導語：VR技術(shù)在高中英語課堂中的應(yīng)用研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：2017版普通高中英語課程標準中明確指出要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富英語課程學習資源。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種新的現(xiàn)代信息技術(shù)，教師如果根據(jù)其技術(shù)優(yōu)勢與英語學科的特點，輔以情境教學法，將三者有機結(jié)合在一起，將充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教學的支持與服務(wù)功能，并有助于促進學生的有效學習和英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；虛擬現(xiàn)實；情境教學法

1虛擬現(xiàn)實技術(shù)簡介

虛擬現(xiàn)實（VirtualReality，vr）技術(shù)概念由美國VPL公司創(chuàng)始人拉尼爾在20世紀80年代初提出。VR技術(shù)又稱靈境技術(shù)或人工環(huán)境，是利用以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代科技手段，創(chuàng)造一個供用戶體驗和交流的虛擬環(huán)境。簡單來說，VR技術(shù)能夠?qū)⒂脩舻母兄獛胨鶆?chuàng)造的虛擬環(huán)境中，讓使用VR的人感覺身處其中。VR的工作原理就是使用計算機或其他智能設(shè)備，例如圖形技術(shù)、人機交互技術(shù)人工智能傳感等，模擬一個虛擬世界的三度，為用戶提供視覺、聽覺、觸覺等感官模擬，使用戶身臨其境。這種技術(shù)的特點就是讓人們沉浸在虛擬的現(xiàn)實環(huán)境中，不僅模擬了現(xiàn)實世界的環(huán)境，更增強了參與者對真實環(huán)境的感受。VR技術(shù)因為具有多感知性、沉浸性、交互性以及構(gòu)想性的優(yōu)點，受到了各國研究者的關(guān)注。我國在20世紀90年代引入VR技術(shù)，并在2016年使VR技術(shù)得到了充分的應(yīng)用與優(yōu)化[1]。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1國外研究。VR技術(shù)輔助語言教學在國外廣泛用于多個語種中，大體上形成了獨有的理論體系、研究方法和教學模式，這里簡單列舉幾個成功應(yīng)用VR技術(shù)的案例。Benjamin研究開發(fā)了洞穴狀自動虛擬系統(tǒng)（CaveAutomaticVirtualEnvironment，CAVE）智能虛擬中文學習助手，為國外的中文學習者創(chuàng)設(shè)了大量的虛擬情景，供其學習中國風俗習慣以及領(lǐng)略中國文化的博大精深。日本對于VR的研究在世界上處于領(lǐng)先地位，主要用于建立大型的VR知識庫以及在3D游戲方面的研發(fā)。國外研究不斷探索與深入，并堅持設(shè)計與應(yīng)用保持同時研究的原則，另外，在虛擬語言環(huán)境方面也取得了較大進展[2]。2.2國內(nèi)研究。相比于發(fā)達國家，國內(nèi)對VR的研究還比較稀缺，在自主開發(fā)適用于我國外語教學的方法與模式方面較為薄弱，重視理論層面，應(yīng)用較少。但我國政府有關(guān)部門和許多科學家已經(jīng)開始重視VR技術(shù)的研究，“九五”規(guī)劃和國家高技術(shù)研究發(fā)展計劃也都把VR列入研究項目。較為成功的有康亞靜利用虛擬現(xiàn)實建模語言（VirtualRealityModelingLanguage，VRML）和Java設(shè)計實現(xiàn)了大學物理雙語3D網(wǎng)絡(luò)學習平臺等。

