導(dǎo)語：中學(xué)英語語法教學(xué)意義與方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:語法是語言的行為法則，掌握準(zhǔn)確的語法知識(shí)有助于正確、得體、有效地滿足交際的需要。為幫助學(xué)生達(dá)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求，提高語法教學(xué)的針對(duì)性和有效性，英語教師有必要遵循形式、意義和用法相結(jié)合的原則，以及交際性原則、趣味性原則、循序漸進(jìn)原則、反復(fù)性原則、文化性原則、精講巧練原則，并采用有針對(duì)性的英語語法教學(xué)策略與方法。

關(guān)鍵詞:語法教學(xué);教學(xué)原則;教學(xué)策略

語法教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中具有重要作用，在英語教學(xué)過程中恰當(dāng)設(shè)計(jì)和組織語法教學(xué)，對(duì)于提高英語教學(xué)效果與質(zhì)量具有重要意義。然而筆者通過觀察，在英語語法教學(xué)實(shí)踐中，一些英語教師存在淡化語法、語法教學(xué)盲目等現(xiàn)象，隨著交際教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等的普遍應(yīng)用，語法教學(xué)也飽受詬病，其結(jié)果是，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，英語學(xué)習(xí)水平下降趨勢變得明顯。英語語法教學(xué)的意義何在?應(yīng)遵循什么的教學(xué)原則?采取什么樣的策略和方法?這些應(yīng)是每位英語教師需要深入思考并加以妥善處理的問題。

一、英語語法教學(xué)的意義

語音、詞匯和語法是學(xué)習(xí)英語的三項(xiàng)重要內(nèi)容，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有不可替代的價(jià)值。語音是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯又是句意理解的關(guān)鍵，語法對(duì)于文意理解、分析與寫作又顯得異常重要。1.系統(tǒng)的英語語法學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者使用英語的能力。一方面，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在“語言知識(shí)”目標(biāo)中詳細(xì)列舉了學(xué)生應(yīng)該理解和掌握的語法項(xiàng)目，這也足以說明英語語法對(duì)于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力的價(jià)值;另一方面，“真正的文法的研究，是對(duì)于英文做精密的觀察與有系統(tǒng)的練習(xí)，自然精密的觀察比懵懂沒有觀察好，而有系統(tǒng)的練習(xí)比沒有系統(tǒng)好?！保?］17正當(dāng)?shù)恼Z法學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生對(duì)英語詞、句子、篇章的理解與分析能力，學(xué)生會(huì)更加理性地感知英語這門語言。英語語法往往是由一系列語言規(guī)則構(gòu)成的，這些規(guī)則體系體現(xiàn)了語言的規(guī)律性，系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)有助于學(xué)生有章可循。比如a，an的用法就有分別。只有清楚地理解“a用在以輔音音素開頭的單詞前;an用在元音音素開頭的單詞前”這一基本規(guī)則，學(xué)生才能更好地理解和有分別地使用兩個(gè)單詞。2.英語語法具有相對(duì)的穩(wěn)定性和邏輯性，系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)不同程度的下降，其原因在于學(xué)習(xí)者不能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸復(fù)雜的特點(diǎn)進(jìn)行句子分析與理解，而對(duì)句子的分析與理解，單靠自然閱讀是很難在短期內(nèi)有所提高的。正如林語堂先生所言，“自然閱讀雖是很好，卻是無系統(tǒng)的”，若無系統(tǒng)的(語法)練習(xí)“習(xí)慣的養(yǎng)成很慢，甚至也許全養(yǎng)不成”。“如許多讀化學(xué)工程學(xué)的留學(xué)生用起來常不敢自信”，所以，“文法(語法)是不應(yīng)該反對(duì)的?！保?］183.英語語法學(xué)習(xí)有助于理解和掌握語言文化。培養(yǎng)文化意識(shí)是中國學(xué)生英語核心素養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。漢語同英語相比，有很多差異。不僅在讀音方面，在詞的構(gòu)成、來源，句子表述與表達(dá)等方面，兩種語言的區(qū)別很明顯。這對(duì)于中國學(xué)生以比較的方式深入理解中華文化和英語文化是很有啟發(fā)意義的。比如，漢語中前置定語比較普遍，后置定語幾乎沒有，而英語除了有前置定語，后置定語也占了相當(dāng)多的分量，只有明白了這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在翻譯、文化交流等方面才能將英語要表達(dá)的意思理解透徹。這就需要英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握定語從句、非謂語動(dòng)詞、副詞做定語、介詞短語做定語等語言知識(shí)?？傊?，英語語法不是有無必要教或?qū)W的問題，其核心是如何恰當(dāng)?shù)貙⒄?dāng)?shù)挠⒄Z語法在課堂上進(jìn)行傳授的問題。作為英語教師，只有積極探索語法教學(xué)的有效方法，堅(jiān)持一定的語法教學(xué)原則開展語法教學(xué)，學(xué)生的高階思維能力才能得到較大的提高。

