導(dǎo)語：校本教學(xué)質(zhì)量論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、基于校本的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測及其意義

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵提升已成為我國教育改革發(fā)展的重要任務(wù)之一。但是，影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的因素和變量很多，包括學(xué)校的生源狀況、學(xué)生和家長的教學(xué)需求、學(xué)校的辦學(xué)理念與目標、教學(xué)管理模式、課程體系、教學(xué)方式方法、師資水平、教學(xué)資源管理、教學(xué)評價，等等。眾多的影響因素和變量增加了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升工作的復(fù)雜性與艱巨性。這就決定了對學(xué)校教學(xué)工作的背景、條件、過程和結(jié)果等相關(guān)因素與變量進行系統(tǒng)評估的重要性。教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測是學(xué)校改進教學(xué)、促進質(zhì)量提升的有效手段；理性的學(xué)校教學(xué)管理和質(zhì)量提升必須以科學(xué)的評估和監(jiān)控為基礎(chǔ)。從教學(xué)質(zhì)量評估的主體來看，完整合理的學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評估包括三個組成部分，即上級主管部門的行政督導(dǎo)評估、社會中介機構(gòu)的獨立評估和學(xué)校組織的自我評估。除了外部評估，學(xué)校本身也可以進行內(nèi)部自我評價，以診斷學(xué)校內(nèi)部存在的問題，提出改進方案并采取行動。近年來，西方國家除了加強學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的國家監(jiān)控，也賦予了學(xué)校更多的自主權(quán)，要求學(xué)校不僅是發(fā)展的主體，還要成為評估的主體。學(xué)校自我評估已成為國際教育評價改革的重要趨勢。基于校本的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測，是學(xué)校組織自身為改進教學(xué)管理，通過自主選擇評價標準和監(jiān)測內(nèi)容，借助專業(yè)的評價技術(shù)、方法和程序，對學(xué)校的教學(xué)活動進行事實判斷和價值評估的自我評價活動。與政府評估、社會評估等外部督導(dǎo)檢查一樣，它是學(xué)校對自身教學(xué)工作的系統(tǒng)檢與評價基于校本的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測理論與技術(shù)視，是學(xué)校監(jiān)控和提升辦學(xué)水平的重要機制。在評估與監(jiān)測的過程中，他們不僅需要全面的評價指標體系，同時還要有科學(xué)的評估程序和方法技術(shù)。學(xué)校要以數(shù)據(jù)說話、以事實為基礎(chǔ)，反對隨意性、情緒化和經(jīng)驗型。它也是一種典型的發(fā)展性評估，其目的是為了學(xué)校教學(xué)工作的有效改進，而不是為了應(yīng)付外部的問責。因此，學(xué)校不用擔心來自外部的壓力，也無須弄虛作假。在評估過程中，學(xué)校要直面存在的問題及挑戰(zhàn)，以問題的解決為直接目標。雖然學(xué)校自我評估已成為國際教學(xué)評價改革的方向和趨勢，我國也有學(xué)者呼吁應(yīng)發(fā)揮學(xué)校自我評價的作用，但以學(xué)校為主體所開展的內(nèi)部評價在我國依然沒有引起人們的重視。審視我國當前的中小學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)，各所學(xué)校的教學(xué)評價依然以政府的督導(dǎo)評估為主。可見，在我國提高學(xué)校對自我評估作用的認識、開展基于校本的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測，具有重要意義。一方面，它能增強學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，規(guī)范學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理。在我國，隨著教育管理體制改革的不斷深入，教育管理權(quán)力逐步下放到學(xué)校層面。以往由行政部門單方面意志取代學(xué)校辦學(xué)自主性、以劃一標準代替學(xué)校自主發(fā)展需求的狀況，已經(jīng)得到明顯改觀。各級教育行政部門正努力轉(zhuǎn)變管理模式，引導(dǎo)學(xué)校向具有自主發(fā)展機能的辦學(xué)實體轉(zhuǎn)變。從學(xué)校層面加強教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測，既是學(xué)校行使辦學(xué)自主權(quán)、規(guī)范辦學(xué)行為的重要體現(xiàn)，也是學(xué)校實施自我管理、自我約束的重要手段。它有利于突破傳統(tǒng)的功利主義以及經(jīng)驗描述的評價局限，為學(xué)校的教學(xué)管理和教師的教學(xué)決策提供科學(xué)、合理的依據(jù)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理制度和活動的科學(xué)化與規(guī)范化。另一方面，它能夠深化學(xué)校的教學(xué)評價改革，促進教學(xué)工作的改進。當前，教學(xué)評價依然是我國中小學(xué)教學(xué)改革有效推進的一大瓶頸，嚴重制約了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)代評價理論認為，“評價最主要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。從學(xué)校層面加強教學(xué)質(zhì)量的評價與監(jiān)測，是學(xué)校教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、改進教學(xué)策略的有效途徑。它可以使學(xué)校及時了解教與學(xué)的各種情況，建立教學(xué)過程的反饋通路，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供科學(xué)的反饋信息，使他們能夠自我調(diào)節(jié)、及時改進。這樣一來，教師的教學(xué)行為得到了有效規(guī)范，教學(xué)過程中的不良行為也能夠得以及時控制和預(yù)防。

