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摘要:高校公共藝術教育現(xiàn)代轉型是高校公共藝術教育為適應后MOOCs時代人才培養(yǎng)需求而進行的轉變。育人理念的模糊、師資結構以及課程體系的不完善是高校公共藝術教育現(xiàn)代轉型的現(xiàn)實依據(jù)。后MOOCs時代高校公共藝術教育的轉型路徑可以結合網(wǎng)絡技術應用的優(yōu)勢，以“以人為本”的教育理念為導向，優(yōu)化師資結構，建設科學合理的公共藝術課程體系。

關鍵詞:MOOCs；高校公共藝術教育；現(xiàn)代轉型

隨著我國高校教育改革不斷深化，高校公共藝術教育逐漸受到國家政府和各高校的重視，其提升大學生綜合素質的作用也日益凸顯。但是，高校公共藝術教育仍是高校教育的薄弱環(huán)節(jié)，在實施過程中仍存在諸多問題，需要不斷改進。后MOOCs時代的教育新理念與網(wǎng)絡技術的應用給高校公共藝術教育轉型帶來了解決方案。

一、后MOOCs時代高校公共藝術教育轉型新方向

（一）學科地位轉型：從大學學科邊緣走向中心。在黨的報告中強調：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！保?］然而，目前無論是理工類大學、師范類大學，還是綜合類大學，在人才培養(yǎng)過程中都更注重專業(yè)技術教育，輕視人文素質教育。因此，需要轉變高校教育者的思想觀念，提高公共藝術教育在高校學科中的地位。美國哲學家約翰•杜威曾憧憬：“在一個比我們現(xiàn)在所處的社會更好地組織起來的社會中，藝術不是遠離日常生活而是被社會群體所廣泛地欣賞，藝術將成為社會的共同生活的標志?！保?］高校公共藝術教育與大部分學科有所不同，它是普及美的教育，是高校開展人文素質教育與實施美育的重要形式。高校通過開展公共藝術課程，為大學生建立與美溝通的橋梁，讓大學生通過對藝術作品的欣賞、評價與創(chuàng)作，為學生樹立美的意識，凈化心靈，陶冶情操。如此重要作用的學科不應該成為學校的邊緣學科，而應該逐漸走向核心學科的位置。由此，提升高校公共藝術教育的學科地位，使其從學科邊緣走向中心位置，對強化大學生的社會認知、培養(yǎng)大學生審美品味具有重要意義。（二）教育理念轉型：理論教育與實踐活動結合。