二、英語語法教學(xué)的若干原則

教學(xué)有法，教無定法。英語語法教學(xué)也可以采取靈活多樣的教學(xué)策略與方法，然而通過語法專家長期的研究與探究，一些較為成熟的語法教學(xué)原則亦應(yīng)成為英語教師在語法教學(xué)時(shí)的遵循。

(一)交際性原則

這是從英語學(xué)習(xí)的目的方面講的。提倡語法教學(xué)，不是反對(duì)或否定英語的交際功能。學(xué)習(xí)語法最終是為了在交際中使用語法。為了交際而掌握、運(yùn)用英語語法是開展英語語法教學(xué)的重要原則。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)英語語法是為了正確、得體地表達(dá)，達(dá)到預(yù)期的交流目的，也即實(shí)現(xiàn)不同文化之間的“視界融合”。因此，教師在語法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)圍繞一些主題積極創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，“模擬真實(shí)的交際活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生在參與中“內(nèi)化語法規(guī)則”［2］，力爭實(shí)現(xiàn)交際語言的正確、得體。

(二)趣味性原則

語法，可以說是一系列規(guī)則的總和，每一項(xiàng)語法都帶有極強(qiáng)的規(guī)定性。對(duì)英語學(xué)科來講，如果單純地“為了語法而教語法”，那么語法教學(xué)很容易會(huì)陷入枯燥無味的窠臼，學(xué)生學(xué)習(xí)語法也會(huì)陷入無聊的死胡同。為了達(dá)到語法教學(xué)的目的，有必要在教學(xué)中遵循趣味性原則。語法本身可能是刻板的，但語法教學(xué)的形式可以是靈活、充滿趣味性的。一方面語法教學(xué)的呈現(xiàn)方式可以是幻燈、動(dòng)作、實(shí)物、圖片、表演、動(dòng)畫、電化等，另一方面，就其內(nèi)容設(shè)計(jì)來講，可以運(yùn)用順口溜、格言等。當(dāng)然，語法教學(xué)趣味性應(yīng)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，力爭幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的內(nèi)在提升，語法教學(xué)趣味性還可以通過漢英語言表達(dá)習(xí)慣的異同對(duì)比來實(shí)現(xiàn)。

