導(dǎo)語：教育理論如何開展初中英語高效教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：該文首先對分層教學(xué)、教學(xué)策略、分層教學(xué)理論、分層教學(xué)理論開展初中英語高效教學(xué)的可行性進行分析，并且從因材施教理論、掌握學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)和支架式教學(xué)理論、教育教學(xué)最優(yōu)化理論等方面對分層教學(xué)理論進行展開分析，然后從初中英語教學(xué)現(xiàn)狀、問題、影響因素以及分層教學(xué)理論的影響因素進行分析，最后從學(xué)生分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課外輔導(dǎo)分層等方面對分層教學(xué)理論開展初中英語高效教學(xué)方案進行設(shè)計，并從聽說課和閱讀課兩個方面闡述基于分層教學(xué)理論開展初中英語高效教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；分層教學(xué)理論；教學(xué)設(shè)計

初中英語教學(xué)中傳統(tǒng)的教育方式只能提高一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，但是對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)效率無法得到提高，這與九年義務(wù)教育中全面學(xué)生為主體的思想不符。因此初中英語教學(xué)方式必須進行轉(zhuǎn)變，教育理論研究人員有必要開發(fā)出一種適合九年義務(wù)初中段英語教學(xué)的理論，讓每一名同學(xué)都能產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能整體提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

1分層教學(xué)理論相關(guān)概念闡述

1.1分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成不同層次，然后根據(jù)層次開展不同水平的教學(xué)，這樣即可提高每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)與傳統(tǒng)集體式教學(xué)有很大的不同，集體式教學(xué)中教師為了保證教學(xué)進度在有些時候會放棄學(xué)習(xí)進度稍慢的學(xué)生。但是分層教學(xué)則不會放棄任何學(xué)生，無論學(xué)生學(xué)習(xí)進度如何、學(xué)習(xí)能力高低都可以在不同層次的教學(xué)中得到收獲。分層教學(xué)方式真正做到了以學(xué)生為教學(xué)主體，能夠讓每個學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力和成果都得到一定提升[1]。

1.2教學(xué)策略的概念

教學(xué)策略指的是教師開展的教學(xué)活動，無論是課上教學(xué)還是課下教學(xué)都屬于教學(xué)策略中的一種。初中英語的教學(xué)策略可以分成原理層、原則層和教學(xué)層三個部分，其中原理層指的是語言教學(xué)中的基本語法、詞匯等知識教學(xué)；原則層指的是教學(xué)方面的選擇，例如集體式教學(xué)和分層教學(xué)方法的選擇；教學(xué)層指的是具體教學(xué)方法，例如分層教學(xué)法需要按照學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)等方面進行分層，然后再結(jié)合分層結(jié)果使用不同教學(xué)方法，最后可以使每一個學(xué)生的英語學(xué)校效果得到一定的提高[2]。

