一、高職教師媒介素養(yǎng)亟待加強(qiáng)

截至2017年2月8日，在CNKI中以“媒介素養(yǎng)”“教師”為篇名，可篩選出80篇相關(guān)文獻(xiàn)，而經(jīng)進(jìn)一步篩選，僅獲得2篇以高職教師為研究對(duì)象的文獻(xiàn)，以及1篇涉及高職教師的文獻(xiàn)。研究人員分別對(duì)廣西、江蘇等多個(gè)省、市高職院校教師的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了小樣本調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然教師基本具備從媒介獲取信息的能力，自身也具有較強(qiáng)的對(duì)媒介信息的判斷能力，但缺乏創(chuàng)造和傳播媒介內(nèi)容的能力，更缺乏對(duì)媒介素養(yǎng)內(nèi)涵、體系等的清晰認(rèn)識(shí)，主觀上沒(méi)有感知到媒介與教學(xué)的重要關(guān)聯(lián)，因此在教學(xué)中融入媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的意識(shí)非常淡薄，也疏于提供額外的學(xué)習(xí)資源，且多數(shù)教師沒(méi)有對(duì)應(yīng)用于課堂的媒介素材進(jìn)行提煉與整合。由此可見(jiàn)，高職教師的媒介素養(yǎng)較為低下，針對(duì)高職教師媒介素養(yǎng)的研究較為匱乏。高職院校應(yīng)更加重視教師的媒介素養(yǎng)水平，這是因?yàn)?，一方面，高職學(xué)生普遍表現(xiàn)出辨識(shí)力和自我約束力的不足，可能更容易迷失在龐大的信息傳播空間，受到不良信息的加害，需要具有較高媒介素養(yǎng)的教師加以引導(dǎo)；另一方面，高職院校本就以重動(dòng)手能力、貼近崗位見(jiàn)長(zhǎng)，各種媒介，尤其是互聯(lián)網(wǎng)媒介為實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的素材，需要具有較高媒介素養(yǎng)的教師加以篩選，投入教學(xué)，將自己消化吸收的信息傳播給學(xué)生。在教師眼中，媒介決不應(yīng)該只停留在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和一些常見(jiàn)電化教具上，也不應(yīng)該只局限在網(wǎng)上沖浪，抑或是已經(jīng)離不開(kāi)的手機(jī)上。不論是逐漸老去的電視和廣播，還是新媒體中走向成熟的移動(dòng)媒體，抑或是尚處于上升期的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)，它們構(gòu)成了硬件和軟件兼具、各類媒介加速融合的媒介環(huán)境。不過(guò)這種環(huán)境既不純凈，更不平靜。如果是QQ群和微信朋友圈內(nèi)的不實(shí)信息傳播，如果受者無(wú)法有效甄別，對(duì)學(xué)生思想的危害更大。各種實(shí)時(shí)聊天工具、社交網(wǎng)站中存在的網(wǎng)絡(luò)欺凌等，可能導(dǎo)致高職學(xué)生群體的新媒介消費(fèi)變得嚴(yán)重缺乏理性和目的性。媒介環(huán)境還是一個(gè)看不見(jiàn)硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)。媒介素養(yǎng)關(guān)乎一個(gè)學(xué)生的思想信念，也關(guān)乎一個(gè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和生存能力。為了應(yīng)對(duì)復(fù)雜的媒介素養(yǎng)教育局面，我認(rèn)為高職教師是第一責(zé)任者，必須在加強(qiáng)自身媒介素養(yǎng)的同時(shí)，主動(dòng)將各種媒介與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，這就要求不僅是為了教學(xué)來(lái)利用媒介，更要培養(yǎng)一種媒介素養(yǎng)教育的意識(shí)。有了這種意識(shí)，對(duì)學(xué)生不一定采取專門(mén)的媒介素養(yǎng)教育，而會(huì)內(nèi)化于課程的每一個(gè)片段。

二、多渠道提升高職教師媒介素養(yǎng)

