiàn)混合式教學(xué)目標(biāo)。3.4.3強(qiáng)化學(xué)習(xí)實踐體驗以問題為導(dǎo)向，營造學(xué)生應(yīng)用知識解決實踐問題的體驗環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，成為《管理學(xué)》課程教學(xué)活動的主體，引導(dǎo)教師實現(xiàn)從“講授者”向“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變。

4《管理學(xué)》課程混合式教學(xué)模式改革的效果

應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)為平臺的信息技術(shù)，建設(shè)內(nèi)容豐富的課程教學(xué)資源，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，將課程教學(xué)由傳統(tǒng)的課堂“灌輸型”，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下的線上線下相結(jié)合的“自主學(xué)習(xí)型+團(tuán)隊學(xué)習(xí)型”，是高校人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)模式變革的趨勢?！豆芾韺W(xué)》課程通過系統(tǒng)探索混合式教學(xué)模式改革，并有效應(yīng)用于實踐，期望達(dá)到如下改革效果：

4.1變革《管理學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式

《管理學(xué)》課程教學(xué)模式變革涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面，《管理學(xué)》混合式教學(xué)改革方案以思政大綱、思政案例、情景化教學(xué)資源、新疆本土企業(yè)案例資源建設(shè)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力為目標(biāo)，形成知識點微課、課前閱讀材料、章節(jié)案例、課后閱讀資料、拓展閱讀資料等豐富的MOOC資源，并將課堂講授知識及課后應(yīng)用知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換成基于多種形式豐富教學(xué)資源的“線上+線下”混合式教學(xué)模式。在《管理學(xué)》混合式教學(xué)設(shè)計中，線上教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生在教師要求及引導(dǎo)下完成知識點視頻及閱讀資料個體自主學(xué)習(xí)，并將來自不同地區(qū)的學(xué)生混編成組，結(jié)合課程線上MOOC資源中設(shè)置的討論及案例分析題進(jìn)行分組團(tuán)隊化學(xué)習(xí)和案例討論，使學(xué)生盡快形成團(tuán)隊意識，并通過協(xié)同合作達(dá)到團(tuán)隊成員學(xué)習(xí)能力共同提升的目標(biāo)；線下教學(xué)環(huán)節(jié)由教師組織學(xué)生（團(tuán)隊）以案例討論結(jié)果匯報、情景模擬、角色扮演等形式探究知識應(yīng)用及具體問題解決方案。從而拓寬學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，推動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率。

4.2促使教師充分應(yīng)用課程教學(xué)資源提升教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織能力及教學(xué)水平

在《管理學(xué)》課程應(yīng)用MOOC資源進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革過程中，如何確定教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實踐運(yùn)用、豐富教學(xué)方法？如何設(shè)計學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)單？設(shè)置哪些討論問題？如何組織學(xué)生分組團(tuán)隊化學(xué)習(xí)？課堂環(huán)節(jié)如何組織和引導(dǎo)？怎樣評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果？這些都將鍛煉教師的教學(xué)設(shè)計能力，推動教師實現(xiàn)從“主講主角”向“項目導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變，在“干中學(xué)”與“學(xué)中干”過程提升教學(xué)設(shè)計能力、微課制作能力、組織討論能力、課堂引導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)效果評價能力，實現(xiàn)教師教學(xué)水平的全面提升。

4.3帶動其他課程教學(xué)模式改革

參與《管理學(xué)》課程教學(xué)模式變革的教師，還會承擔(dān)其他課程的教學(xué)任務(wù)，他們會因在教學(xué)模式變革過程中的自我教學(xué)能力挑戰(zhàn)而被激勵，把積累的混合式教學(xué)經(jīng)驗拓展到其他課程，逐步帶動其他課程借鑒《管理學(xué)》進(jìn)行教學(xué)模式改革。課程團(tuán)隊將以《管理學(xué)》為例，將混合式教學(xué)模式改革經(jīng)驗提煉成其他課程可參考的范式和標(biāo)準(zhǔn)，為工商管理國家級一流本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)改革奠定微觀課程基礎(chǔ)。

作者：霍彬