3情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師設(shè)計一些真實、準真實的具體場合的情形和景象，為語言的學習提供盡可能真實的場景，將所教的教材知識活化，讓學生在盡可能真實的情境下激活頭腦中原有的知識，結(jié)合所經(jīng)歷的生活經(jīng)驗更好地學習新知識。情境教學法一般分3個步驟：（1）創(chuàng)設(shè)情景，引入情景，感知內(nèi)容。（2）深入情景，理解文章，領(lǐng)會情感。（3）情景再現(xiàn)，豐富想象，升華情感。情境教學法的基本特點如下。（1）直觀形象：教師在授課的過程中，盡量給學生展示直觀的畫面、精確的語言表達以及具體的事物。捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！彼?，想要學生理解得更深刻就要充分利用直觀性的特點，將知識直觀地呈現(xiàn)給學生。直觀呈現(xiàn)的知識更貼近生活，調(diào)動了學生的積極性和主觀能動性，易于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使課堂氛圍不再無聊、乏味和沉悶；另外，在具體的情景中，學生更易于發(fā)揮想象，在熟悉的場景中運用英語，易于增強學生的成就感，大大提高了教學效果。（2）情感性：情景教學就是通過創(chuàng)設(shè)生動形象的場景，激發(fā)學生學習、練習情緒和感情的體驗。教師可以通過生動的語言描述，根據(jù)不同的教材內(nèi)容賦予不同的情感，對學生的心理起到了刺激作用。情景教學將情趣和意向結(jié)合，為學生提供一個廣闊的想象空間，激發(fā)想象力，促使學生更深刻地理解教材。（3）暗示性：教師要善于使用暗示的方法，一是運用環(huán)境暗示，利用周圍的事物去引導學生，給學生提供信息幫助學生領(lǐng)會教材，理解知識。二是利用人的暗示作用，做到情感和理智的統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)有暗示性的教學情境，激發(fā)學生無意識領(lǐng)域的潛能，讓學生在精神愉悅的情況下不知不覺地習得知識。（4）啟發(fā)性：新的課程標準下，要一切以“學生”為中心，所設(shè)計的一切課堂活動都要以啟發(fā)學生的思維為主，情景教學能夠在學習中給予一定的啟發(fā)，學生在活動之后可以強化邏輯性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維。因此，教師要創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性和應(yīng)用性的情境，培養(yǎng)學生思維的連貫性、邏輯性和敏捷性[3]。

4英語課堂上VR技術(shù)實際應(yīng)用探究

對于VR技術(shù)在教學中的實際效用研究，選擇了人教版高中英語必修一Unit4Earthquakes為例。首先，地震這個主題與人們的生活息息相關(guān)，地震對于人們來說既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都在發(fā)生，陌生的是很少有學生親身經(jīng)歷過，甚至對地震發(fā)生時如何逃生了解得少之又少。其次，傳統(tǒng)的教學只是停留在口頭講述或者圖片展示，地震對于學生的沖擊比較小，稍微好一點的是視頻播放，學生能感受到地震的威力與破壞力，但自身體驗感較低[4]。如果將VR技術(shù)引進課堂，可以將教材中的圖片（P25）輸入到電腦中，利用計算機圖形技術(shù)、人機智能技術(shù)、智能傳感等技術(shù)，從而創(chuàng)設(shè)虛擬的地震情景。在保證自身安全的情況下，學生可以佩戴VR眼鏡去真實地感受地震發(fā)生前的預兆，如狗不停吠、魚兒跳出水面、井里的水位發(fā)生變化、天氣變惡劣等現(xiàn)象，及時做好防范；出于本能的害怕，學生可能會在地震來臨時大聲尖叫，手足無措，老師這時要在旁邊進行指導，告訴學生可鉆到桌子下邊或用靠墊捂住最脆弱的頭部保護自己，同時，手牢牢抓住桌子腿并做好桌子大幅度移動的準備，記牢“伏地、遮擋、手抓牢”這3點，使身體保持在結(jié)實的屏障之下，能在一定程度上減少地震對身體帶來的傷害，在虛擬的真實情境下，學生所學的知識更容易用于實踐，能加深學生對課文的理解；地震后，告誡學生要及時遠離房屋等建筑，以防發(fā)生余震，及時撤離到安全的地方[5]。通過VR技術(shù)實現(xiàn)了虛擬情景的創(chuàng)設(shè)，而這也充分發(fā)揮了情境教學法的作用。情景教學中的意義建構(gòu)就是設(shè)法用各種手段創(chuàng)設(shè)各種活潑有趣、貼近生活的學習語言的情境、畫面，在相應(yīng)的環(huán)境中完成教學任務(wù)，集中學生注意力，降低理解難度，從而調(diào)動學生的積極性，使學生寓樂于學、寓學于樂、學有所樂、學有所得。學生大腦中可能存在對地震的基本認知，通過VR技術(shù)使新舊知識相互銜接，使學生記憶得更加長久，提高了教學效率，加強了教學效果[6]。我國古代詩人陸游曾在《冬夜讀書示子聿》中寫道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蓖ㄟ^VR技術(shù)的體驗，學生領(lǐng)會的絕對比口頭講述的效果要好得多，虛擬情景的創(chuàng)設(shè)使學生將新舊知識進行結(jié)合，加深對現(xiàn)有知識的理解，并鞏固了原有的舊知識。同時，新的教育技術(shù)引進課堂，能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，必定會大大提高教學效果[7]。

