導語：電子郵件輔助小學語文閱讀教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學語文閱讀教學的效果往往受時間、空間、學生個體差異的左右，在教學中，我們嘗試利用電子郵件輔助閱讀教學，以突破時空的限制，實施個別化教學，提高閱讀教學質(zhì)量，頗有收獲。

一、激趣

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”興趣是小學生獲取經(jīng)驗過程中最現(xiàn)實、最活躍的因素，它能直接推動小學生去探求新知識，發(fā)展新能力。許多小學生對電子郵件很感興趣，如果教師能把語文學習的內(nèi)容加載到電子郵件中去，那么他們收發(fā)電子郵件就更具實際意義，從而會將對電子郵件的興趣遷移到語文學習上來。

首先，讓學生被動接收郵件。教師向全班同學群發(fā)他們喜歡的童話或者故事，第二天在課堂上詢問：收到老師發(fā)的郵件了嗎？收到語文老師發(fā)的郵件，學生無疑是很高興的。接著，讓學生被動回復郵件。再給學生群發(fā)一篇童話，并向他們提一個簡單的問題，要求他們回復。第二天，教師在課堂上公布已經(jīng)收到的回復郵件，同時對回復的同學加以表揚鼓勵。最后，讓學生主動收發(fā)郵件。這一階段我每天都向?qū)W生發(fā)一些趣味性強的語文材料，要求學生定時收取。學生課余向老師提的一些問題，我也有意讓他們發(fā)郵件提問。對問題提得好的，我在課堂上給予較高的評價。這樣環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學生的興趣。至此，學生自覺利用電子郵件的氛圍逐步形成。

二、質(zhì)疑

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！薄墩Z文課程標準》要求學生“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”教學實踐也表明，讓學生學會質(zhì)疑非常重要，質(zhì)疑是創(chuàng)新的關鍵。所以在語文教學中，我們經(jīng)常鼓勵學生獨立思考，質(zhì)疑問難，并且為學生的質(zhì)疑創(chuàng)造機會，每節(jié)課都留一定時間讓學生提問題。但是，課堂教學的時間畢竟有限，在課堂上學生不可能將所有的問題都提出來，再加上學生個體有差異，性格內(nèi)向的學生不善于提問題，有自卑感的學生即使不懂一般也不敢問，這樣，就不利于學生探究性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。而電子郵件恰恰能在相當程度上解決這一問題，在質(zhì)疑中發(fā)揮了很好的作用。

我們每上完一節(jié)課，總會留下一句話：有問題發(fā)郵件給老師。平時課堂上發(fā)言很少的學生也用起了電子郵件這一工具，向老師提問題。同時，老師經(jīng)常評點學生通過電子郵件提的問題，包括數(shù)量、質(zhì)量，鼓勵學生敢想、敢疑、敢發(fā)（發(fā)郵件），并且教給質(zhì)疑的方法。學生質(zhì)疑的質(zhì)量越來越高。如，在教學《十里長街送總理》一文時，就有學生通過電子郵件提問：“老奶奶拄著拐杖焦急而又耐心地等待著”一句中“焦急”而又“耐心”不是互相矛盾嗎？學習《賣火柴的小女孩》一文時，有同學提出：小女孩手里捏著燒過了的火柴梗，這些火柴從點燃到熄滅，一直沒有離開她的手。當火柴燒到她手指的時候，她為什么不感到燙手呢？電子郵件讓學生們更多地用“疑問”這把鑰匙開啟智慧之門。公務員之家

三、釋疑

我們每天都會收到學生提問的電子郵件，如何處理這些電子郵件，將關系到電子郵件在閱讀教學中運用的實際效果。我們采用下列方法處理學生質(zhì)疑的電子郵件，努力“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

1.適當點撥。對于學生提出的似是而非、比較簡單的問題，我們認為可以讓學生在反復朗讀后，從文中尋找依據(jù)、自行求解，教師大可不必直接回復解答。我們是這樣回復的：“你再讀讀課文，就能自己解答這個問題了?！庇袝r我們還給學生規(guī)定了讀的段落、遍數(shù)。對于學生提出的稍有難度的問題，教師可作點撥。如在教學《金色的魚鉤》一文后，學生問：為什么稱老班長是“上級”、“保姆”、“勤務員”？我們在回復時，反問了三個問題：（1）老班長在過草地時肩負著什么任務？（2）在草地那種特定的環(huán)境中，老班長是怎樣完成他當“上級”、“保姆”、“勤務員”的任務的？（3）你能從課文中找出表現(xiàn)老班長的具體言行的句子嗎？讓學生帶著這三個問題去讀一讀、劃一劃，最后把自己的體驗講給老師聽（給老師發(fā)郵件），從而使學生把對老班長的認識從表面深化到實質(zhì)。

2.及時轉(zhuǎn)發(fā)。對于比較典型的問題或其他學生能夠解決的問題，我們就有目的地轉(zhuǎn)發(fā)給其他同學，讓其他同學回答。這樣做一方面能調(diào)動一部分學生的學習積極性，另一方面能促進合作學習習慣的形成。在這一過程中，要使學生感受到合作的快樂，千萬不要傷害提出問題的學生的自尊心。

3.提供信息。對于一些學生較難解決的問題，我們還為他們提供與問題相關的信息，有時是一個網(wǎng)址，有時是一篇文章，有時是一張圖片。如教學《太陽》一課后，學生通過電子郵件問：科學家是怎么知道太陽的溫度的呢？我們將自己在備課時搜索到的香港太空館“問太陽”欄目中的關于如何測定太陽溫度的文章發(fā)送給這位學生，并且抄送給全班同學閱讀。通過這樣的活動，學生對有關知識了解得更全面了。

四、拓展

茫茫網(wǎng)海，完全放手讓小學生去尋覓適合自己閱讀的信息，擴大閱讀面，這既浪費時間又不切實際，因而以電子郵件為載體，憑借教材，利用網(wǎng)絡，拓展學生閱讀的外延，增加閱讀量，這將成為一種可能。特別是在“以一篇帶多篇”的閱讀中，可用電子郵件為學生提供有目的的閱讀文本。在教學一篇課文后，我們直接群發(fā)給學生幾篇文章或者是一個能直接鏈接到文本的網(wǎng)址，讓學生閱讀。有時是一篇，有時是數(shù)篇。這些文章是經(jīng)過教師精心選擇的。如教學《太陽》一課后，給學生發(fā)送了《揭開太陽的真面目》、《近觀地球的母親——太陽》這兩篇文章的網(wǎng)址，并且留了簡單的作業(yè)，要求學生讀后回復老師。這樣，學生不僅增加了閱讀量，還促進了對《太陽》一課的理解體驗。