導語：素質(zhì)教育下小學語文高效課堂研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：作為學生學習的關(guān)鍵時期，小學教育對于學生學習習慣的養(yǎng)成及今后成長具有重要意義?；诖?，文章針對小學語文高效課堂展開具體的分析研究，并從三個層面提出基于素質(zhì)教育的小學語文高效課堂構(gòu)建途徑：一是要基于教學內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生語文學習熱情；二是要充分調(diào)動學生學習自主性，切實培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)；三是要采取多種形式開展課堂實踐活動，深化學生對語文知識的理解。得出結(jié)論：基于素質(zhì)教育理念進行小學語文高效課堂的構(gòu)建有助于師生共同進步發(fā)展，對基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新具有深遠意義。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學語文；高效課堂；構(gòu)建途徑

新課程改革實現(xiàn)了教師教學方法及學生學習模式的創(chuàng)新。相較于傳統(tǒng)課堂教學，高效課堂旨在優(yōu)化課堂教學效果，是“有效教學”的有機構(gòu)成部分[1]。在素質(zhì)教育背景下，越來越多的專家學者開始研究小學語文高效課堂構(gòu)建模式，也已提出相對具體而科學的研究學習策略?；诖?，論文研究素質(zhì)教育下小學語文高效課堂構(gòu)建的目的一方面在于引導廣大教師突破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，在語文教學過程中充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性及主動性；另一方面則是為了打造高品質(zhì)的快樂課堂，將素質(zhì)教育真正落實到小學階段的教育教學工作中。以下將重點分析素質(zhì)教育下小學語文高效課堂的構(gòu)建。

一、針對小學語文高效課堂的研究分析

（一）研究目標小學語文高效課堂的實踐基礎(chǔ)為課堂教學，以構(gòu)建自主、合作及探究性學習模式為著眼點，目的則在于培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐操作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，將教師在課堂教學中的主導作用有效發(fā)揮出來，引導學生在語文學習過程中形成正確三觀，實現(xiàn)文化素養(yǎng)及審美品味的提升，培養(yǎng)學生良好的學習自信心及學習習慣。在素質(zhì)教育理念逐漸普及的今天，研究和構(gòu)建高效課堂有助于實現(xiàn)學生自我體驗、自我感悟能力的提升，使其積極參與到語文學習過程中，從而學會學習。高效課堂鼓勵學生勇于創(chuàng)新、勇于表達、勇于實踐，對于學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益[2]。在小學語文課堂教學中，高效課堂的研究目標主要在于解決下列幾方面問題：一是對學生身心發(fā)展規(guī)律及語文學習特點加以研究，對學生自主學習意識、良好學習習慣及學習方法的培養(yǎng)加以研究；二是研究如何將學生語文學習熱情充分激發(fā)出來，增強學生求知欲及好奇心，對學生創(chuàng)新意識及探索精神進行有效培養(yǎng)；三是分析不同學生的學習需求差異，對小組建設(shè)策略加以研究，對學生合作學習意識進行有效培養(yǎng)；四是研究小學語文高效課堂中學生自主學習方案的制定、應(yīng)用及管理方法，以此實現(xiàn)小學語文課堂效果的優(yōu)化[3]。（二）研究內(nèi)容小學語文高效課堂的構(gòu)建要求對小學語文課標的精神實質(zhì)進行深入理解，對教材展開深入研究，對小學語文教材內(nèi)部的各種資源進行充分挖掘，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，達到培養(yǎng)學生實踐能力、思維能力及創(chuàng)新能力的目標。因此，要想構(gòu)建小學語文高效課堂，教師應(yīng)對現(xiàn)有的教學改革實踐經(jīng)驗進行充分利用，通過創(chuàng)新小學語文課堂教學模式來實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。在具體的高效課堂實踐中，教師可引導學生采取小組合作、自主學習的多種學習方式，在語文課堂中挖掘?qū)W生潛能。此外，教師還可對現(xiàn)代信息技術(shù)進行充分利用，摒棄過去死板單調(diào)的語文教學模式，利用先進的教育信息資源豐富學生語文視野。在素質(zhì)教育背景下構(gòu)建小學語文高效課堂，教師可從教學實踐入手，通過不斷的實踐學習歸納總結(jié)教學規(guī)律。部分專家學者及一線教師經(jīng)過數(shù)年探索實踐提出“雙邊六步”高效課堂教學模式，其中“雙邊”指的是教師與學生共同開展的雙邊活動。在小學語文課堂教學中，教師負責指導，學生則負責學習，以師生合作的形式實現(xiàn)教學相長?！傲健眲t是指“確定目標—自主學習—合作學習—小組展示—師生點撥—達標檢測”這六個步驟，其中目標是方向，自主是核心，合作是保障，展示是關(guān)鍵，點撥是升華，測試是結(jié)果[4]。總體而言，小學語文高效課堂研究的具體內(nèi)容涉及以下幾個方面：一是通過構(gòu)建高效的小學語文課堂教學模式，為學生提供一個有效的學習、交流及展示自我的平臺，將自主、合作、探究的學習模式貫穿于整個語文課堂中，從而獲取最優(yōu)的學習效益；二是通過構(gòu)建學生學習小組為學生提供合作平臺，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)及綜合能力的提升；三是對師生關(guān)系進行調(diào)整改善，在平等對話的環(huán)境中開展小學語文課堂教學。對教學評價實施改革，強調(diào)形成性評價。

