導(dǎo)語：高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

教育部副部長魯昕在參加“中國發(fā)展高層論壇2014”時表示中國600多所地方高校將實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。在中國高等教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切形勢下，教學(xué)質(zhì)量尤其是課堂教學(xué)質(zhì)量的高低一定程度上決定了民辦院校的生源、生機(jī)、發(fā)展空間和發(fā)展前景。因此，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，從學(xué)生注意力提升的視角下，探討民辦本科高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升之道是我國民辦高等院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中必須首先面對和解決的頭等大事，是地方民辦院校積極響應(yīng)十八屆三中全會構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量保障體系和、教育部《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》（創(chuàng)新計劃）的要求，是教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性的必由之路。鑒于此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動廣大學(xué)生的積極性、主動性和參與性。本文以高校最難實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力提升的思想和中國特色社會主義理論課程為例，從課程定位、課程設(shè)計及實(shí)施、教學(xué)考核、課程評價等幾個方面探討X學(xué)院的思政課如何通過應(yīng)用型改革，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和參與性，提升學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、案例分析

思想和中國特色社會主義理論體系概論課簡稱毛中特，是高等院校四門政治公共必修課之一。我們通過大量的學(xué)生滿意度調(diào)查問卷和授課實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，X學(xué)院學(xué)生對于這門課程極度排斥，對這門課程的價值認(rèn)同感較低，認(rèn)為這是一門無用的課程。教學(xué)內(nèi)容空泛，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，教學(xué)方法仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)，教學(xué)形式以教師講解為主，考核方式為傳統(tǒng)的期末考試定論制，教學(xué)效果一般。因此，學(xué)生遲到、缺課、逃課，上課睡覺、玩手機(jī)、考試作弊成為我們司空見慣的現(xiàn)象。鑒于此，我們從課程定位出發(fā)，以提升學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)對課程進(jìn)行了重新定位、設(shè)計實(shí)施與考核評價。1.課程定位。思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課程是高等院校四門思政公共必修課中的核心課程，旨在通過教學(xué)積極引導(dǎo)學(xué)生通過探討中國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)、外交現(xiàn)實(shí)，了解各自專業(yè)所涉及的行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、參與社會、分析問題的意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生做好服務(wù)社會、推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)步的準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀、認(rèn)識國家和社會、增強(qiáng)對黨大政方針的理解認(rèn)同、關(guān)注行業(yè)的發(fā)展、提升知識的綜合應(yīng)用能力，為馬克思主義中國化進(jìn)程中所產(chǎn)生的一些現(xiàn)實(shí)的社會問題獻(xiàn)言建策的教學(xué)目標(biāo)。2.課程設(shè)計和實(shí)施。對于現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生而言，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，絕大部分教學(xué)都是在課堂中完成的，就連課外實(shí)踐也是圍繞課堂教學(xué)展開的。因此，本文結(jié)合民辦院校大學(xué)生思想活躍，個性張揚(yáng)，聰明靈活、勇于表現(xiàn)、敢于創(chuàng)新、富有激情但同時基礎(chǔ)較差、自私懶惰、學(xué)習(xí)動力不足，團(tuán)隊協(xié)作意識、集體意識、自我約束能力較差、自主性和溝通能力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)，通過取長補(bǔ)短，項目任務(wù)式教學(xué)，充分發(fā)揮民辦院校學(xué)生的特點(diǎn)和潛力，使其積極主動參與教學(xué)全過程，將課程設(shè)計圍繞課堂和課外具體設(shè)計為課前教學(xué)、課堂教學(xué)和課后教學(xué)三大部分。通過混合式教學(xué)模式即課前：線上預(yù)習(xí)（紀(jì)錄片、專題授課內(nèi)容及相關(guān)資料）→課堂：新聞播報、專題授課、學(xué)生講課、知識競賽、主題演講、辯論賽、深度研討→課后：特色作業(yè)、情景短劇、社會調(diào)研考察、專家報告、人物采訪、正能量微電影、時政小報、家事國事天下事論壇社團(tuán)、志愿者和公益等活動，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)、課堂steam項目任務(wù)促學(xué)、課后活動助學(xué)。3.課程考核。根據(jù)課程設(shè)計的內(nèi)容及混合式教學(xué)模式我們將課程考核從傳統(tǒng)的期末考試定論制轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核占70%，期末考核占30%的全方位開放式動態(tài)考核模式。其中，新聞播報10分、團(tuán)隊深度研討20分，個人搶答10分，知識、演講、辯論競賽15分，社會調(diào)研及調(diào)研報告撰寫20分，專家報告及心得體會10分、微電影PK15分、賽事獎勵10分（置換分），總分100分。為了使我們的整個考核過程有論有據(jù)，我們可以有針對性地設(shè)計個人表現(xiàn)考核記錄表、小組討論考核記錄表、過程性考核總表等三個記錄表，整個考核學(xué)生只有積極參與、積極創(chuàng)新、小組協(xié)作才能較完滿的完成教學(xué)任務(wù)，順利過關(guān)。4.課程評價。為了更進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，我們在課程評價方面，主要分為三大部分，包括學(xué)生評教、同行互評（主要包括同事、督導(dǎo)及本專業(yè)帶頭專家）、社會評價。調(diào)研顯示，學(xué)生對于毛中特課程評價相當(dāng)高，教學(xué)效果相當(dāng)好。學(xué)生上課注意力高度集中，課堂主動性、參與性全面提升，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了保障和提升。