1.3分層教學(xué)理論

1.3.1因材施教理論因材施教理論屬于分層教學(xué)理論中的一種，我國大教育家、大思想家孔子即因材施教理論的使用者?？鬃犹岢鲇薪虩o類，指的是人不分貴賤聰明愚鈍都有接受教育的權(quán)利，這與我國九年義務(wù)教學(xué)的思想基本一致。但是孔子又提出差別教育，具體表現(xiàn)為孔子的七十二有名有姓的弟子中聰慧、愚鈍的都有，并且都是天資聰慧的弟子，但是這些弟子都取得了一定的成績，可見孔子因材施教的效果。在現(xiàn)代教育中因材施教是一種對整體個人素質(zhì)教育提高的一種有效方式，但是這種方法承認(rèn)了學(xué)生之間存在差距[3]。1.3.2掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論由美國教育心理學(xué)家提出，指的是教學(xué)的目的是掌握教學(xué)內(nèi)容，而不是為了教學(xué)而教學(xué)，我國應(yīng)試教育多數(shù)都是為了成績開展教學(xué)。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生之間的智力差距是可以忽略不計的，除非天生的智力超群或者智力障礙，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本相同。因此掌握學(xué)習(xí)理論將教學(xué)目標(biāo)分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六種，學(xué)生學(xué)習(xí)時需要獲得這六個方面的能力，當(dāng)學(xué)生的能力達(dá)到一定要求時則掌握了學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容，否則學(xué)生的知識掌握水平仍需要提升[4]。1.3.3最近發(fā)展區(qū)和支架式教學(xué)理論最近發(fā)展區(qū)和支架式教學(xué)理論由蘇聯(lián)教育心理學(xué)家提出，最開始該理論只有最近發(fā)展區(qū)一部分，后來該理論與支架式教學(xué)理論進行融合形成了一種更加全面的教學(xué)理論。最近發(fā)展區(qū)理論指的是學(xué)生的發(fā)展水平為潛在的發(fā)展水平和現(xiàn)有的發(fā)展水平，介于二者之間即為最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)取得的效果更佳。而支架式教學(xué)在教學(xué)過程中先為學(xué)生提供一定的支架幫助，然后在學(xué)生掌握一定的知識之后逐漸撤掉支架，最后學(xué)生的能力和知識即可獲得提高[5]。1.3.4教育教學(xué)最優(yōu)化理論教育教學(xué)最優(yōu)化理論是由蘇聯(lián)教育心理學(xué)家巴班斯基提出，該理論指出教育教學(xué)過程中學(xué)生和教師都需要遵循最優(yōu)化理論。教師需要對教學(xué)手段進行優(yōu)化，簡化教學(xué)流程用最少的精力取得最大的教學(xué)效果。學(xué)生需要對學(xué)習(xí)方式方法進行改進，使用最少的時間掌握最多的知識和技能。我國當(dāng)前采用的集體式教學(xué)無法保持所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度一致，因此永遠(yuǎn)不可能讓所有學(xué)生都達(dá)到理論最優(yōu)化狀態(tài)，想要應(yīng)用教育教學(xué)最優(yōu)化理論需要以分層教學(xué)理論為前提。

1.4基于分層教學(xué)理論開展初中英語高效教學(xué)的可行性分析

分層教學(xué)理論需要將學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教育、課后輔導(dǎo)進行分層，然后再選擇合適的方式方法開展教學(xué)，最后才能提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。但是分層教學(xué)理論在軟件和硬件方面的要求都比較高，否則根本無法完成分層教學(xué)工作。教育現(xiàn)代化之后對信息技術(shù)的使用不斷增強，當(dāng)前多媒體教學(xué)設(shè)備基本實現(xiàn)普及，信息化教學(xué)系統(tǒng)還在開發(fā)和推廣中。因此分層教學(xué)理論開展初中英語高效教育是可行的，現(xiàn)代信息化技術(shù)能夠滿足分層教學(xué)對個體學(xué)生的教學(xué)和要求。

2分層教學(xué)理論對初中英語高效教學(xué)的影響

2.1初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語教學(xué)中需要讓學(xué)生在短時間內(nèi)記憶大量的單詞詞組，并且還需要將其合理運用到語句和閱讀理解中，教學(xué)強度非常大，學(xué)生需要耗費大量的時間才能完成單詞記憶工作。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說只需要投入一定的時間即可，但是對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說投入大量的時間也不一定能夠取得相應(yīng)的效果。因此當(dāng)前初中英語教學(xué)方式和效果不成正比，初中英語教師認(rèn)識到這一問題后開始利用圖片、動作等輔助教學(xué)工具和物品幫助學(xué)生進行抽象記憶，對提高初中英語教學(xué)效果具有一定的幫助。

2.2初中英語教學(xué)問題

初中英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握更多基本單詞、詞組，并能夠運用所學(xué)英語知識簡單交流。但是，由于整個英語教學(xué)由教師主導(dǎo)，學(xué)生只能被動地接受教師對英語知識的灌輸，因此初中英語教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的興趣是當(dāng)前的重要問題。除此之外，教師為了調(diào)動學(xué)生的課堂積極性設(shè)置小組學(xué)習(xí)的方式，該方式對學(xué)習(xí)能力較強而且進度相差不大的學(xué)生來說具有一定的效果，但是學(xué)習(xí)能力較差和學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生體會不到小組學(xué)習(xí)的優(yōu)點，學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生很難組成學(xué)習(xí)小組。