多數(shù)高校開展公共藝術課程是以理論教育的形式進行的，多以藝術概論與藝術作品欣賞為主，很少給學生開展藝術基礎技能培訓類實踐課程，極少讓非藝術專業(yè)的學生參加各種各樣的藝術實踐活動。這樣的公共藝術課程不僅無法起到培養(yǎng)大學生藝術素養(yǎng)的作用，而且不利于大學生的全面發(fā)展。在課程開展形式上，高校公共藝術教育既要重視理論教育，也要將理論與實踐活動緊密結合。公共藝術的理論教育指課堂的藝術知識與美學概念的學習，旨在掌握藝術與美的基本概念，增強對藝術與美的理性認識。實踐活動指藝術技能的學習與應用，旨在通過對一些藝術技能的學習，增強對藝術與美的感性體驗，為大學生更好地鑒賞美和創(chuàng)造美打下基礎。高校公共藝術理論教育從理性層面幫助大學生了解藝術與美，而實踐活動通過感性體驗使。大學生近距離接觸藝術與美，二者相輔相成，缺一不可。只有兩者同時開展、有效結合，才能最大限度發(fā)揮公共藝術教育的育人功能。（三）教學方式轉型：線上教學與線下課堂融合高校公共藝術教育線上教學是后MOOCs時代的特殊產(chǎn)物。與傳統(tǒng)課堂教學不同，線上教學運用網(wǎng)絡與網(wǎng)絡技術對大學生進行藝術知識的傳授。公共藝術教育線上教學分為錄播教學和直播教學。如，清華大學的“藝術的啟示”、華東師范大學的“民族聲樂進階密碼”、山東大學的“音樂導聆”等都是以錄播教學的形式的優(yōu)質公共藝術在線教育課程。傳統(tǒng)模式的公共藝術教育把藝術教育資源集中在各地方的大學校園中，局限在課堂、圖書館等相應場所，并且只對部分大學生開放，而線上教學使這些藝術教育資源得以廣泛傳播。由于網(wǎng)絡具備強大的存儲功能與交互功能，藝術教育資源日益豐富，大學生能更快捷、自由地獲取各種各樣的藝術教育資源。此外，公共藝術教育線上教學突破了時間與空間的限制，使大學生的學習從被動變?yōu)橹鲃樱梢愿杂傻剡x擇上課時間、上課地點、上課方式。公共藝術教育線下課堂是傳統(tǒng)的課堂教學形式，是主流教學模式。線下教學的最大優(yōu)勢是可以根據(jù)學生的實際狀況，及時調整課程內(nèi)容，做到“因材施教”，對學生提出的疑問給予及時指導，使師生間、生生間的交流與互動更流暢、自然。因此，后MOOCs時代的高校公共藝術教育教學不能單一地運用某一種方式，而要使用兩種教學方式相互補充、互相融合，形成“混合式”教學方式。如，線上教育比較適用于學習相對碎片化和固化的藝術原理與基礎知識，而線下課堂更多的是開展藝術實踐或者經(jīng)驗分享。