（一）學(xué)一點(diǎn)新聞傳播學(xué)，近用多種媒介

學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)知識(shí)，不僅僅是高職院校中主管宣傳的同志的事。我認(rèn)為，每一名高職教師都需要通過(guò)閱讀對(duì)媒介的概念、類型、特性、運(yùn)作方式、效果等有一個(gè)基本的了解，知道什么是媒介造就的擬態(tài)環(huán)境，知道這種擬態(tài)環(huán)境會(huì)給人們的生存和生活帶來(lái)何種影響。在掌握了宏觀的知識(shí)之后，下一步就是近用。若是自己熟悉的媒介，宜結(jié)合媒介理論、自己的生活和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的媒介使用。例如，經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)上看自己感興趣的新聞，不同網(wǎng)站同一內(nèi)容的新聞或許存在差異，如果具有一定的媒介素養(yǎng)，就會(huì)善于質(zhì)疑，通過(guò)檢索和邏輯推理，發(fā)現(xiàn)最貼近真實(shí)的版本。再如，在一些科技類網(wǎng)站上有幾款手機(jī)的比較介紹，可以為購(gòu)買手機(jī)提供參考，但其實(shí)是較為偏向其中一款手機(jī)的廣告軟文，如果具有一定的媒介素養(yǎng)，就會(huì)善于發(fā)現(xiàn)。若是那些平時(shí)不太使用的或者從未接觸的，但卻是較為流行的媒介，應(yīng)積極體驗(yàn)，只有親自用過(guò)了，才能對(duì)媒介有直觀的了解，才可能理解學(xué)生對(duì)媒介的態(tài)度。例如，有的人很早就接觸QQ，卻很晚才接觸微信，他們的理由是微信不過(guò)是又一款聊天工具而已。但微信發(fā)展到今天，其信息的精準(zhǔn)傳播特性，朋友圈的社交應(yīng)用集成，微店、理財(cái)、支付、信貸等一系列的商業(yè)金融應(yīng)用集成，以及交通出行、飲食娛樂(lè)等生活應(yīng)用集成，使微信發(fā)展成一個(gè)幾乎無(wú)所不包的平臺(tái)，微信一個(gè)應(yīng)用就包含著豐富的功能。我們完全可以從中取材，圍繞微信設(shè)計(jì)經(jīng)管類高職課程的案例，使用微信群管理班級(jí)、收發(fā)文件，把微信的功能盡可能利用起來(lái)，來(lái)為教學(xué)管理服務(wù)，為學(xué)生管理服務(wù)。

（二）培養(yǎng)對(duì)媒介內(nèi)容的敏感性

一、高職教師在媒介素養(yǎng)中的雙重角色

媒介素養(yǎng)教育是一個(gè)需要全社會(huì)普遍參與的系統(tǒng)工程，高職學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育，教師的作用不可忽略，而是充當(dāng)著推介者和參與者的雙重角色。教師作為推介者，通過(guò)教書(shū)育人來(lái)建構(gòu)社會(huì)文化，啟迪學(xué)生的智慧，擔(dān)負(fù)著向全社會(huì)宣傳和推廣媒介的教育職責(zé)，成為了實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的主體。作為參與者，高職教師自身也需要有示范性作用，需要不斷加強(qiáng)媒介素養(yǎng)的學(xué)習(xí)來(lái)提高專業(yè)意識(shí)和堅(jiān)定職業(yè)操守，更好地充當(dāng)教育者的角色。因此，高職教師作為高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育所針對(duì)的對(duì)象之一，充當(dāng)著“推介者”和“參與者”的雙重角色，既體現(xiàn)著教師在媒介素養(yǎng)這一系統(tǒng)工程中的作用和地位，也預(yù)示著媒介素養(yǎng)教育的復(fù)雜性。