5VR技術(shù)的發(fā)展趨勢

總體來說，VR技術(shù)改變了傳統(tǒng)外語的教學方式，不再是老師枯燥地講解知識，打破了時空和地域的局限，使英語實訓化教學變成了個性化、自主化和體驗式的教學。學生在不同的語言環(huán)境里，自主學習能力得到加強的同時，也使學習充滿趣味，并有助于了解異國文化，從而提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。另外，VR技術(shù)還被廣泛運用于建筑、娛樂、影視等多個領(lǐng)域，具有很好的發(fā)展前景。但是在看到發(fā)展前景的同時，還要關(guān)注其存在的問題[8]。5.1自身技術(shù)方面首先，要看我國關(guān)于教育的相關(guān)政策是否允許VR引進課堂。其次，我國對于VR技術(shù)還在進一步的研究中，它是一項日益變化的技術(shù)，需要不斷創(chuàng)新和突破，才能實現(xiàn)教育和研究的完美結(jié)合。最后，虛擬現(xiàn)實的建構(gòu)是一個非常浩大的工程，必然會耗費大量的時間和精力，因此，VR產(chǎn)品價錢昂貴，如果大量引進，還要考慮到學校的經(jīng)濟承受能力。5.2課堂呈現(xiàn)效果方面首先，VR產(chǎn)品不可能人手一部，老師在保證教學進度的同時，還要維持課堂秩序，若處理不當，就會使課堂失去秩序，變得混亂，造成教學質(zhì)量下降。其次，在學生體驗虛擬情境時也要考慮到學生的安全問題。最后，由于課堂時間有限，不可能每個人都能進行虛擬體驗，這可能會造成學生對知識領(lǐng)會的程度各不相同，進而造成學生的成績差異。

6結(jié)語

放眼當下，展望未來，雖然VR技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用受到多方面的限制，許多領(lǐng)域也還在試驗和探索中，但是，VR的受歡迎程度依舊不減，發(fā)展前景還是光明的，未來VR硬件設(shè)備會發(fā)展得越來越完善，社會也會涌現(xiàn)出更多的科技人才，未來將會有更多的領(lǐng)域使用VR技術(shù)，VR技術(shù)也必將會與教育完美結(jié)合，為我國教育事業(yè)作出貢獻。

[參考文獻]

[1]劉家懌.VR技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢[J].中國新通信，2016（10）：81.

[2]王珍.虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)在高職英語試聽說教學中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2019（21）：84.

[3]宋丙俠.情境教學法在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].黑河教育，2018（8）：36-37.

[4]劉華清.VR技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢研究[J].科技傳播，2019（4）：114-115.

[5]周丹.中國VR技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用前景與對策研究[J].電腦知識與技術(shù)，2018（7）：254-256.

[6]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].2版.上海：華東師范大學出版社，2016.

[7]人民教育出版社.人教版普通高中課程標準實驗教科書必修1Unit4Earthquakes[M].北京：人民教育出版社，2007.

[8]張寧，劉迎春，沈智鵬，等.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在專門用途英語教學中的應(yīng)用研究綜述[J].計算機科學，2017（增刊1）：53-57.

作者:李興華 單位:吉林師范大學外國語學院