(三)形式、意義與用法有機(jī)結(jié)合的原則

學(xué)習(xí)一門語言，既要學(xué)習(xí)語言的形式，更要學(xué)習(xí)語言的意義，對(duì)中學(xué)生來講，尤其要掌握該語法項(xiàng)目的用法。以中招考試題目為例，在做閱讀理解題的時(shí)候，能夠根據(jù)文章的形式準(zhǔn)確地理解其要表達(dá)的意義是很關(guān)鍵的，正所謂“作者帶來符號(hào)，讀者賦予意義”，正是不同考生對(duì)同一形式進(jìn)行了不同的意義理解，學(xué)生的成績才有著千差萬別。這從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)習(xí)英語語法理應(yīng)思考形式與意義之間的相應(yīng)關(guān)系。再如，學(xué)生做詞語填空題，要想準(zhǔn)確無誤地得出答案，就要有根據(jù)所給語言材料表達(dá)的意義判斷應(yīng)該填什么形式的能力。書面表達(dá)題更加要做到形式與意義的有機(jī)結(jié)合，“詞不達(dá)意”也正說明形式與意義的重要聯(lián)系。另外，每個(gè)語法項(xiàng)目的用法也很重要。因?yàn)檎Z法規(guī)則的使用具有相對(duì)性，所以應(yīng)明確每條語法規(guī)則的使用前提和相應(yīng)的適用范圍和條件。鑒于此，在進(jìn)行英語語法教學(xué)過程中，需要明確如下幾個(gè)問題:所用的形式可能表達(dá)哪些意義?為了表達(dá)某個(gè)意義，可以采用哪些形式?在什么樣的條件下才可以用這種形式?正如專家所言，“對(duì)語言形式的選擇取決于說話人在特定的語境下所要表達(dá)的意義?！保?］64語法教學(xué)理應(yīng)綜合考慮形式、意義和用法。

(四)循序漸進(jìn)原則

語法有其內(nèi)在嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也有其內(nèi)在的順序，如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語法知識(shí)和技能學(xué)習(xí)扎實(shí)而完整，有必要遵循循序漸進(jìn)的原則。主要是遵循由已知到未知、由具體到抽象、由易到難、由少到多、由簡單到復(fù)雜的教學(xué)思路。就中學(xué)生來講，他們一方面已經(jīng)具有了一定的規(guī)則意識(shí)和相關(guān)的語法知識(shí)，另一方面，他們正處于從具體思維向抽象思維發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)中學(xué)生在不同年級(jí)和學(xué)習(xí)階段，其接受能力是有差異的。所以，語法教學(xué)應(yīng)從離學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知水平最近處開始。再者，教學(xué)方式也可以從簡單的開始。比如，模仿是一種學(xué)習(xí)本能，但是如果運(yùn)用得當(dāng)，也是一種很重要的能力。學(xué)習(xí)英語句法知識(shí)往往從模仿開始，也可以取得很好的效果。由少到多也是我們提倡的，就詞義及其用法來講，受中學(xué)生發(fā)展階段的制約，往往采取的是逐步遞增或迭加的教學(xué)方法。英語語法主要研究詞性變化和句子結(jié)構(gòu)。單就句子結(jié)構(gòu)而言就有簡單與復(fù)雜之分，英語教學(xué)要想取得實(shí)效，遵循由簡到繁的思路對(duì)開展句法分析也是很重要的。

(五)反復(fù)性原則

正所謂重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，詞匯學(xué)習(xí)減少遺忘的有效方法就是間隔性重復(fù)，這一點(diǎn)在英語語法學(xué)習(xí)中也同樣適用。一是語法知識(shí)具有穩(wěn)定性特征，但是語法學(xué)習(xí)也有著較強(qiáng)的遺忘性規(guī)律，所以語法教學(xué)或?qū)W習(xí)不是一勞永逸的，必須進(jìn)行間隔性的重復(fù)學(xué)習(xí)。二是有些語法項(xiàng)目雖然容易理解，但由于受母語的影響難以形成正確的運(yùn)用習(xí)慣。比如主謂一致，也就是謂語的形式應(yīng)與主語的單復(fù)數(shù)保持一致，主要有語法形式一致原則、意義一致原則和就近原則。字面意思很容易理解，但是主謂一致與時(shí)態(tài)、非謂語動(dòng)詞、從句結(jié)合在一起的時(shí)候，內(nèi)容就變得復(fù)雜了。對(duì)這些易懂難用的語法項(xiàng)目就需要反復(fù)操練，直至學(xué)生形成正確熟練運(yùn)用的習(xí)慣。

