導(dǎo)語：職業(yè)能力培養(yǎng)高職英語教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校是專門為社會、為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的地方，英語專業(yè)也是各大高職院校中必須要開設(shè)的一門專業(yè)。在我國高校教育事業(yè)不斷改革的背景下，高職英語教學(xué)模式的改革措施也在逐步更新。本文重點針對基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的分析，旨在通過科學(xué)的教學(xué)模式提升學(xué)生的英語職業(yè)能力，確保培養(yǎng)出來人才的英語應(yīng)用能力能夠滿足社會企業(yè)的用人需求，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；職業(yè)能力

社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對學(xué)生社會實踐能力以及專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力也提出了更高要求。高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)是為社會、為國家源源不斷地輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為了更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職英語教學(xué)，必須將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，提升學(xué)生對英語知識的綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

1高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的必要性

近幾年來，企業(yè)在引進(jìn)人才時，除了關(guān)注人才的專業(yè)技能外，也越來越關(guān)注人才的職業(yè)能力。企業(yè)認(rèn)為人才在職場中表現(xiàn)出來的職業(yè)能力，比其通過埋頭苦干而獲得的專業(yè)技能更加重要。英語是高職院校教育教學(xué)體系中必不可少的一門課程，英語課程的開設(shè)目的，并不單純是將英語知識傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的英語水平，而應(yīng)該將英語知識與職業(yè)知識融為一體，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，確保學(xué)生既具有較強(qiáng)的英語交際能力，又可以滿足其在工作崗位上的工作需求。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握職場英語和行業(yè)英語，才能夠在未來步入工作崗位之后快速適應(yīng)工作環(huán)境，并保證自己在行業(yè)中具有市場競爭力[1]。雖然與普通高校相比，高職院校所有專業(yè)的教學(xué)均以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為目標(biāo)。但是，顯然現(xiàn)階段的高職英語教學(xué)模式并沒有足夠重視學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，甚至限制了學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。很多英語教師一味地傳授學(xué)生英語理論知識，卻忽視了英語語言的靈活性，忽略了英語語言本身的交際功能。英語是一門國際通用語言，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力，才能夠讓學(xué)生在未來的工作崗位中利用英語與外國人士進(jìn)行流暢交流，提升他們的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。與此同時，只有重點培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力，才能夠借助人才優(yōu)勢來提高中國在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展中的影響力。

2高職英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，重考級輕專業(yè)性

英語是高職院校教育教學(xué)體系中最基本的一門課程，但是，無論是英語專業(yè)的學(xué)生，還是非英語專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語方面都存在著學(xué)不會、學(xué)習(xí)累等方面的問題。究其原因，主要是由于高職院校沒有準(zhǔn)確定位英語課程的教學(xué)目標(biāo)。很多高職院校開設(shè)英語課程的目的就是讓學(xué)生過級。所以，很多英語教師的教學(xué)內(nèi)容也以過級考試內(nèi)容為主。也正是因為很多教師將教學(xué)內(nèi)容定位在過級考試上，所以并沒有將英語知識與學(xué)生的專業(yè)知識相結(jié)合，使得英語成為一門孤立的課程，學(xué)生學(xué)起來也越來越吃力。

2.2教學(xué)體系不完善，教學(xué)手段缺乏靈活性

目前，在高職英語教學(xué)過程中，“啞巴英語”依然存在。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付考試，所以雖然可以在考試中獲得理想分?jǐn)?shù)，但缺乏良好的英語交流能力，教師在學(xué)生的口語表達(dá)能力和聽力理解能力培養(yǎng)方面用時太少。另外，高職英語教學(xué)的相關(guān)教學(xué)設(shè)施缺乏更新和完善，英語教材課本與當(dāng)前人才發(fā)展需求脫節(jié)。而面對這些現(xiàn)實情況，教師教學(xué)手段缺乏靈活性，無法靈活運用各種形式的教學(xué)手段，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

2.3教師的教學(xué)理念與現(xiàn)實需求脫節(jié)