2.3初中英語教學(xué)影響因素

初中英語教學(xué)主要由課程、教學(xué)、過程、模式、理論五個要素組成，如果對每個要素進行細(xì)分可以得到學(xué)生、教師、環(huán)境、教材、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源等要素。根據(jù)初中英語教學(xué)的要素可以對其影響因素進行分析，學(xué)生學(xué)習(xí)會受到內(nèi)外兩方面因素的影響，內(nèi)部的智力、性格、性別、年齡和外部的教學(xué)氛圍、環(huán)境、資源、教材都會影響初中英語教學(xué)成果。教師同樣受內(nèi)外兩種因素的影響，內(nèi)部因素為自身的教學(xué)水平、教學(xué)理論掌握情況，外部因素為教學(xué)設(shè)備、環(huán)境等因素。

2.4分層教學(xué)理論開展初中英語高效教學(xué)的影響因素

2.4.1詞匯教學(xué)初中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的難度比較簡單，對學(xué)生來說只需要記憶所學(xué)單詞和詞組即可，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的外部因素為學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時間長短以及所學(xué)記憶單詞詞組量的大小，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)部因素為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、英語基礎(chǔ)等。學(xué)生自己的內(nèi)部因素差異是決定英語學(xué)習(xí)效果存在差異的主要原因，而外部因素在教師的控制下相差不大。對學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說，使用相同時間記憶的單詞詞組量是不相同的，因此以班級為單位制定初中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是不科學(xué)的。2.4.2語法教學(xué)初中英語教學(xué)中語法教學(xué)的難度比詞匯教學(xué)的難度更高一些，因此教師的教學(xué)策略也比詞匯教學(xué)更多。互動式教學(xué)、語境式教學(xué)、顯隱式教學(xué)是教師在語法教學(xué)中經(jīng)常使用的三種方法?；邮浇虒W(xué)方法能夠?qū)⑷嗤瑢W(xué)的積極性和主動性調(diào)動起來，但是需要耗費大量的時間；語境式教學(xué)方法對教師的教學(xué)水平要求較高，教師設(shè)置的語境是否具有代入感對教學(xué)效果有一定的影響；顯隱式教學(xué)方法對學(xué)生的能力要求比較高，學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉語法規(guī)則，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是影響初中英語教學(xué)的因素。2.4.3閱讀教學(xué)初中英語教學(xué)匯總閱讀教學(xué)的難度比詞匯教學(xué)和語法教學(xué)的難度都要高，一般來說教師需要在詞匯教學(xué)和語法教學(xué)之后再開展閱讀教學(xué)。因為閱讀教學(xué)中學(xué)生既需要掌握大量的單詞詞組，又需要掌握語法規(guī)則，然后在閱讀理解中才能正確理解文章的含義，最后初中英語教學(xué)效果才會得到提高，所以影響語法教學(xué)和詞匯教學(xué)的因素都是影響閱讀教學(xué)的因素。

3基于分層教學(xué)理論設(shè)計初中英語高效教學(xué)

3.1學(xué)生分層教學(xué)設(shè)計

假設(shè)某初中英語班級共有50人，則可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)能力將其分成不同的層次，一般來說按照強、中、弱三個級別進行劃分即可。英語學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)能力強的小組可以選擇班級英語前十名的學(xué)生，這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般都比較強，而且具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；英語學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)能力中等的小組可以選擇英語成績在班級11名到30名之間的學(xué)生，這類學(xué)生英語基礎(chǔ)或者學(xué)習(xí)能力某個方面比較弱；英語學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)能力差的小組可以選擇英語成績在班級31名到50名之間的學(xué)生，這類學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比較差。

3.2學(xué)習(xí)目標(biāo)分層教學(xué)設(shè)計

如果學(xué)生分層分成強、中、弱三組，強層次學(xué)習(xí)小組的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該為完全掌握所學(xué)單詞詞組和語法規(guī)則，并且能夠在閱讀理解中將其正確使用；中層次學(xué)習(xí)小組的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該為掌握所學(xué)單詞詞組和語法規(guī)則，但是閱讀理解方面需要掌握對詞匯和語法的基本使用能力，閱讀理解方面該組學(xué)生需要投入大量的時間和精力才能達(dá)到強層次學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)；弱層次學(xué)習(xí)小組的學(xué)生掌握詞匯和語法即可，英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力都需要時間逐漸提升。