二、基于校本的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的模式

作為評價的主體，學(xué)校如何對自身的教學(xué)質(zhì)量進行有效評價與監(jiān)測？雖然，近年來已有學(xué)校開始嘗試自主開展教學(xué)評價活動，但誠如有學(xué)者指出的那樣，“這些自我評價在形式上基本以學(xué)校工作總結(jié)為主，內(nèi)容基本上是對學(xué)校教育教學(xué)情況的歸納性敘述，既沒有實現(xiàn)設(shè)定的目標，也缺乏評價的指標和相應(yīng)的工具設(shè)計，所用的分析信息隨意性較大。無論是評價指標的針對性、評價內(nèi)容的全面性，還是評價結(jié)果的客觀性，都存在問題”。為了提高教學(xué)質(zhì)量管理的科學(xué)性和實效性，學(xué)校在自主開展教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測時應(yīng)考慮其系統(tǒng)性和全面性；但是，從理論研究的層面來看，目前對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系的系統(tǒng)研究比較少，缺乏理論指導(dǎo)。CIPP模式是美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）及其同事于上個世紀60年代提出的一種教育評價模式。該評價模式是在對泰勒的目標模式進行批判和改進的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，主要由背景評價（Context）、輸入評價（Input）、過程評價（Process）、結(jié)果評價（Product）四個部分組成。這一評價模式以決策為導(dǎo)向，將形成性評價和總結(jié)性評價進行了有機整合，強調(diào)教育評價的改進功能。因此，它也被人們稱為“也許是第一個成熟的方案評價模式，還可能是迄今為止闡述最為詳盡、設(shè)計最為周到的模式”。根據(jù)該模式的評價理念，我們嘗試構(gòu)建了基于CIPP的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的運行模式，以期為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價工作提供參考。

（一）學(xué)校教學(xué)的背景評價

背景評價是指在特定的學(xué)校背景中，對教學(xué)工作的需求、面臨的機遇與挑戰(zhàn)所作的分析與評估。任何一所學(xué)校都存在于一定的社會背景、文化背景和發(fā)展背景中，學(xué)校的教學(xué)深受相關(guān)背景因素的影響。在對背景進行評估時，學(xué)校要努力回答以下幾個問題：學(xué)校教學(xué)工作的受益者是誰？學(xué)校教學(xué)活動的參與者及利益相關(guān)者（如教師、學(xué)生、學(xué)生家長等）對教學(xué)活動的內(nèi)在需求是什么？這些需求是否科學(xué)、合理？學(xué)校要做好教學(xué)工作，還存在什么問題與困難？面臨的機遇和挑戰(zhàn)有哪些？在對以上問題進行梳理的基礎(chǔ)上，評價者可以嘗試開展以下評價活動：對學(xué)校教學(xué)工作的背景信息，尤其是教學(xué)受益人需求和狀況的信息進行收集與評估，如學(xué)生的需求與生源狀況的分析；訪問學(xué)校管理者及教師，了解和討論他們對受益人需求的各種觀點和看法，識別學(xué)校教學(xué)工作需要解決的主要問題；分析和梳理學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)理念及辦學(xué)目標，對其合理性進行評價與判斷；闡述與分析學(xué)校發(fā)展中所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，及其對教學(xué)工作的影響。背景評價是一種診斷性評價，是學(xué)校形成辦學(xué)目標、制訂教學(xué)方案、開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)校教學(xué)的輸入評價