二、素質(zhì)教育下小學語文教學存在的問題

素質(zhì)教育強調(diào)尊重學生學習的主體地位、有效調(diào)動學生學習的主觀能動性，使其自覺參與到學習活動中，這不僅是提高學習效率的基本途徑，更是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要手段。但是當前小學語文教學卻并未將這一理念落到實處。一方面，部分教師在教學理念上相對傳統(tǒng)、落后，不注重培養(yǎng)學生自主學習能力，也沒有給予學生足夠的自主學習空間，因而很難發(fā)揮學生在語文學習中的主觀能動性，導致語文課堂教學質(zhì)量得不到顯著提升，對于學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展也存在不利影響。而另一方面，在小學語文課堂教學中，一些教師單純地向?qū)W生灌輸理論知識，既不注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力，也沒有為學生留出思考探究的空間，這種以單純記憶為主的學習方式只會讓學生變成學習機器，甚至導致學生喪失語文學習興趣，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。三、素質(zhì)教育下小學語文高效課堂的構(gòu)建途徑

（一）基于教學內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生語文學習熱情無論哪一種學科教學，激發(fā)學生學習興趣都是提高課堂有效性的基礎(chǔ)與前提。小學生有著豐富的想象力、強烈的好奇心與旺盛的求知欲，興趣是驅(qū)動他們主動投入學習的決定性因素。如果學生熱愛語文，那么他就會主動投入到語文學習活動中，與教師配合共同完成一堂完美的語文課，由此小學語文高效課堂得以構(gòu)建。反過來，如果學生根本對語文課不感興趣，那么他就會以一種消極的態(tài)度對待語文，良好的學習習慣及閱讀習慣更是無法養(yǎng)成。因此，培養(yǎng)學生語文學習興趣是構(gòu)建小學語文高效課堂的關(guān)鍵所在。教師要努力加強教學研究，在實踐過程中探求調(diào)動學生學習熱情的方式方法，其中情境教學法往往能起到很好的效果。比如在學習課文《大禹治水》時，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學情境：滔天的水流將大地淹沒，人們因家園被毀而流離失所，大禹聽聞這一消息就決定去治水，他廢寢忘食，“三過家門而不入”帶領(lǐng)人們疏通渠道。通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境來引發(fā)學生注意力與好奇心，大禹最終有沒有成功消滅洪水災(zāi)害呢？大禹最后回家了嗎？這樣一來，學生就能主動自覺地學習這篇課文，在滿足好奇心的同時對所學知識加以掌握，從而成功構(gòu)建出高效的小學語文課堂[5]。

（二）充分調(diào)動學生學習自主性，切實培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)自主學習與高效課堂構(gòu)建之間存在密不可分的聯(lián)系。教師在開展語文教學時必須給學生留出足夠的自主學習空間，鼓勵學生把自己的想法勇敢地表達出來，著重對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，只有這樣才能實現(xiàn)對學生潛力的深入挖掘，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效語文課堂。比如在學習課文《地震中的父與子》時，教師可基于教學重點引導學生思考問題，即通過這篇課文你們感悟到什么樣的道理？你們在日常生活中又是如何與自己的爸爸相處呢？這樣一來，學生可聯(lián)系自身實際情況開展自主學習，對文章主旨內(nèi)涵有更深刻的體會，從而深入理解所學知識。

（三）采取多種形式開展課堂實踐活動，深化學生對語文知識的理解在小學語文高效課堂的構(gòu)建過程中，實踐教學是其中一項必不可少的環(huán)節(jié)。在實踐教學中學生能夠更為深入地掌握所學知識，達到理論與實際的有機結(jié)合。但是當前部分教師只重視學生理論知識的學習，在語文教學中照本宣科、一味灌輸，對學生的課堂實踐比較忽視，這種教學模式無法引導學生對所學知識進行靈活運用，不利于學生語文學習質(zhì)量的提升，更談不上有效課堂的實現(xiàn)。基于此，教師在語文教學中應(yīng)有效開展課堂實踐活動，深化學生對知識的理解。比如在學習課文《誠實與信任》時，教師可布置學生一項任務(wù)，即針對“誠實守信”這一主題寫出一件事和自己的感想，使學生以寫作的方式明確誠實守信的重要意義，并自覺踐行這一理念，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀，這同樣是構(gòu)建小學語文高效課堂的意義所在。

參考文獻：

[1]毛海燕.聚焦核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（12）:21.

[2]程紅波.核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）:65.

[3]靖晶.新課改背景下如何構(gòu)建小學語文高效課堂[J].中國校外教育，2018（27）:140.

[4]王永紅.素質(zhì)教育下小學語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（9）:52.

[5]王茹英.淺析小學語文高效課堂教學策略[J].學周刊，2018（22）:46.

作者:吳春艷 單位:荊楚理工學院