導語：教師職稱評定主要準則論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在學校中，教師的職稱最集中地反映教師的能力、水平、榮譽和地位，每位教師都非常重視自己的職稱問題，都希望早日獲得與自己的知識、才干和能力相應(yīng)的更高一級的職稱。然而，學校在教師的職稱評審工作中，一個突出的問題是重科研，輕教學，普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現(xiàn)象，嚴重地影響著教師教學的積極性，影響著教學質(zhì)量的提高。因此，學校在今后的教師職稱評聘工作中，應(yīng)盡快改變這種極不合理的現(xiàn)象，不僅在口頭上，更重要的是在實際行動中，一定要把教學工作質(zhì)量作為教師職稱評聘的主要標準。

一、教學是教師的主要的、第一位的工作任務(wù)

培養(yǎng)人才是學校的第一位的根本任務(wù)，教學工作是學校的主旋律，提高教學質(zhì)量是學校永恒的主題。

教學是給學生系統(tǒng)地講授基本理論的根本途徑。教學過程是學生在教師的指導下，系統(tǒng)地學習基本理論，提高分析問題和解決問題的能力的過程。學校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學工作始終是學校的中心工作。

教學工作的好壞是衡量教師工作的主要標準，也是考核教師工作和教師職務(wù)聘任的關(guān)鍵條件。對教師來說，教學是主要的、第一位的工作任務(wù)。因此，學校在教師的職稱評審中應(yīng)把教師的主要的、第一位的工作任務(wù)即教學工作作為主要的標準，而不能是其他工作任務(wù)作為主要的標準。然而，學校在教師職稱評審工作中，一個突出的問題是重科研成果，輕教學成果，實際上否認教學是教師的第一位的工作任務(wù)，普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現(xiàn)象，甚至可以說，把科研論文看作是評審教師職稱的唯一的標準或依據(jù)，口頭上是教學重要，實際上是不重要。這種現(xiàn)象嚴重地影響著教師教學的積極性，使不少教師由于職稱的壓力，不是把主要精力放在教學和教學質(zhì)量的提高上，而是放在科研論文上。這是因為，即使教學質(zhì)量再好，但如果科研論文不夠，就不能晉升更高一級的職稱。相反，即使教學質(zhì)量差或一般，甚至不搞教學，只要有一定的科研論文，就可以晉升更高一級的職稱。不可否認的一個客觀事實是，在教師中，由于科研論文級別和數(shù)量不夠而沒有評上高級職稱的教師較多，但是因教學問題沒評上高級職稱的教師極少，幾乎沒有。因此，學校在今后的教師職稱評審工作中，一定要把教學工作質(zhì)量作為教師職稱評審的主要標準，并采取切實可行的、具體的衡量標準，便于在實踐中具體操作。只有這樣，才能正確引導教師把主要精力放在教學工作上，充分調(diào)動教師的教學積極性，努力教書育人，不斷提高教學質(zhì)量。

二、科研應(yīng)為教學服務(wù)，以科研促進教學

科研是教師根據(jù)已有的知識和必要的條件，去探求客觀世界的規(guī)律性，從而獲得新知識的一種認識活動。學校能不能培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)所需要的人才，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，而教師素質(zhì)的高低，不僅取決于教師的知識結(jié)構(gòu)和教學水平，而且取決于教師的科研能力。從某種意義上說，教師科研能力的高低決定著教學水平的高低。一個優(yōu)秀的教師不僅要有本學科扎實的基本知識，還要具有較強的科研能力。通過科研來提高自己的學術(shù)水平和理論素質(zhì)。科研是提高教師學術(shù)水平的最基本的途徑。教師只有通過科研，才能及時了解本學科和本專業(yè)在國內(nèi)外發(fā)展的趨勢，才能把現(xiàn)代科學技術(shù)和學術(shù)發(fā)展的最新成果生動有效地反映到教學中來，不斷豐富教學內(nèi)容，提高學術(shù)水平和教學質(zhì)量。我們并不否定教師科研的重要性，教學和科研是教師的兩項基本任務(wù)。

但是科研對教師來說，必須是搞好教學基礎(chǔ)上的科研，科研應(yīng)為教學服務(wù)，以科研促進教學。因此，搞好教學，不斷提高教學質(zhì)量是合格教師的第一位的或首要的條件，而科研是第二位的條件。

三、教學與科研是對立統(tǒng)一的關(guān)系

教學與科研是對立統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，二者是一致的、相互促進的；另一方面，二者又是不一致的、互相矛盾和對立的。