高職院校的現(xiàn)有英語教師所擁有的教學(xué)理念相對落后，并不能適應(yīng)高職院校教育事業(yè)的發(fā)展。高職院?，F(xiàn)有的英語教師雖然有著多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，但并沒有較多的英語實踐經(jīng)驗。很多高職院校也并沒有為英語教師創(chuàng)造外派培訓(xùn)的教會，所以他們只能將自己固有的英語知識傳授給學(xué)生，這些教學(xué)理念與時展需要脫節(jié)，并不適合現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求。而這必然會影響學(xué)生對英語知識的實踐應(yīng)用效果。

2.4教學(xué)內(nèi)容沒有突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

高職院校英語教學(xué)中，依然以通識性英語知識為主，教師也將教學(xué)重點集中到了英語知識和英語語言技能的傳授方面，并沒有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的未來即將要從事的職業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，并沒有將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力體現(xiàn)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。這種重基礎(chǔ)、輕職業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)象并沒有將高職英語教學(xué)的“職業(yè)性”特點突出出來。也正是因為高職英語的職業(yè)性特點不突出，所以在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，職業(yè)英語教學(xué)和行業(yè)英語教學(xué)的占比偏小，英語教學(xué)無法與學(xué)生的未來就業(yè)相結(jié)合。在這種情況下，學(xué)生很難利用英語來解決自身專業(yè)中存在的問題。即便是學(xué)習(xí)了多年的高職英語課程，也無法看懂專業(yè)內(nèi)的英語技術(shù)或者產(chǎn)品說明書，無法針對行業(yè)技術(shù)與國外友人進(jìn)行口頭交流或者書面交流。

2.5師生關(guān)系不親密

由于高職院校擴(kuò)招規(guī)模的增大，師生比例失調(diào)成為高職院校普遍存在的問題，幾乎每一位高職院校的教師都需要完成非常沉重的教學(xué)任務(wù)。一名英語教師，往往需要完成百人以上的合班教學(xué)任務(wù)。很多教師在完成日常教學(xué)任務(wù)方面就已經(jīng)顯得非常吃力了，很難再顧及具體學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)需求了。英語教師與學(xué)生的溝通不足，就有可能產(chǎn)生學(xué)生質(zhì)量一屆不如一屆的錯誤認(rèn)知。而學(xué)生展示不出自己的能力，無法獲得教師的關(guān)注與認(rèn)可，久而久之，學(xué)習(xí)主動性也就會越來越低。

3基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式

3.1重視“專業(yè)”英語教學(xué)，加強(qiáng)教師的知識儲備

在高職英語教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力，教師需要分析不同專業(yè)課程在英語應(yīng)用方面的需求，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地定位英語教學(xué)目標(biāo)。首先，針對英語專業(yè)的學(xué)生，要將教學(xué)重點集中到學(xué)生英語口語能力的提升方面，加強(qiáng)學(xué)生英語對話交流的培養(yǎng)，時刻牢記英語學(xué)習(xí)的最終目的是交流溝通。其次，針對非英語專業(yè)的學(xué)生，教師需要結(jié)合具體的專業(yè)類別進(jìn)行定位。例如，機(jī)械專業(yè)對于學(xué)生的英語口語交流并不高，所以需要將教學(xué)重點集中到英語理論知識、專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀專業(yè)內(nèi)英語資料的習(xí)慣；而金融、物流等專業(yè)對于學(xué)生的英語能力要求較高，所以需要將教學(xué)重點集中到理論知識的傳授和口語能力的提升方面。

3.2實施分層次教學(xué)策略

雖然我國已經(jīng)將英語課程普及到了小學(xué)階段，但不同地區(qū)的學(xué)生有著不同的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，要想在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須在學(xué)生入學(xué)之初對學(xué)生的英語能力進(jìn)行簡單測評，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平。然后以此為基礎(chǔ)制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)。通過分層次教學(xué)來滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，加深不同層次學(xué)生對英語知識的理解，提高不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

3.3實施分階段教學(xué)策略

高職英語教學(xué)主要分為以下三個階段。首先，基礎(chǔ)英語教學(xué)階段。這一階段主要是面向剛?cè)胄５膶W(xué)生，其教學(xué)重點在于幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。其次，職場英語教學(xué)。這一階段的教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力，為學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升打基礎(chǔ)。最后，行業(yè)英語教學(xué)階段。這一階段的教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力，所以其教學(xué)過程應(yīng)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生英語口語能力和英語聽力能力的訓(xùn)練。

