導(dǎo)語(yǔ)：思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法通常將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法和生詞的教學(xué)上，忽視了對(duì)閱讀內(nèi)容及文章結(jié)構(gòu)的深度分析，導(dǎo)致閱讀教學(xué)成效不佳。對(duì)此,教師可以在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，以此幫助學(xué)生厘清閱讀思路、提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用探析

初中生的詞匯量十分有限，其在閱讀時(shí)經(jīng)常遇到很多生詞，影響閱讀的連貫性。為了有效改善這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)抓取閱讀素材中的關(guān)鍵詞來(lái)輔助理解文章內(nèi)容，清除詞匯量不足而引發(fā)的閱讀障礙，從而提高閱讀效率。下面，筆者圍繞思維導(dǎo)圖這一主題，以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，對(duì)其在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略展開(kāi)探究。

一、思維導(dǎo)圖的基本概述和應(yīng)用意義

（一）基本概述

所謂思維導(dǎo)圖，主要是指圍繞某一主題，將發(fā)散思維以圖形的方式進(jìn)行具象化的展示。思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，教師通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)以結(jié)構(gòu)圖的方式進(jìn)行表達(dá)，能夠?qū)⒅R(shí)生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生清晰、直觀地明確教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，以及不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）應(yīng)用意義

從閱讀方式來(lái)看，初中英語(yǔ)閱讀通常分為兩種：一種是略讀，即快速總結(jié)文章內(nèi)容，了解文章大致意思；一種是精讀，即細(xì)細(xì)品讀文章內(nèi)涵，深度挖掘文章精髓。初中生每天需要進(jìn)行大量的英語(yǔ)閱讀，如果沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法，則承受的閱讀壓力會(huì)在一定程度上影響其閱讀興趣，降低其閱讀效率[1]。而教師借助思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理的把控，將文章的層次和結(jié)構(gòu)以思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生進(jìn)行全面的展示，從而提高學(xué)生的閱讀效率。英語(yǔ)閱讀中常常出現(xiàn)對(duì)某一物品或者某一項(xiàng)目的大段描述，為了提高學(xué)生的閱讀效果，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中將零散瑣碎的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，并將之繪制成一個(gè)整體的框架，從而幫助學(xué)生厘清文章思路，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）閱讀前

教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入活動(dòng)中，給學(xué)生展示文章中的重點(diǎn)要素，并明確這些要素之間的相互關(guān)系，以此幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)層次，為學(xué)生后續(xù)的自主閱讀奠定基礎(chǔ)[2]。例如，在人教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit6I'mwatchingTV中有一篇有關(guān)ZhuHui及其在美國(guó)寄宿家庭生活的報(bào)道。教師在組織學(xué)生閱讀前，可以先結(jié)合教材內(nèi)容將文章中的關(guān)鍵詞以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展示，如在核心詞匯中填入“theDragonBoatFestival（龍舟節(jié)）”，從核心詞匯向外拓展二級(jí)元素，分別為“ZhuHui'shostfamily（朱輝的寄宿家庭）”和“ZhuHui'sfamily（朱輝的原生家庭）”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照該思維導(dǎo)圖所提供的兩個(gè)方向來(lái)閱讀文章內(nèi)容，并將其補(bǔ)充完整。這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程有大致的了解。

（二）閱讀中

學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中，可以清楚地分辨出ZhuHui所在的兩個(gè)家庭過(guò)龍舟節(jié)的不同方式，可在教師所給出的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行三級(jí)元素的拓展，“ZhuHui'shostfamily”可拓展為“hostfather”“hostmother”“youngbaby”，“ZhuHui'sfamily”則可進(jìn)一步拓展為“father”“mother”“uncle”“aunt”。通過(guò)這種思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生可以清晰、明了地將文章所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行歸類劃分，切實(shí)有效地厘清閱讀思路，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

（三）閱讀后

當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)一步完善自己所繪制的思維導(dǎo)圖，即在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注文章中的人物所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，如“hostfather”所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)為“watchingasoccergameonTV”，“hostmother”所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)為“readingastory”，“youngbaby”所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)為“l(fā)isteningastory”，“father”和“uncle”所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)為“watchingtheboatracesonTV”，“mother”和“aunt”所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)為“makingzongzi”。學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中若對(duì)其中的某些細(xì)節(jié)記憶不清晰，可針對(duì)閱讀材料進(jìn)行二次精讀，從而進(jìn)一步加深對(duì)閱讀素材的理解。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)

教師合理地將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以有效地幫助學(xué)生厘清閱讀思路，使其快速明確文章中的核心思想及重點(diǎn)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀效率，緩解學(xué)生的閱讀壓力[3]。例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit7What'sthehighestmountainintheworld?時(shí)，針對(duì)該課程中的閱讀材料，教師可根據(jù)文章結(jié)構(gòu)及所表述的內(nèi)容為學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以“Qomolangma”為核心，向外拓展二級(jí)元素,分別為“themost”“thefirst”“thespirit”，通過(guò)這種方式將文章的敘述思路以思維導(dǎo)圖的方式展示給學(xué)生，并引導(dǎo)其在閱讀過(guò)程中對(duì)該思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步填充和完善，以此加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行快速劃分，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。

（二）利用思維導(dǎo)圖提高閱讀能力

教師借助思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生對(duì)閱讀素材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有序的梳理，還能顯著提高學(xué)生的自主閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在日常閱讀教學(xué)中不斷向?qū)W生滲透思維導(dǎo)圖的理念，使其能夠從思想上認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，并能夠在自主閱讀過(guò)程中通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)輔助閱讀理解，進(jìn)而提升其閱讀能力[4]。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit9Myfavoritesubjectisscience時(shí)，教師可以針對(duì)該課程內(nèi)容中的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間線來(lái)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。該篇閱讀材料是以信件的體裁進(jìn)行描述的，文章作者對(duì)自己忙碌的一天進(jìn)行了詳細(xì)的描述。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)時(shí)間線來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，并將其所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，即核心詞匯為“Friday”，8：00—8：50（math），9:00（science），10：00—10：50（history），11：00—11：50（P.E.），12：00—13：00（lunch），13：00—13：50（Chinese），14：00—16：00（anartlesson）。通過(guò)繪制周五一天的學(xué)習(xí)課程時(shí)間表，學(xué)生厘清了文章思路，在思維框架內(nèi)有序地進(jìn)行了閱讀，提高了閱讀質(zhì)量和自主閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

為了充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用和效果，教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖的良好閱讀習(xí)慣，并結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳柳蓉.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2020(14):112-115.

[2]陳慧.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(12):239.

[3]黃芳.思維導(dǎo)圖高效課堂:試析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2018(11):132-134.

[4]吳珊.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2017(08):136-137.

作者：李永秀 單位：安徽省郎溪縣第二中學(xué)