首先，教學與科研是相互促進的。教學對科研的促進作用主要表現(xiàn)在三個方面：第一，教師備課的過程對科研起促進作用。備課是上課的前提和基礎(chǔ)，也是上好課的關(guān)鍵。教師在備課的過程中，首先要進行知識儲備，即要深入鉆研教學大綱，弄清教學目的和教學要求，了解教材的基本內(nèi)容、各章節(jié)的重點、難點以及不同學派的各種觀點和同一學派的不同說法等等。教師備課的過程并不是原有知識的簡單重復，而是在新的條件下對原有知識的重新加工和整理，使知識體系趨于更加完整和嚴謹?shù)倪^程。特別是在科學技術(shù)突飛猛進的知識經(jīng)濟時代和國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢變化較快的條件下，教師在備課的過程中，必須了解現(xiàn)代科學技術(shù)和學術(shù)發(fā)展的最新成果、本學科和有關(guān)學科的最新成果，了解改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的實際以及國際形勢的發(fā)展變化，否則，就不可能有生動而有效的教學。備課的過程實際上就是對教學內(nèi)容進行整理、思考和鉆研的研究過程。第二，教學過程也促進科研。教學過程是教師和學生共同參與的雙邊活動，而師生間的雙邊活動總是滲透著探索的成分，常能激發(fā)思維的“火花”。學生，特別是高年級學生利用他們了解和掌握的各種知識和信息，勤于思考、敢于實踐、辨別是非，不斷地提出在改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的實踐中出現(xiàn)的新的問題、新的思想、新的觀點和疑難問題。教師在回答和解決這些問題的過程中，可以獲得豐富的信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。第三，學生的社會調(diào)查和實驗活動也能促進教師的科研。在教學的實踐中往往需要學生進行社會調(diào)查和實驗活動，提高學生的分析問題和解決問題的能力。社會調(diào)查和實驗活動是理論聯(lián)系實際的有效方法，是教學改革的重要形式，也是提高學生分析問題和解決問題能力的基本途徑。學生在社會調(diào)查和實驗活動過程中，可以了解企業(yè)、農(nóng)村和各行各業(yè)、各地方的改革開放的實際情況，并結(jié)合自己掌握的知識，寫出社會調(diào)查報告和實驗報告。教師在批改這些社會調(diào)查和實驗報告的過程中，獲得豐富的科研信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。

其次，教學與科研又是互相矛盾的。主要表現(xiàn)在：

第一，教學與科研又是兩項獨立的活動，它們有各自的目標、規(guī)律和要求。教學不等于科研，科研也不等于教學；教學好不等于科研也好，科研好也不等于教學好；優(yōu)秀的教師不等于優(yōu)秀的研究者，優(yōu)秀的研究者也不等于優(yōu)秀的教師，對二者的要求是不相同的。第二，教師的工作時間和精力是一定的、有限的。因此，相對地投入到教學的時間和精力多了，那么投入到科研的時間和精力就減少了；相反，相對地投入到科研的時間和精力多了，那么投入到教學的時間和精力就減少了，二者是按相反的方向運動的。第三，教學與科研并不是并列的，而是有主次的。在學校的教學與科研的關(guān)系中，教學是第一位的、主要的，而科研是第二位的。教學是教師的第一位的工作任務(wù)，而科研是第二位的工作任務(wù)?？蒲袘?yīng)為教學服務(wù)，以教學帶動科研，以科研促進教學。因此，教師職稱評審的主要的或第一位的條件應(yīng)該是教學工作，而不是科研，科研是第二位的條件。公務(wù)員之家

教學與科研是對立統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，二者是一致的，互相促進的；另一方面，二者又是不一致的，互相矛盾的。因此，學校在實踐中，既不能把二者絕對地對立起來或割裂開來，也不能把二者等同起來或并列起來，而要把二者有機地結(jié)合起來，以教學來帶動科研，以科研來促進教學。

總之，教學是教師的第一位的工作任務(wù)，而科研是第二位的工作任務(wù)，科研應(yīng)為教學服務(wù)，以科研促進教學。因此，學校在今后的教師職稱評審工作中，正確處理教學與科研的關(guān)系，一定要把教師的第一位的工作任務(wù)即教學工作作為教師職稱評審的主要標準或條件，而不能把教師的第二位的工作任務(wù)即科研作為主要的標準或條件?？蒲惺堑诙坏臉藴驶驐l件，要充分調(diào)動教師的教學積極性，不斷提高教學質(zhì)量，把學校的教學質(zhì)量提高到能夠適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的新水平。