二、后MOOCs時代高校公共藝術教育轉型存在的問題

（一）育人理念定位模糊不清。育人理念對教育主體展開教育實踐活動起到引導定向的作用。育人理念是教育的生命，完善受教者的人格、提高受教者的能力都需要具備明確的育人理念。然而，當前高校公共藝術教育的育人理念仍不清晰。一是不能堅持“以人為本”的育人理念?！耙匀藶楸尽奔匆笠詫W生的需求為出發(fā)點，因材施教，滿足學生對藝術知識的渴求。高校公共藝術教育的對象是非藝術專業(yè)的學生，有文科學生和理工科學生。由于文學和藝術不“分家”，文科學生在日常學習和生活中學習藝術知識的時間較多，對藝術知識的需求相較于理工科學生而言要低一些。理工科學生在專業(yè)知識學習的過程中極少涉及藝術，更容易產(chǎn)生對藝術知識的渴望。后MOOCs時代高校公共藝術教育并沒有根據(jù)不同專業(yè)的學生對藝術知識需求的不同，采用因人而異的教育模式，選擇不同的教學材料，導致學生對公共藝術課存在修滿學分即可的心理。二是缺少服務社會意識。自古以來藝術與社會就有著非常密切的關系，并以一種潛移默化的精神力量影響著社會的發(fā)展。［3］目前，高校公共藝術教育培養(yǎng)的學生藝術修養(yǎng)與生活脫節(jié)。藝術源于生活，但缺少服務社會意識的育人理念導致公共藝術教育局限于課堂，難以更好地融于生活、融431于社會，無法跟進新時代藝術教育的需求和步伐，不利于全面發(fā)展人才的培養(yǎng)。（二）師資結構配置失衡。后MOOCs時代高校公共藝術教育培養(yǎng)的非專業(yè)性人才在藝術素養(yǎng)提高的同時需要順應時代的發(fā)展和社會的需求。教師是課堂的靈魂，生動、有內(nèi)涵的課需要具備專業(yè)水準和高素質的教師呈現(xiàn)。因此，結構均衡、能力優(yōu)秀的專職教師隊伍是高校公共藝術教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求和基本保障。目前，高校公共藝術教育專職教師隊伍師資結構問題突出。首先，高校公共藝術教師師資薄弱。很多高校公共藝術教育教師是專業(yè)藝術類教師，專職的公共藝術課教師很少，不符合高校公共藝術教育課程教學教師人數(shù)占在校生數(shù)總量0．15％－0．2％、公共藝術專職教師占公共藝術教師總數(shù)50％的規(guī)定。［4］專業(yè)藝術類教師在公共課教學過程中容易出現(xiàn)過于專業(yè)化的教學或者只淺顯講授藝術知識這兩種極端情況，難以滿足非專業(yè)學生提高藝術素養(yǎng)的需求。其次，高校公共藝術教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。大部分高校公共藝術教師是青年教師，資歷深厚的教師很少擔任公共藝術教育課程的工作。青年教師雖然充滿活力，更加能夠帶動課堂氛圍，但是也存在一些不足。最后，后MOOCs時代對高校公共藝術教師網(wǎng)絡技術的運用要求較高。教師不僅要會運用多媒體課件教學，而且要與時俱進，不斷改進教學模式。（三）課程體系設置非科學化。課程體系是高校教育質量提升的關鍵，也是實現(xiàn)育人理念的有效載體。對高校公共藝術教育課程體系科學合理、分層分類地進行設計并實施，有利于增強公共藝術教育課程的豐富性與獨特性。課程體系的重要性由此可見。但不可否認的是，當前高校公共藝術教育的課程體系設置仍存在缺陷。首先，高校公共藝術教育課程結構設置相對混亂。目前，高校非藝術專業(yè)大學生藝術水平參差不齊，多數(shù)學生對藝術的認知處于初步階段。然而，高校卻把眾多功能不同與層次不一的公共藝術課程歸類在一起，讓大學生自主選擇。例如，有些高校大一、大二的公共藝術課程就開設“藝術美學”“現(xiàn)代藝術評論”“舞蹈表演實踐”等中高級公共藝術課程，不利于課程的順利進行。其次，高校公共藝術教育課程研發(fā)質量不高。大學生對公共藝術教育課程的滿意度和參與度取決于課程的創(chuàng)新與研發(fā)質量，多數(shù)高校幾年乃至十幾年從未變化，課程內(nèi)容過于單一或過于專業(yè)化。再次，部分高校對后MOOCs時代的網(wǎng)絡與網(wǎng)絡技術缺乏認識，教學方式過于死板，教學資源相對匱乏，相關軟硬件設施不夠完善。最后，高校公共藝術教育的課程評價缺乏合理性，忽視了藝術教育的特殊性。公共藝術教育不同于一般知識性教育，不能把簡單的紙質測試作為評價學生學習成果的唯一標準，因為這樣的測試無法真實、全面反映大學生公共藝術課學習成果。評價不合理不僅不能激發(fā)學生學習藝術的熱情和興趣，而且會削弱大學生社會認知、審美品味與精神狀態(tài)。