(六)文化性原則

英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求在英語教學(xué)中不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而且要求培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。如何在語法教學(xué)中滲透文化意識(shí)，也是廣大英語教師需要思考的一個(gè)問題。具體來講，在語法教學(xué)中，一是要將英語語法與漢語語法進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比分析，區(qū)分兩種文化中的不同語言法則的異同，以科學(xué)的眼光和態(tài)度看待與分析語言文化，通過學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)廣闊的視野;二是要挖掘英語語法中的文化因素，吸取積極的內(nèi)容，不斷增強(qiáng)自身的文化適應(yīng)性。構(gòu)詞法是英語詞法知識(shí)的一個(gè)重要方面，其中就包含著一定的文化因素。比如antidisestablishmentarialist一詞，該詞共28個(gè)字母，其中詞根只有9個(gè)字母，即establish，前綴包括anti-和dis-兩個(gè)，后綴包括-ment、-arial和-ist三個(gè)，其意為“反對(duì)廢除農(nóng)奴制制度主義者”，產(chǎn)生于美國南方種植園主經(jīng)濟(jì)。通過進(jìn)行詞法分析，我們既能快速地記住該詞，同時(shí)也對(duì)其產(chǎn)生的背景文化有所了解。再如，Goodmorning這一形式在日常交際中通常表示友好或禮貌，與漢語里的“您好!”或“早上好!”相通。如果是熟人，或者在非正式場合，可以簡化為“Morning!”。但是同樣的表達(dá)如果出現(xiàn)在臨近中午時(shí)兩個(gè)人的對(duì)話中，尤其是當(dāng)說話者帶有特殊的語調(diào)或表情時(shí)，那么很可能是在諷刺聽話者“來得還真早啊!”或“起得真早啊!”［3］63。掌握這樣的語言文化對(duì)于學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、得體的交際很有幫助。

三、英語語法教學(xué)的策略與方法

教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果將會(huì)事半功倍。語法專家認(rèn)為，歸納法與演繹法是英語語法教學(xué)的兩種重要方法。英語教學(xué)工作者也根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際總結(jié)了任務(wù)活動(dòng)法、集中講授法等語法教學(xué)方法，取得了很好的效果。筆者在教學(xué)過程中也有如下體會(huì)。

(一)精講巧練

語法，即語言的行文法則。其明顯特征是邏輯性強(qiáng)，抽象程度高。另一方面，當(dāng)前中學(xué)生缺乏一定的母語語法知識(shí)和英語語法術(shù)語知識(shí)，邏輯思維能力的發(fā)展尚不成熟。英語語法知識(shí)講得過多，學(xué)生要么理解不透，云里霧里，要么英語語法課變成了語文課，不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且會(huì)助長學(xué)生的厭學(xué)情緒，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)不好語法，也就學(xué)不好英語”的錯(cuò)覺。所以，教師在發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)語法知識(shí)的講解精練，言簡意賅，明了重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，力爭實(shí)現(xiàn)點(diǎn)石成金。除了教師的精講，學(xué)生的巧練也十分重要。多練不如精練，精練不如巧練。多練往往追求的是練習(xí)的數(shù)量，學(xué)生潛意識(shí)地認(rèn)為語法試題做得越多越好，殊不知，語法題浩如煙海，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，多練未必有真效果。精練當(dāng)然能夠有效減輕學(xué)生語法學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但如果僅限于習(xí)題數(shù)量的減少或精選，若沒有針對(duì)語法教學(xué)目標(biāo)開展多樣化、多形式的習(xí)題練習(xí)，精練的效果也不一定明顯。教師精講之后的習(xí)題練習(xí)既要考慮練習(xí)形式的多樣化，也要考慮練習(xí)內(nèi)容的豐富性。具體講，巧練首先要有“少即是多”的考慮。語法知識(shí)的講解不是越多越好，練習(xí)也不是越多越好。應(yīng)圍繞精講內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)題，習(xí)題的呈現(xiàn)可以是精講前進(jìn)行，也可以是精講后做檢測使用，力爭做到講中有練，練中有講。講過、練過之后，學(xué)生可能從形式上對(duì)語法達(dá)到了理解的程度，但還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生熟讀，最好是出聲地讀?！笆熳x百遍，其義自現(xiàn)。”這樣的語法學(xué)習(xí)，將會(huì)極大程度上增強(qiáng)學(xué)生的語感。巧練還包括巧妙地設(shè)計(jì)習(xí)題。一是習(xí)題設(shè)計(jì)要多角度;二是習(xí)題設(shè)計(jì)要多組，為試誤反饋鞏固創(chuàng)造條件;三是習(xí)題類型可以是選擇題、填空題、篇章理解題等。總之，只要有助于提高語法教學(xué)的效果，精講與巧練缺一不可。

