導語：藝術(shù)類英語教學革新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高職院校以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才為目標，做出了巨大成績和貢獻。我國高職英語作為高職教育中的重要組成部分，隨著我國職業(yè)教育改革的逐步深化，社會對英語需求的不斷調(diào)整，我們現(xiàn)行的高職英語教育不能很好適應(yīng)形勢的變化，高職英語在教學方法、教學手段方面必須不斷調(diào)整、創(chuàng)新，而藝術(shù)類高職院校的英語教學改革顯得更為迫切。

一、藝術(shù)類高職院校英語教學當前面臨的困境

1.教學層次千差萬別，針對性差。與普通高等院校相比，高職院校學生的生源相對較為復(fù)雜，招生對象層次差別較大，學生中既有高中生、中專和技校生，也有初中生。對于藝術(shù)類高職院校而言，情況就更不容樂觀。英語教學具有很強的連貫性，高職英語教學的內(nèi)容本來應(yīng)該是在一定的中等程度和能力教育水平上的延續(xù)，而不同學習程度的學生都處于不同的水平線上，卻要雜燴在一起統(tǒng)一教學，教學中難以找尋到恰到好處的結(jié)合點，這給實現(xiàn)英語教學目標提出了很大的難題，也嚴重影響了教學的質(zhì)量。

2.重專業(yè)輕文化思想嚴重，興趣不足。藝術(shù)類院校專業(yè)練習占據(jù)了學生的主要精力和大量時間。眾所周知，英語學習需要大量的時間記憶單詞，聽說讀寫，用專業(yè)訓練之余的少許時間來學習英語是遠遠不夠的。藝術(shù)類的學生偏科現(xiàn)象極為嚴重，往往以專業(yè)課的優(yōu)劣來衡量自身的水平，對英語學習也不喜歡、不重視、不主動，對英語學都采取敷衍的態(tài)度，興趣淡漠。即使有時間，學生也不愿意用來練習口語或記憶單詞，在正常的英語課堂中，有些學生也只是“人在曹營心在漢”，不能全心全意、認真有效地學習。

3.學生綜合水平普遍較低，能力缺乏。藝術(shù)類學生的文化基礎(chǔ)大都非常薄弱，學習成績較差，有的學生連初中英語學習的目標都沒有達標，詞匯量嚴重不足，在課堂上不能正確使用詞匯。有的學生甚至在入學就讀高職前從未接受過系統(tǒng)的英語聽說讀寫訓練，既聽不懂句子，又講不出單詞，影響了他們的基本學習能力。他們對英語教學內(nèi)容只能理解和掌握很少部分，對老師的提問沒有勇氣回答，課堂氣氛很不活躍，主動參與學習的積極性不高，嚴重地影響了英語教學計劃的正常進行。

二、改革藝術(shù)類高職院校英語教學的對策

1.提高認識，明確任務(wù)。作為高職英語教師，必須調(diào)整傳統(tǒng)的教學思路，認清當前教學的現(xiàn)狀，積極更新教育理念，努力研究課程體系、教學內(nèi)容和教學方法及手段的效果，及時調(diào)整適合于新階段高職學生的英語教學計劃。要抓住藝術(shù)類高職教育的特征和英語教學的原則，因材施教，從藝術(shù)類學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際接受能力，有效地調(diào)整教學內(nèi)容和進度，不能只求進度，只看分數(shù)，而忽視實效。我們現(xiàn)在的教學對象已經(jīng)不是以往的那種所謂“尖子”生，而是一些普通學生，他們整體水平（包括英語基礎(chǔ)）較之普通高等教育階段有很大差距，這是不爭的事實。因此，我們要從思想教育入手，一方面切實引導學生轉(zhuǎn)變重專業(yè)、輕文化的落后觀念，提高他們學習英語重要性和必要性的認識，以生動的實例增強他們學習英語的積極性和主動性，變要我學為我要學。另一方面幫助學生樹立學習信心，給學生以正確的方法指導，讓他們正視差距，迎頭趕上，在教學中多給鼓勵，讓他們想學習、會學習，能學會。

2.適應(yīng)市場，注重實踐?，F(xiàn)階段，高職院校學生的培養(yǎng)目標發(fā)生了根本性的變化，我們培養(yǎng)的學生不再是要升學，而是需要掌握扎實的專業(yè)知識、學會服務(wù)社會的技能。因此，要緊緊圍繞高職院校培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，在設(shè)定高職英語課程時應(yīng)該面向整個職業(yè)性，課程目標的定位也應(yīng)以適應(yīng)學生的能力、水平和實用性為原則，把增強學生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為課程目標的基本要素，要特別強調(diào)培養(yǎng)關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)，使學生先掌握基本的英語語言基礎(chǔ)能力，立于基本，立于實用，立于實踐。市場對學生的選擇標準是看學生是否有能力勝任所選擇的工作，學生必須要有相應(yīng)的實踐能力，因而我們的英語教學也必須圍繞著這個目標來進行，更多地注重閱讀基本技能訓練和語言應(yīng)用能力的提高，多進行聽說讀寫譯的綜合訓練，把培養(yǎng)學生實際使用英語去處理業(yè)務(wù)工作中的涉外實際活動的能力作為最終目標，真正做到使我們的學生能學以致用，學一點、用一點、會一點。

3.明確目標，改變方法。高職院校的英語教育必須做好從“以應(yīng)試為目標的教育”向“以能力培養(yǎng)為目標的教育”的轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力入手，扎扎實實開展教學，盡力讓學生體會到教學過程的重要性。要杜絕應(yīng)試教學，改變傳統(tǒng)英語考試模式，在英語考試考核中明確考試各項目的比例，如平時成績（包括作業(yè)、自主聽力訓練和課堂提問或隨堂測驗）占本學期總成績的30%，口語考試占10%，期末考試卷面占60%，使學生明白他們在校的學習英語的目的，把功夫下在平時，注重自己英語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力培養(yǎng)和鍛煉。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為學生提供課文學習所需要的各類教學資料、背景知識等，通過多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段為學生提供選擇不同水平級別的材料或模塊，使學生可以根據(jù)自己的實際需要，分階段、分目標，多時間、多地點地開展靈活多樣地學習。在課堂上，英語老師也要及時做好教學中心的轉(zhuǎn)移，主動把“課堂主角”讓給學生，讓學生們積極參與教學互動，大膽提問，大聲朗讀，還可以引導學生們進行分組討論、分組練習對話、辯論、表演、演講、模擬講課等豐富多彩的課堂活動，形成一種快樂的英語教學氣氛，從而大大提高了教學質(zhì)量。