輸入評價是指對學(xué)校教學(xué)工作所需條件及現(xiàn)有資源的評估活動。教學(xué)條件及其資源直接決定著一所學(xué)校的存在與發(fā)展，也制約著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，考慮學(xué)校能夠提供的人力、物力、財力等外在的條件與限制，對于學(xué)校的教學(xué)工作非常重要。在對自我的教學(xué)工作進行輸入評價時，學(xué)校要努力回答以下幾個主要問題：學(xué)校的師資狀況如何？學(xué)校是否有充分的教學(xué)經(jīng)費投入？所擁有的教學(xué)資源是否能夠滿足教學(xué)需要？學(xué)校的教學(xué)管理制度是否科學(xué)、合理？在這一階段，評價者可以開展以下評價活動：了解學(xué)校的師資狀況，對師資隊伍的數(shù)量、學(xué)歷、職稱、師生比、教學(xué)能力、科研水平等進行評估；考察學(xué)校支持性條件的滿足狀況，對學(xué)校的校園文化、圖書資料、儀器設(shè)備、活動器材、教學(xué)場地等內(nèi)容進行評估；了解學(xué)校教學(xué)經(jīng)費的投入情況，分析教學(xué)經(jīng)費的來源、數(shù)量、分配情況等；評估現(xiàn)有教學(xué)條件與資源是否滿足學(xué)校辦學(xué)（教學(xué)）需要以及如何最大限度地實現(xiàn)這種需要。輸入評價能夠幫助學(xué)校在需求和條件允許的前提下選擇、制定合宜的辦學(xué)方案，以實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）學(xué)校教學(xué)的過程評價

過程評價的本質(zhì)是一種形成性評價，它通過對教學(xué)活動過程進行記錄、監(jiān)督、診斷和反饋，幫助學(xué)校和教師不斷調(diào)整和改進教學(xué)實施。在評價的過程中，評價者要思考以下幾個問題：學(xué)校教學(xué)工作落實的狀況如何？階段性目標達成程度怎樣？學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科和弱勢學(xué)科有哪些？課堂教學(xué)過程中存在的主要問題是什么？如何進行改進？教學(xué)過程中有沒有什么好的經(jīng)驗值得推廣？在這一階段，評價者的評價活動包括：深入課堂，評價教師的教學(xué)行為，包括教學(xué)內(nèi)容的清晰度、教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性、教學(xué)方法的科學(xué)性、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，等等；評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面進行分析與判斷；評估學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，考察學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間、課外作業(yè)的數(shù)量、參與課外輔導(dǎo)的情況，等等。過程評價是CIPP模式區(qū)別于目標模式的重要特征，強調(diào)學(xué)校教學(xué)工作的實施者在經(jīng)常性的自我評價基礎(chǔ)上不斷改進教學(xué)，同時歡迎來自各方面特別是教學(xué)工作受益者的監(jiān)督與評價。因此，過程評價的評價者可以是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，還可以是教師、學(xué)生、家長、教育研究者等。另外，從評價的內(nèi)容來看，過程評價不僅包括教師的“教”，還重視了學(xué)生的“學(xué)”。