三、后MOOCs時代高校公共藝術教育轉型之路

（一）樹立“以人為本”教育理念，注重藝術教育的社會服務性。思想指揮行動，做任何事情都要先端正思想，明確目標。［5］因此，公共藝術教育要在后MOOCs時代更好地發(fā)揮培養(yǎng)高素質人才的作用，就要改變傳統(tǒng)落后的教育思想，重新樹立正確的教育理念，將“以人為本”作為開展公共藝術教育的指導思想，根據(jù)不同年級和專業(yè)大學生的特點開設不同層次和內(nèi)容的公共藝術教育課程，真正做到“因人而異、因材施教”，滿足非專業(yè)學生提高審美品味、文化修養(yǎng)的需求。高校公共藝術教育要明確“以藝術服務人民”的理念，開設更多開放性、創(chuàng)新性的課程，引導學生多參與藝術活動，如帶領學生欣賞高雅音樂會、參觀美術作品展、參加藝術類的實踐活動等，讓學生切身感受生活中的藝術，提高藝術修養(yǎng)。（二）優(yōu)化藝術師資結構，培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質藝術教師團隊。高校公共藝術教育要優(yōu)化師資結構，加強制度建設、師資配備以及經(jīng)費投入等。首先，高校要設立公共藝術教育教學的專門機構，體現(xiàn)其“存在感”。教學機構的設立是教師隊伍建設的重要因素，可以使與公共藝術教育相關的事宜都有處可尋，其主要職能是“規(guī)劃、實施和督導藝術教育活動的開展”［6］。公共藝術教師在教育教學活動中遇到任何問題都可以到這里進行探討和解疑。其次，擴大高校公共藝術教育教師隊伍，逐漸形成由專職教師組成的專業(yè)教學團隊。高校培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質藝術教師團隊需要具備戰(zhàn)略意識，應制定合理的師資引進政策，加強對藝術類博士、教授等高端人才的引進。最后，要利用相應的競爭機制和專業(yè)的教師培訓，加快高校公共藝術教師的成長。高校要鼓勵和安排教師定期外出學習和參加專業(yè)技能的培訓，提高教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)。（三）明確藝術課程目標，科學合理地建設公共藝術課程體系。高校公共藝術教育的課程體系建設是促進高校公共藝術教育可持續(xù)健康發(fā)展的理想之路。第一，高校公共藝術教育課程目標，是高校完善藝術教育課程體系的重要前提，決定著高校公共藝術教育未來的發(fā)展方向，蘊含著高校公共藝術教育培養(yǎng)人才的標準。高校公共藝術教育是學校面向全體大學生實施美育、提升素質的重要途徑，因此要培養(yǎng)大學生感受藝術美、鑒賞藝術美、創(chuàng)造藝術美的能力，使其形成健康的審美情趣和正確的審美觀念，并通過公共藝術教育拓寬眼界，豐富文化底蘊，啟發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)實踐能力，進而塑造健康完美的人格。第二，不斷完善高校公共藝術課程結構。不同功能、不同任務的課程必須進行合理的分類與分層，如，把公共藝術教育課程分為入門課程、核心課程、高級課程，或者分為知識性課程、技能性課程、實踐性課程、工具性課程等，以便大學生根據(jù)自身的個性、能力與需求，更快捷、更準確地選擇適合自己的公共藝術課程。高校公共藝術教育課程還應多增設綜合性較強的藝術課程與藝術實踐活動。第三，不斷研發(fā)高校公共藝術課程。高校公共藝術教育課程要隨著時代的發(fā)展而不斷更新。研發(fā)公共藝術課程，要因地制宜、因人而異、因時而新，并注重藝術學科與其他學科的有機結合，不斷開發(fā)適合大學生的新公共藝術課程。第四，改進高校公共藝術教育的教學方法與教學手段。從教學方法看，高校的公共藝術教育不應仍以教師為中心灌輸書本知識、傳授藝術技能［7］，而應該及時進行調整、改進，改進教學方法，采用研討式公共藝術教學等方式，引導學生輕松愉快地學習知識。從教學手段看，高校公共藝術教育應注重網(wǎng)絡和網(wǎng)絡技術的運用，開發(fā)公共藝術教育網(wǎng)絡平臺，建設公共藝術教育教學資源數(shù)據(jù)庫。高校還應不斷完善公共藝術教育的相關設施配備，如完善多媒體投影、畫室、琴房、劇場、舞蹈房、網(wǎng)絡視聽教室等。最后，要注重學生學習成果評價。大學生學習成果的評價不能單以最終考核為主，而應重視整個藝術學習過程的綜合性考察。學習成果考核方式不能僅限于紙質測試一種，還應包含技能性與實踐性教育。因此，考核應增加技能展示、舞臺演出等方式，對大學生藝術學習成果進行考查，多元化、多層面展示大學生藝術學習成果，更有利于公共藝術教育課程目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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［4］邵萍．當代高校公共藝術教育發(fā)展策略探微［J］．黑龍江高教研究，2015（3）：86．

［5］劉大力．高等藝術教育教學研究［M］．濟南：山東大學出版社，2010：139．

［6］劉張飛．高校公共藝術教育的異化現(xiàn)象及其回歸路［J］．內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（11）：95．

［7］朱蘇華．高校公共藝術教育課程建設與實施構想［J］．江蘇高教，2012（2）：100．

作者:田宏星 單位:哈爾濱音樂學院