3.4加強(qiáng)校企合作

要想有效提升學(xué)生的英語職業(yè)能力，高職院校就要加強(qiáng)校企合作，通過真實的社會實踐來幫助學(xué)生更好地了解工作崗位對英語能力的要求，幫助學(xué)生實現(xiàn)英語實踐能力的提升。另外，高職院校還需要完善現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制，通過對優(yōu)質(zhì)英語實踐教材的選擇來提升學(xué)生的英語口語能力。

3.5提高英語教師的綜合素養(yǎng)

要想提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須要對英語教師的綜合素養(yǎng)提升予以高度重視。首先，部分知名的英語專業(yè)教師雖然已經(jīng)退休，但是依然想要從事英語教育事業(yè)。對此，高職院校為了提升本校英語教師的整體能力，可以首先引進(jìn)一些已經(jīng)退休的、有著多年豐富一線教學(xué)經(jīng)驗的知名英語教師。其次，高職院校還可以引進(jìn)一批年輕化的高素質(zhì)英語專業(yè)教師人才，并對他們進(jìn)行大力培養(yǎng)，使其成長為高職院校的英語專業(yè)骨干教師。最后，高職院校應(yīng)為英語教師創(chuàng)造大量的英語實踐機(jī)會，豐富英語教師的英語實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)教師更新自身的英語知識儲備，加強(qiáng)英語學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的關(guān)注，采取針對性的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣[3]。

3.6增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性特點

要想提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性特點。高職院校以職業(yè)教育為特色，但其不同專業(yè)所使用的英語教材都相同，且教學(xué)內(nèi)容都以詞匯講解和文章翻譯為主，將很難與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系，無法滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。只有選擇與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，增加行業(yè)情景交際內(nèi)容和專業(yè)實踐教學(xué)方面的比重，才能夠讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語知識，與其未來的就業(yè)息息相關(guān)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)好英語的積極性與主動性。另外，除了要增加與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容之外，還要保證英語教學(xué)內(nèi)容與特定的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展或者某一行業(yè)相貼近，保證英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的未來工作崗位、工作行業(yè)以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來。

3.7提升師生關(guān)系的親密度

要想提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須要提升師生關(guān)系的親密度，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的心理疏導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的情感需求和興趣愛好來挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，健全學(xué)生的人格。例如，針對大一新生，教師可以運用項目教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位完成項目任務(wù)，通過項目任務(wù)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后在課堂上進(jìn)行完成成果的展示，對學(xué)生的任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行點評，通過自己的真誠來與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系。

3.8加強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用

在高職英語教學(xué)過程中，加強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面也有著積極影響。在高職英語教學(xué)課堂上盡可能應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，有效豐富英語課堂教學(xué)形式，提升英語教學(xué)的便利性。在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍英語課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性與主動性。這樣一來，教師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面也可以起到事半功倍的效果。

3.9創(chuàng)新教學(xué)理念

隨著時代的發(fā)展，教育事業(yè)的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯的滯后性。教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須創(chuàng)新高職英語教學(xué)理念，將最先進(jìn)的教學(xué)思想與實際教學(xué)活動有效結(jié)合，通過各種手段來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。對此，教師需要轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)思想，在傳授學(xué)生英語知識同時，也要將理論性的英語知識與當(dāng)今社會的實際情況相結(jié)合。與此同時，在英語課堂上，教師還要創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，教師可以給出一個有爭議的與學(xué)生未來從事職業(yè)有關(guān)聯(lián)的話題，讓學(xué)生以小組為單位展開討論。這樣既可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以提高學(xué)生對英語的應(yīng)用能力[4]。

4結(jié)束語

綜上所述，在高職英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ奶嵘蟹e極作用。當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，要想通過高職英語教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須明確定位高職英語教學(xué)目標(biāo)、實施分層次教學(xué)策略和分階段教學(xué)策略、加強(qiáng)校企合作、提高英語教師的綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性特點、提升師生關(guān)系的親密度、加強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用、創(chuàng)新教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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[4]韓薇.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)研究[A].福建省商貿(mào)協(xié)會、廈門市新課改課題小組.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會論文匯編(一)[C].福建省商貿(mào)協(xié)會、廈門市新課改課題小組:福建省商貿(mào)協(xié)會,2020:9.

作者：牛達(dá) 單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院