（四）學(xué)校教學(xué)的結(jié)果評價

結(jié)果評價是一種終結(jié)性評價，它通過對教學(xué)結(jié)果的測量、判斷和解釋來考察之前設(shè)定的教學(xué)（辦學(xué)）目標的達成程度。結(jié)果評價所要回答的問題包括：實現(xiàn)了何種教學(xué)結(jié)果（預(yù)期的和非預(yù)期的、肯定的和否定的）？教學(xué)活動的相關(guān)人員是如何看待這些結(jié)果的？預(yù)先制定的目標是否有效達成？如果沒有，原因是什么？在這一階段，評價者的活動包括：學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查與分析；學(xué)生畢業(yè)情況的分析；學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評價，包括與評價考試成績、道德發(fā)展、參與實踐活動的情況、參與競賽的情況，等等。需要注意的是，長期以來，在我國，人們往往用學(xué)生的考試成績作為判斷一個教師、一所學(xué)校教學(xué)水平高低、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標準。事實上，考試分數(shù)僅僅是教學(xué)結(jié)果評價的一個方面，不是全部。誠如有學(xué)者提出的，“如果我們把學(xué)生的成績作為學(xué)校教育質(zhì)量的唯一指標的話，那我們就過于簡單化了。人們期望學(xué)校給學(xué)生帶來的變化，不僅僅局限在認知領(lǐng)域。人們期望學(xué)校有助于學(xué)生形成某些行為和態(tài)度，使學(xué)生能恰當?shù)匦蕾p民族文化，行為受道德的和審美的價值觀指導(dǎo)，從而成為負責的、合作的、參與的和獨立的公民”。因此，結(jié)果評價的內(nèi)容不僅涉及學(xué)生考試情況，還應(yīng)包括其他學(xué)業(yè)表現(xiàn)及情感、態(tài)度、道德等方面的發(fā)展。

三、基于校本的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的方法

在教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的過程中，因為評價與監(jiān)測的主體、對象、內(nèi)容等不同，使用的方法也有差異。為提高教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的科學(xué)性與實效性，在方法的使用上我們強調(diào)多樣性及量化與質(zhì)性相結(jié)合。

（一）教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的量化方法

1.測驗。學(xué)業(yè)水平測驗是學(xué)校在開展教學(xué)評價與監(jiān)測過程中使用得比較多的一種方法。它不僅能夠評估學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平和狀況，而且還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達到課程教學(xué)目標的要求進行判斷。學(xué)校所開展的測驗包括兩種。一種是參加教育行政部門或相關(guān)評價機構(gòu)組織的標準化測驗，另一種是學(xué)校自主開展的測驗。當然，為了保證自編測驗的效度和信度，學(xué)校在測驗的編制、準備、實施及分數(shù)解釋等方面應(yīng)遵循一定的專業(yè)要求。

2.問卷調(diào)查。問卷調(diào)查與測驗配合使用，調(diào)查的對象可以是學(xué)生、教師、家長、學(xué)校管理者、社區(qū)人士等。調(diào)查的內(nèi)容可以涉及學(xué)校教學(xué)工作的各個層面，包括學(xué)生、家長等教育受益人的教學(xué)需求；學(xué)校的師資狀況、管理情況、教學(xué)經(jīng)費投入、教學(xué)資源開發(fā)；教師的教學(xué)狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)業(yè)負擔，等等。在調(diào)查過程中，學(xué)校應(yīng)遵循教育調(diào)查的基本規(guī)范與要求，對調(diào)查的結(jié)果進行科學(xué)分析。

（二）教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的質(zhì)性方法

1.課堂觀察法。它是指深入課堂，對教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行觀察與診斷，以獲取課堂教學(xué)質(zhì)量較為全面的信息。對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果的觀察，包括學(xué)習(xí)注意力狀況、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生課堂參與度、課堂練習(xí)或回答提問的正確率等。對教師教學(xué)行為的觀察，包括教學(xué)目標的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)進程的安排、方式方法的使用及提問的范圍與頻率等。

