導(dǎo)語(yǔ)：高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：對(duì)目前應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了梳理，針對(duì)問(wèn)題給出應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)的路徑：一要有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)；二要有多元的評(píng)價(jià)主體；三要制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)；四要建立有效的評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建

目前，全國(guó)大部分高校正處在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，在國(guó)內(nèi)尚未找到較為成熟完善且適用應(yīng)用型地方本科高校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系借鑒，各種實(shí)踐教學(xué)體系的改革創(chuàng)新一直在不斷深入，但是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系仍然普遍存在形式化、單一化、應(yīng)用效果不明顯的問(wèn)題。加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效措施，有利于推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化、制度化和特色化建設(shè)。

一、應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的主要問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確。為什么要評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是什么，有些學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)不明確。在對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)考核上，一般會(huì)通過(guò)抽查、巡視、驗(yàn)收等手段給出評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)不全面，沒有評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的綜合應(yīng)用能力與用人單位的需求是否合拍，是否適用社會(huì)發(fā)展。由于評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度差，對(duì)應(yīng)用型本科高校學(xué)生的實(shí)踐能力的提高起不到促進(jìn)作用。2.評(píng)價(jià)主體缺少多元性。有些學(xué)校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體是教師和學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體是學(xué)校相關(guān)職能部門、教學(xué)單位或?qū)嵺`單位。很少會(huì)采納學(xué)生家長(zhǎng)、畢業(yè)生、用人單位等相關(guān)利益主體的評(píng)價(jià)意見。由于評(píng)價(jià)主體缺少多元性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不全面、不科學(xué)。3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。有些學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確，有的可操作性不強(qiáng)，有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不具體，有的與生產(chǎn)實(shí)際要求相脫節(jié)。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)指標(biāo)形同虛設(shè)，不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的診斷和激勵(lì)作用，不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。4.評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制不健全。有些學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制不健全，有的對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不及時(shí)，有的對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用不夠重視，沒有發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促改、以評(píng)促建的作用。

二、應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)的路徑

1.要有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適用社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明顯區(qū)別于研究型大學(xué)和高職院校，應(yīng)有自己的特色。應(yīng)用型本科高校的定位為應(yīng)用技術(shù)型本科高校，人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和良好專業(yè)素養(yǎng)，適用區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型人才。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是使培養(yǎng)的人才具備職業(yè)實(shí)踐能力，滿足社會(huì)發(fā)展需要。學(xué)校根據(jù)其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、師資計(jì)劃、設(shè)備計(jì)劃、人才培養(yǎng)計(jì)劃等階段性目標(biāo)。為保證階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校要將具體目標(biāo)進(jìn)行分解和落實(shí)，然后通過(guò)考核評(píng)估等手段診斷目標(biāo)是否偏離。2.要有多元的評(píng)價(jià)主體。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高涉及多個(gè)主體，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、主管部門、二級(jí)學(xué)院、校內(nèi)外指導(dǎo)教師、在校學(xué)生、實(shí)踐單位、往屆畢業(yè)生、用人單位等。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)定期聘請(qǐng)這些利益主體參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，參與課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)置與調(diào)整，參與教學(xué)質(zhì)量與滿意度的調(diào)查，參與制定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中。學(xué)校應(yīng)組建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)委員會(huì)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)發(fā)展，立足學(xué)生發(fā)展特征和需要，定期組織會(huì)議交流，修訂完善人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。主要從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、條件、管理、考核、學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力等方面構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[1]。實(shí)踐單位、用人單位等社會(huì)主體應(yīng)根據(jù)崗位特征與需要，側(cè)重對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)情況、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)條件是否滿足需求、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法是否適合學(xué)生和社會(huì)發(fā)展、學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)與效果，以及自身的指導(dǎo)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)從自身在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，對(duì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)創(chuàng)新能力等方面是否得到鍛煉和提高，并對(duì)指導(dǎo)教師的能力、水平和態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這些相關(guān)利益主體的共同參與，逐步形成協(xié)同育人的培養(yǎng)機(jī)制。3.要制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)判的依據(jù)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色，制定科學(xué)、合理、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便于對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與管理進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)尺，評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確度將直接影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低和實(shí)踐教學(xué)水平的提高[2]。要遵循國(guó)家相關(guān)政策、制度和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，還要結(jié)合指導(dǎo)教師、學(xué)生、實(shí)踐單位的意見，綜合考慮專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生層次?？梢詮膶?shí)踐教學(xué)保障、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐教學(xué)效果等方面設(shè)置一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)保障的二級(jí)指標(biāo)應(yīng)包含實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、制度建設(shè)、師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)投入、基地建設(shè)等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的二級(jí)指標(biāo)應(yīng)包含實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法、實(shí)踐教材、指導(dǎo)教師、考核、管理等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)效果的二級(jí)指標(biāo)應(yīng)包含在校學(xué)生、畢業(yè)生、校內(nèi)外指導(dǎo)教師、實(shí)踐單位、用人單位等評(píng)價(jià)內(nèi)容。二級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容設(shè)置可以根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體分別設(shè)置具體評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、分值，定量與定性相結(jié)合，階段性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合。4.要建立有效的評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是以評(píng)促教、以評(píng)促改、以評(píng)促建，通過(guò)評(píng)價(jià)診斷實(shí)踐教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，然后進(jìn)行針對(duì)性的整改。大部分學(xué)校都有一套完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，但多數(shù)學(xué)校在評(píng)價(jià)后教學(xué)質(zhì)量并沒有顯著提高，主要原因是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和改進(jìn)不及時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏有效的利用。要建立有效的評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)機(jī)制，需要學(xué)校主管部門制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋制度并以學(xué)校文件形式下發(fā)，相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)收集梳理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息，組織專家討論，每次實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)及時(shí)將意見或建議反饋給相關(guān)主體，以便其及時(shí)分析與改進(jìn)。學(xué)校要建立并不斷完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋和改進(jìn)機(jī)制，使其最終形成“評(píng)價(jià)→反饋→改進(jìn)→再評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)系統(tǒng)[3]。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，不僅可以應(yīng)用到評(píng)價(jià)機(jī)制的完善和改進(jìn)中，還可以用到對(duì)師生的激勵(lì)和約束中。一方面，將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)畢業(yè)要求掛鉤，激勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度，更加積極認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)，掌握基本實(shí)踐技能，以適用未來(lái)職業(yè)與社會(huì)發(fā)展的需要。另一方面，將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的工資績(jī)效、年度獎(jiǎng)勵(lì)和職稱評(píng)定掛鉤，激勵(lì)教師重視實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)與管理，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立不是孤立的，要有與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系，需要學(xué)校成立專門的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管機(jī)構(gòu)，形成閉環(huán)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)體系；要注重培養(yǎng)培訓(xùn)雙師型教師，保證實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中的比重；要加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，根據(jù)需要建設(shè)較為穩(wěn)定并符合教學(xué)條件的校內(nèi)、外實(shí)踐基地等。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文平.應(yīng)用型卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)下的地方高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)路徑[J].理論觀察,2016,(3):169-170.

[2]宋保勝,宋曼,李仁杰,等.高等農(nóng)業(yè)院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào),2018,(9):95.

[3]譚海英.高校法律專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].高教論壇,2018,(7):34.

作者:喬燕 吳紹兵 單位:宿遷學(xué)院