(一)高職教師作為高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育推介者的原因分析

高職教師之所以能作為高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育推介者，是教師在教學(xué)中的地位決定的，在課堂上，教師作為傳道授業(yè)者，影響力與日俱增，教師的引導(dǎo)作用不可或缺，不僅高職學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)自于教師的信息傳播，而且高職學(xué)生對(duì)外界世界的了解也要依賴于教師們的指引。事實(shí)上，教師在提供給學(xué)生信息的同時(shí)也影響著學(xué)生們方方面面的對(duì)于世界的認(rèn)知。教師被稱為神圣的職業(yè)，原因在于他的媒介傳播能產(chǎn)生巨大的效果，教師傳遞的信息能提供給學(xué)生一種世界觀，久而久之，學(xué)生就依據(jù)教師提供的參考框架來(lái)界定并修正個(gè)人觀念和行為。如今，微時(shí)代新技術(shù)的變革帶來(lái)了豐富多樣的傳播方式，方便了教師和學(xué)生們對(duì)于所需知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)，由于高職學(xué)生相對(duì)于本科院校學(xué)生理論基礎(chǔ)較為薄弱，整體媒介素質(zhì)不高。同時(shí)，高職教師獲取外界信息的環(huán)境較為單一，獲取信息的渠道也較簡(jiǎn)單，那么在全面提高高職學(xué)生媒介素養(yǎng)的同時(shí)，教師也應(yīng)主動(dòng)提高自身媒介素養(yǎng)能力，也有責(zé)任和義務(wù)推介媒介素養(yǎng)，將媒介素養(yǎng)知識(shí)內(nèi)化為一種自覺(jué)的行動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的批判思維，拓展多方面的信息源，防止偏聽(tīng)偏信，給學(xué)生提供一種多元視角和多方思維，讓學(xué)生在立體化呈現(xiàn)的事實(shí)中尋求真相。

(二)高職教師作為高職學(xué)生媒介素養(yǎng)教育參與者的原因分析

教師作為信息傳播者的社會(huì)功能，在兼具正面的、積極的功能之外也具有負(fù)面和消極的功能。因此，高職教師如果不具備專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，會(huì)影響到所授高職學(xué)生的意識(shí)和行為。事實(shí)上，西方提倡進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的目的在于幫助社會(huì)大眾抵制媒體的負(fù)面信息。如今看來(lái)，提高高職學(xué)生的媒介素養(yǎng)固然重要，但對(duì)傳媒本身即教師來(lái)說(shuō)也勢(shì)在必行。因?yàn)椋呗毥處熕刭|(zhì)在媒介參與方面的缺失也不容忽視，主要體現(xiàn)在以下方面:一是高職教師媒介使用能力較低。教師經(jīng)常使用的媒介包括互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、書(shū)籍、雜志、廣播和電視等，隨著新媒介的變革，越來(lái)越多的教師選擇使用互聯(lián)網(wǎng)作為教科研的首選工具，還有許多教師借用互聯(lián)網(wǎng)的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為了解學(xué)生思想和動(dòng)態(tài)的渠道，但教師們對(duì)其信任程度較低，以教學(xué)、研究為動(dòng)機(jī)接觸媒介的機(jī)會(huì)很少;其二是對(duì)媒介內(nèi)容不能有效把關(guān)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)貼吧、社區(qū)論壇、微博及微信中各種不明來(lái)源的消息、言論，教師們往往選擇不輕易相信，網(wǎng)絡(luò)上的病毒式傳播、網(wǎng)絡(luò)推手、虛擬環(huán)境等新名詞，許多教師僅僅是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但并不了解，所以加強(qiáng)教師們的職業(yè)素養(yǎng)，做好媒介傳播的把關(guān)人，才能更為有效的引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才;其三媒介使用技術(shù)受阻。教師們使用媒介的能力目前多數(shù)停留在百度、谷歌等搜索工具，教師們利用微信公眾平臺(tái)、微課、慕課等新媒體與學(xué)生互動(dòng)較少，甚至絕大數(shù)老師從未使用過(guò)“微格教室”這一教學(xué)手段，而教師們引導(dǎo)學(xué)生使用新媒體技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)和活動(dòng)更少，所以加強(qiáng)教師們媒介使用能力勢(shì)在必行。