2.訪談法。訪談對象既可以是教師、學(xué)生，還可以是家長、學(xué)校管理者等。訪談的活動包括：訪問學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師，了解和討論他們對教育受益人需求的各種觀點和看法，了解他們的教學(xué)觀念、教學(xué)困惑和困難；訪問教師和學(xué)生，了解他們對學(xué)校創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境、提供的教學(xué)資源的看法；訪問學(xué)生和家長，了解他們對學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量的期望與看法，等等。

3.個案研究法。選取個別教師和學(xué)生（如青年教師、骨干教師、“學(xué)困生”等），深入課堂，就“教”與“學(xué)”等問題做深入的個案研究，有針對性地進行教學(xué)診斷和問責，指導(dǎo)教師和學(xué)生提高教與學(xué)的質(zhì)量。個案研究的對象往往是具有典型性、代表性的個體，他們的表現(xiàn)對學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

四、需要解決的問題

（一）設(shè)置專門機構(gòu)，加強過程管理

為了確保教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測工作的有效、有序和常態(tài)化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)成立專門的工作機構(gòu)負責整個工作的組織、策劃和實施。作為學(xué)校教務(wù)工作的第一責任人，校長應(yīng)充分認識到教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的重要性，召集學(xué)校相關(guān)人員參與到這一工作中來。學(xué)?？梢栽O(shè)置相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測辦公室，成立專責小組，負責行使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的管理權(quán)，統(tǒng)籌并推行學(xué)校自我評價。學(xué)校要重點解決諸如“哪些人員參與評價與監(jiān)測工作”“責任和權(quán)限如何分配”“時間和資金如何安排”“技術(shù)如何保障”等問題。在學(xué)校內(nèi)部，還應(yīng)建立自評文化，推動學(xué)校自評工作的開展，使其成為學(xué)校日常工作的一部分。需要明確的是，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價與監(jiān)測要求各方面的廣泛參與，它在校長的組織下實施，但絕不能由校長或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)班子一手包辦。因此，專責小組的成員應(yīng)多元化，應(yīng)將一線教師代表納入其中，甚至可以邀請學(xué)生代表參加。他們可以參與制訂學(xué)校的辦學(xué)目標和工作計劃，研制質(zhì)量標準以及具體的教學(xué)評價與監(jiān)測活動。這樣一來，可以提高廣大教師和家長對學(xué)校教學(xué)工作的認同，提升教學(xué)協(xié)作和問責，最終實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和持續(xù)發(fā)展。

（二）研制質(zhì)量標準，規(guī)范評估過程

標準是規(guī)范人的行為活動和調(diào)整社會秩序的準則或尺度。為了確保教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的科學(xué)性與規(guī)范性，學(xué)?？梢栽趪屹|(zhì)量標準的大框架下，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際情況研制適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量標準。一般而言，學(xué)校制訂的教學(xué)質(zhì)量標準應(yīng)由“共性標準”和“個性標準”兩部分組成?！肮残詷藴省敝傅氖歉鱾€學(xué)校教學(xué)活動必須達到的基本的、共同的質(zhì)量標準。它是每一所學(xué)校都必須達到的合格標準，不能降低。各學(xué)科課程標準規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，是全國范圍內(nèi)所有中小學(xué)校在教學(xué)工作中都必須遵循的統(tǒng)一的、共同的、最低的標準。學(xué)校對“共性標準”的研制可參考國家教育質(zhì)量標準、中小學(xué)教師專業(yè)標準、課程標準等文件，通過將相關(guān)標準的內(nèi)容和評價指標具體化，增強質(zhì)量標準的可操作性和可評價性?！皞€性標準”則是不同學(xué)校在滿足國家教育教學(xué)基本要求的前提下，研制出來的適合本校實際和學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量標準。這一標準是學(xué)校辦學(xué)特色的反映，也是學(xué)校辦學(xué)目標和教學(xué)品牌的體現(xiàn)。不同的學(xué)校在辦學(xué)傳統(tǒng)、教育理念、學(xué)生特征和可利用資源等方面都存在一定的差異，因此，學(xué)校對自身的教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)著眼于個性標準的評價與監(jiān)測，從而實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的個性化和品牌化建設(shè)。