(二)對(duì)比法

英語語法與漢語在句子結(jié)構(gòu)方面具有共同性，然而差異也相對(duì)較大。在講簡單句的基本句型主系表結(jié)構(gòu)時(shí)，可以和漢語的判斷句進(jìn)行聯(lián)系和比較，有助于學(xué)生的理解;在講被動(dòng)語態(tài)時(shí)，可以和漢語中的“把”字句和“被”字句聯(lián)系比較;在講狀語從句時(shí)，尤其是連詞時(shí)，可以引入漢語中的“不僅……而且”“雖然……但是”“如果……那么”“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤薄氨M管……還”等表達(dá)不同的邏輯關(guān)系，這樣不僅幫助學(xué)生溫習(xí)了漢語知識(shí)，也幫助學(xué)生理解了語言文化差異。

(三)創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)語言的感知意識(shí)和能力。比如在進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以圍繞一場正在進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)會(huì)開展教學(xué)。尤其是正在進(jìn)行的各種項(xiàng)目，如跑步、游泳、唱歌、跳舞、劃船等，這些項(xiàng)目所對(duì)應(yīng)的英語要用be+v-ing結(jié)構(gòu)展示出來，學(xué)生們的思維將會(huì)沉浸在所創(chuàng)設(shè)的情境中，感知到正在進(jìn)行的動(dòng)作的英語表達(dá)方式，這樣就會(huì)對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)有一個(gè)直觀的理解。同樣道理，一般過去時(shí)、一般將來時(shí)等時(shí)態(tài)均可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫抽_展語法教學(xué)，教學(xué)效果一定會(huì)很好的。

(四)自然閱讀法

在精講相關(guān)語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，將準(zhǔn)備的系列性閱讀材料發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行集中閱讀，這些閱讀可以設(shè)計(jì)成不同的題型，如完形填空、詞語運(yùn)用等形式。在自然閱讀過程中提示學(xué)生注意到相關(guān)的詞形變化和句子的構(gòu)成規(guī)則，閱讀需要反復(fù)進(jìn)行，閱讀完之后，教師要穿插領(lǐng)讀、范讀和朗讀等活動(dòng)，加以鞏固。這種自然閱讀法也體現(xiàn)了“詞不離句”的教學(xué)原則，學(xué)生在增強(qiáng)語感的同時(shí)鞏固了語法知識(shí)。在語法教學(xué)實(shí)踐中，也可以采用背誦、游戲、習(xí)題訓(xùn)練等方式方法?？傊聲r(shí)代語言教學(xué)要求我們圍繞學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)積極探索與創(chuàng)造，努力培養(yǎng)具有國際視野、綜合素質(zhì)的學(xué)生。

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［3］程曉堂．關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考［J］．課程·教材·教法，2013(4)．

作者：馮東俊 單位：信陽高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)