導(dǎo)語：成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)質(zhì)量提升策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：成果導(dǎo)向是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，在課程教學(xué)改革方面具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。在疫情背景下，在線課程一方面需要把線下課程在線化，保證“不停教、不停學(xué)”，另一方面要切實(shí)提升在線課程的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)混合式教學(xué)，真正貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念。文章基于成果導(dǎo)向背景下混合式教學(xué)模式探索，對(duì)給排水專業(yè)核心課《水質(zhì)工程學(xué)（上）》混合式教學(xué)進(jìn)行了分析，以該課程在畢業(yè)要求中的能力為出發(fā)點(diǎn)，探討了課程教學(xué)方式，為提高課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；線上線下；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

2020年伊始，突如其來的病毒肺炎疫情打亂了各所高校2020年春季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，緊急開始在線課程教育迫在眉睫。隨著高等教育的發(fā)展，高等教育教學(xué)模式也在不斷改革創(chuàng)新，線上授課已不再是新鮮事物。自《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》的出臺(tái)，對(duì)一流本科課程建設(shè)提出了明確的要求，旨在樹立課程建設(shè)的新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系[1-2]。其中“線上”、“線下”混合教學(xué)模式是推薦類型之一，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源開展混合式教學(xué)改革勢(shì)在必行。疫情“催動(dòng)了”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)的步伐，這也為疫情期間的線上授課提供了資源與先機(jī)。文章以給排水科學(xué)與工程專業(yè)核心課《水質(zhì)工程學(xué)（上）》為例，探索基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式改革。

1成果導(dǎo)向內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育，起源于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，其內(nèi)涵包括以下5個(gè)方面[3-5]：（1）不同的時(shí)間，不同的教育方法，所有學(xué)生學(xué)習(xí)都能獲得成功；（2）因人而異，建立個(gè)性化考核與評(píng)定等級(jí)；（3）因材施教，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)生個(gè)性化評(píng)定等級(jí)為目標(biāo)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)；（4）強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果評(píng)定、學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，學(xué)校、教師更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并能提出能持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)；（5）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與培養(yǎng)的核心能力相對(duì)應(yīng)，且明確落實(shí)在每一門課程中。

2基于成果導(dǎo)向的線上、線下教學(xué)模式探索

2.1“全員培訓(xùn)”，多套方案確保教學(xué)秩序。線上教學(xué)準(zhǔn)備和開展期間，除計(jì)劃實(shí)行方案，仍備有多套預(yù)備方案，以防授課期間出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)或平臺(tái)故障現(xiàn)象，保障線上授課的順利進(jìn)行。例如方案1-網(wǎng)絡(luò)直播+超星學(xué)習(xí)通，方案2-群課堂，方案3-學(xué)習(xí)平臺(tái)+速課。為了幫助教師盡快掌握直播、速課、錄課等制作技術(shù)并有效開展在線教學(xué)，確保課程按時(shí)上線，滿足學(xué)校對(duì)線上教學(xué)的基本要求，院系以“重點(diǎn)培育骨干、骨干覆蓋全體”的思路，通過“語音會(huì)議+在線學(xué)習(xí)＋微信群答疑”的方式開展教師在線培訓(xùn)，確保教學(xué)活動(dòng)順利開展。2.2課前、課中、課后，保障教學(xué)質(zhì)量。在線教學(xué)不能僅僅“空有其表”，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理念到課程設(shè)計(jì)的整體轉(zhuǎn)變。《水質(zhì)工程學(xué)（上）》是給排水科學(xué)與工程專業(yè)核心課，旨在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)給水處理的基本理論，常規(guī)水處理工藝設(shè)計(jì)和計(jì)算的基本知識(shí)與方法。通過學(xué)習(xí)及查閱資料掌握飲用水的處理流程及水廠的設(shè)計(jì)，了解給水處理廠或凈水站的運(yùn)行維護(hù)及給水處理的發(fā)展趨勢(shì)等。以實(shí)現(xiàn)掌握生活飲用水水質(zhì)處理的一般技術(shù)，具備相關(guān)水處理構(gòu)筑物設(shè)計(jì)及運(yùn)行管理的初步能力。為課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)做理論支撐。對(duì)于該課程的在線教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前準(zhǔn)備包括尋找教學(xué)資源及直播平臺(tái)、錄課、于平臺(tái)建課、上傳資料等，教師根據(jù)教學(xué)需要選用已有或自己制作的課程視頻，通過課程平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生提前學(xué)習(xí)視頻，在此期間課程平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)過程中遇到的問題等。。課中包括在線直播授課、互動(dòng)、答疑、討論、測(cè)驗(yàn)等，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步講解重難點(diǎn)。學(xué)生需完成作業(yè)，鞏固所學(xué)。經(jīng)過開學(xué)前期的分批培訓(xùn)，有序組織在線教學(xué)，保證疫情期間“不停學(xué)”的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。2.3評(píng)、教同行，以評(píng)促教。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，來自他們的反饋是最有效的方式。在整個(gè)教學(xué)過程中，評(píng)、教是相輔相成的，學(xué)生評(píng)價(jià)是課程各環(huán)節(jié)教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。在新的教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量側(cè)重點(diǎn)已然改變，過去的考核重點(diǎn)是“教師課堂教學(xué)表現(xiàn)”、“講課是否能吸引學(xué)生”等，此類衡量標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)隨之變化，“學(xué)生的收獲”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”才最重要[6]。當(dāng)然首先要做的是提升教師的課程設(shè)計(jì)能力，以評(píng)促教。

3結(jié)語

成果導(dǎo)向教育理念是以學(xué)生的發(fā)展為中心，以成果產(chǎn)出為目標(biāo)的先進(jìn)教育理念。由于特殊情況下的硬性需求和高等教育的不斷深化改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難滿足新時(shí)代高校教育教學(xué)，成果導(dǎo)向理念給現(xiàn)代高等教育提供了新的思路，在此基礎(chǔ)上，將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程、線上、線下課堂教學(xué)有機(jī)整合，跟上教育信息化的步伐。針對(duì)線上線下混合式教學(xué)，從課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，要長(zhǎng)期開展專題培訓(xùn)以增強(qiáng)教師課程設(shè)計(jì)能力。著眼于“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，面向?qū)W生未來發(fā)展之需，在全面分析教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以評(píng)估與反饋為牽引，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為載體，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升教學(xué)質(zhì)量”，即圍繞教學(xué)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)等4個(gè)方面展開，構(gòu)建適合我校給排水專業(yè)的混合式教學(xué)模式已取得初步成效。

參考文獻(xiàn)

[1]趙玲峰.基于OBE理念的混合式教學(xué)模式改革初探[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2020（5）：21-23.

[2]劉忻.成果導(dǎo)向下大氣污染控制工程教學(xué)改革探索［J］.大學(xué)教育，2019（3）:46-49.

[3]張海涵.“雙一流”協(xié)同“OBE”理念的環(huán)境工程專業(yè)外語課程改革多視角探索［J］.大學(xué)教育，2018（8）:91-93.

[4]呂新廣.新工科背景下以成果為導(dǎo)向的包裝工程專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].包裝工程，2019（S1）：103-107.

[5]唐紅梅.成果導(dǎo)向的大學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)多模態(tài)課堂評(píng)價(jià)體系建構(gòu)研究[J].科研園地，2017(3):95-101.

[6]王偉芳.學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的多維協(xié)同教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017，(5):74-77.

作者:李倩倩 張隆基 武利 陳金楠 單位:1.沈陽城市建設(shè)學(xué)院市政與環(huán)境工程系2.中交煤氣熱力設(shè)計(jì)研究院有限公司