三、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

從以上案例我們可以得出，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高得益于以下幾個方面：1.全方位的應(yīng)用型課程教改。在課程定位上盡量凸顯出課程的應(yīng)用型價值，突出課程對引導(dǎo)大學(xué)生成人、成才、未來就業(yè)的幫助；在課程設(shè)計和實(shí)施上，要結(jié)合民辦院校學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)，在取長補(bǔ)短的基礎(chǔ)上積極教改，通過差異化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。采用項目任務(wù)式教學(xué)，通過小組分工協(xié)作、查找資料、課堂展示、搶答提問等競爭方式，引導(dǎo)學(xué)生自己動手、動腦，參與整個協(xié)作、探究的過程，完成自己感興趣的項目，從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科及跨學(xué)科知識，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。2.整合課堂學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的有效性，營造和諧的課堂教學(xué)情境，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本手段。多樣化的教學(xué)手段，將個人、合作、競爭的學(xué)習(xí)方式在課堂上有效融合。教師和學(xué)生之間的互動、互助、互學(xué)，營造了和諧良好愉悅的課堂教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生對所學(xué)課程的興趣，主動性和參與能力大大提高，通過課堂各個環(huán)節(jié)的參與和展示，將學(xué)生的自我價值通過課堂活動一一實(shí)現(xiàn)。3.以生為本。毛中特課堂教學(xué)的成功得益于整個教學(xué)安排體現(xiàn)了以生為中心的教學(xué)模式。從課前導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，到課堂項目任務(wù)式學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，再到課后各種活動的舉辦，較好地刺激了學(xué)生的主體意識，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性，學(xué)生的注意力高度集中，整個課堂氛圍積極活躍，整個教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生成為了整個課堂的主角，提升了八大能力（即身心素質(zhì)與健康、人文素養(yǎng)與品德、表達(dá)與溝通能力、知識獲取與自學(xué)能力、專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新、敬業(yè)樂群與合作能力、國際視野與交流），提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。4.加強(qiáng)整個教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。當(dāng)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角時，也就對教師提出了更高的要求。教師需要不斷地充電學(xué)習(xí)，從專業(yè)知識水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法技能、課堂駕馭能力等多方面提升自我，才能有效控制課堂，優(yōu)化教學(xué)。而一批專業(yè)高水平的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊，無疑將成為整個學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量提升的主推手。5.構(gòu)建全方位開放式過程性監(jiān)督、管理、考核體系。教務(wù)、教學(xué)管理部門要加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督、管理和考核，學(xué)生、教師、行政管理人員、督導(dǎo)、專家共同參與構(gòu)建有效的教學(xué)質(zhì)量評估體系。促進(jìn)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)。推進(jìn)課程的應(yīng)用化融合，推動整個教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者:簡愛 單位:西安培華學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]樂伶俐、吳希林，提高高校課堂教學(xué)的策略，現(xiàn)代大學(xué)教育，2005年第四期.