（三）實施教學(xué)問責，加強質(zhì)量干預(yù)

從明晰標準到按照標準開展質(zhì)量監(jiān)測，再到根據(jù)監(jiān)測結(jié)果追蹤問責，構(gòu)成了確保教學(xué)質(zhì)量提升的全程式完整鏈條。問責與干預(yù)是教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測的重要一環(huán)，是對其后續(xù)活動的一種規(guī)范?！皢栘煛敝饕歉鶕?jù)評價與監(jiān)測的結(jié)果采取激勵或懲罰的措施，從而使質(zhì)量監(jiān)測的結(jié)果產(chǎn)生厲害關(guān)聯(lián)性?！案深A(yù)”的目的在于使低表現(xiàn)水平的教育管理者和教師認清自身所存在的問題，采取改進措施努力達成學(xué)校的教學(xué)目標。因此，問責與干預(yù)不僅是對責任的追究，更在于教學(xué)質(zhì)量的改進與提高。學(xué)校在對自身的教學(xué)質(zhì)量進行評價與監(jiān)測時，要重視問責與干預(yù)制度的建立，不僅要對教學(xué)系統(tǒng)中的各位參與者給予明確的責任劃分，而且還要有清晰的獎懲措施，將評價與監(jiān)測的結(jié)果與相關(guān)責任人的崗位聘任、評優(yōu)評先、職稱晉升、獎金多寡相掛鉤。當然，為了使這一工作落到實處，學(xué)校要承擔起構(gòu)筑教學(xué)信息平臺的職能，定期將監(jiān)測到的信息和結(jié)果通過書面報告的形式對外公布，使相關(guān)責任人明確自己的工作成效及存在的問題，以便及時改進。需要特別指出的是，教學(xué)質(zhì)量問責與干預(yù)的對象不僅是教學(xué)一線的教師，還包括校長、教學(xué)管理者、家長等與學(xué)校教學(xué)工作密切相關(guān)的人員。只有如此，才能真正地體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的公平、公正，才能使一線教師真正信服。

（四）尋求專業(yè)支持，提升評估水平

教學(xué)評價與監(jiān)測是一項系統(tǒng)而細致的工程。它涉及各個方面的工作，如評價標準的研制、評估工具的開發(fā)、評估方法的選擇，以及監(jiān)測系統(tǒng)的建立，等等。因此，它的專業(yè)性比較強，既需要有認真對待的態(tài)度，更需要一定專業(yè)技術(shù)的支持。但與國外教育教學(xué)評價專業(yè)人員相比，我國教育評價專業(yè)人員隊伍建設(shè)比較薄弱。雖然，表面上很多人都在參與教育教學(xué)評價活動，但真正懂教育教學(xué)評價理論和專門技術(shù)的行家并不多。特別是在一線教師隊伍中，這樣的人就更少了。誠如有學(xué)者在對中小學(xué)教師的評價素養(yǎng)進行調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的那樣，“教師的評價素養(yǎng)處于較低水平、教師擁有的評價知識與技能嚴重不足”。所以，對于廣大教師而言，要科學(xué)、有效地開展教學(xué)評價與監(jiān)測，難度非常大。因此，學(xué)校要尋求一定的專業(yè)支持，加強教學(xué)評價專業(yè)人員隊伍的建設(shè)，提高參與評價工作人員的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，學(xué)校可以聘請教育教學(xué)評估專家擔任教學(xué)評價與監(jiān)測工作的學(xué)術(shù)顧問，不但可以邀請他們到學(xué)校給廣大教師做培訓(xùn)，還可以請他們在教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)測過程中給予專業(yè)指導(dǎo)，從而充分吸收和借鑒教育評估的最新理論、技術(shù)和方法；另一方面，學(xué)校還可以購買教育評價、教學(xué)評估與監(jiān)控方面的書組織教師學(xué)習(xí)，通過廣泛的閱讀和研究獲取專業(yè)知識、技術(shù)和方法。

作者:姚林群陳開懋單位:華中師范大學(xué)教育學(xué)院