3.3課堂教學(xué)分層教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)中，教師在提問強層次學(xué)習(xí)小組學(xué)生時應(yīng)該盡量選擇綜合性問題，考察其想象力和創(chuàng)造力；在提問中層次學(xué)習(xí)小組學(xué)生時應(yīng)該盡量選擇難度適中或者簡單類型的綜合問題，考察其對知識點的綜合運用能力；在提問弱層次學(xué)習(xí)小組學(xué)生時應(yīng)該盡量選擇難度較低的問題，讓這部分學(xué)生也能參與到課堂教學(xué)中。

3.4課外輔導(dǎo)分層教學(xué)設(shè)計

課外輔導(dǎo)中教師可以為弱層次學(xué)習(xí)小組設(shè)計詞匯聽寫教學(xué)，提高其詞匯知識的掌握水平。而中層次學(xué)習(xí)小組設(shè)計課外輔導(dǎo)教學(xué)時可以以自我展現(xiàn)為主，讓其增加英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而縮小與其他學(xué)生之間的距離。強層次學(xué)習(xí)小組的課堂輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該以語言表達(dá)能力為主，對這些學(xué)生來說語言能力更需要提升。

4基于分層教學(xué)理論開展初中英語高效教學(xué)

4.1聽說課

初中英語教學(xué)按照分層教學(xué)理論則可以將學(xué)生按照強、中、弱分成三個小組。教師在聽說課中需要準(zhǔn)備好音頻文件，然后在課堂上統(tǒng)一對學(xué)生播放，最后分別對三個小組學(xué)生提出不同的問題。強小組中教師應(yīng)該讓學(xué)生介紹聽完這段音頻文件的感受，并且運用英語將中心思想提煉出來；中小組中教師應(yīng)該讓學(xué)生回答出音頻文件中的幾個問題，這些問題需要理解音頻內(nèi)容才能正確回答；弱小組中教師應(yīng)該讓學(xué)生對音頻內(nèi)容中共有哪些相同種類的人或物進行作答，例如人名、顏色、動物等。

4.2閱讀課

初中英語教學(xué)閱讀課分層教學(xué)方法與聽說課程類似，教師準(zhǔn)備好閱讀課程教學(xué)內(nèi)容之后全體同學(xué)進行默誦準(zhǔn)備回答問題。其中強層次學(xué)生需要回答教師提出的綜合類問題，例如閱讀素材中人物A、B和C分別做了哪些事情；中層次學(xué)生需要回答教師提出的選擇類問題，例如閱讀素材中的人物A做過以下哪類事情；弱層次學(xué)生需要回答教師提出的基礎(chǔ)類型的問題，例如閱讀素材中的人物A是否做過以下事情。

5結(jié)論

綜上所述，基于分層教學(xué)理論開展初中英語教學(xué)可以從學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)等方面設(shè)計分層教學(xué)方案，最后可以對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行提高，其中拔尖學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會有一定的增加，但是分層教學(xué)法的實踐和推廣比較困難。分層教學(xué)理論能夠起到高效開展初中英語教學(xué)的效果，無論是在課堂之上還是課堂之外都取得了不錯的成績，因此教育理論研究人員有必要對分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的實踐推進進行鉆研。

參考文獻：

[1]魏楚虹.基于思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀教學(xué)研究——以八年級為例[D].武漢:華中師范大學(xué),2020.

[2]楊立爽.生態(tài)化教學(xué)視角下的初中英語課堂上的師生互動研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2020.

[3]馬婷.初中英語教師創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境的信念與教學(xué)行為關(guān)系個案研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2020.

[4]吳冰可.小組合作學(xué)習(xí)運用于初中英語口語教學(xué)的實證研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2020.

[5]賈文文.初中英語教師語法教學(xué)信念與教學(xué)實踐研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2020.

作者：陳雪 王悅 單位：吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院