一、中小學(xué)階段教育模式：獨(dú)立教學(xué)與學(xué)科滲透

所謂獨(dú)立教學(xué)，是指將媒介素養(yǎng)作為獨(dú)立的一門(mén)課程加入中小學(xué)課程體系。然而，獨(dú)立教學(xué)模式暫時(shí)還不可能成為一種普遍的教育手段，其原因在于：（1）由于經(jīng)濟(jì)條件限制，一些西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校沒(méi)有條件單獨(dú)開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)相關(guān)課程；（2）由于我國(guó)媒介素養(yǎng)教育尚處于初級(jí)階段，媒介素養(yǎng)教育專業(yè)師資隊(duì)伍還沒(méi)有建設(shè)起來(lái)；（3）我國(guó)中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)往往比較繁重，貿(mào)然開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)課程會(huì)加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，可先選定部分地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)模式的試點(diǎn)，待時(shí)機(jī)成熟后再向全國(guó)推廣。

學(xué)科滲透則是指將媒介素養(yǎng)教育融入現(xiàn)有學(xué)科當(dāng)中，以相關(guān)學(xué)科中的媒介素養(yǎng)成分為基礎(chǔ)進(jìn)行媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于將媒介素養(yǎng)作為獨(dú)立課程納入全國(guó)教育體系是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，當(dāng)前更具普適性的是通過(guò)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的滲透，將媒介素養(yǎng)教育貫穿到各科教學(xué)中，以潛移默化的方式提高學(xué)生媒介素養(yǎng)。這樣既能保證媒介素養(yǎng)教育的延續(xù)性，又不會(huì)增加學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、高校媒介素養(yǎng)教育模式：普及教育與專業(yè)教育

除了普通高校的普及性教育外，師范院校還擔(dān)負(fù)著為媒介素養(yǎng)教育培養(yǎng)師資隊(duì)伍的重任，因此要在師范院校當(dāng)中開(kāi)展媒介素養(yǎng)專業(yè)教育。作為未來(lái)教師，師范專業(yè)的學(xué)生對(duì)中國(guó)公民媒介素養(yǎng)提高有著“后續(xù)遞延性影響”，對(duì)于媒介素養(yǎng)在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展和普及起著主導(dǎo)作用。因此，師范生媒介素養(yǎng)教育意義重大，是高校媒介素養(yǎng)教育中的重要部分，與中小學(xué)階段的兩種模式——獨(dú)立教學(xué)和學(xué)科滲透兩種模式相對(duì)應(yīng)，師范院校除了對(duì)一般師范生進(jìn)行專業(yè)教育外，還要利用傳媒專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳媒專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育學(xué)方面的知識(shí)培訓(xùn)，為媒介素養(yǎng)獨(dú)立教學(xué)模式的實(shí)施培養(yǎng)師資力量。與此同時(shí)，鼓勵(lì)師范院校傳媒專業(yè)的學(xué)生到中小學(xué)任教還能緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，為他們提供更多的工作機(jī)會(huì)和更為廣泛的就業(yè)出路。

然而，教育改革畢竟不是一蹴而就的議程構(gòu)建，因此，本文從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體策略的探討：

一、媒介素養(yǎng)教育的由來(lái)及發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展現(xiàn)狀

媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育的概念起源于20世紀(jì)30年代初期的歐洲，最初是由英國(guó)學(xué)者利維斯和他的學(xué)生桑普森從維護(hù)傳統(tǒng)價(jià)值觀念和傳統(tǒng)文化，反對(duì)大眾傳媒中流行文化的角度提出的。在現(xiàn)代媒介社會(huì)中，“媒介素養(yǎng)就是指人們對(duì)各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所應(yīng)用的能力”[1]。它是“人們面對(duì)媒體各種新信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反映能力”[2]。我國(guó)學(xué)者在歸納、研究各國(guó)學(xué)者關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的基本概念的解釋和論述后，對(duì)媒介素養(yǎng)教育的概念作出了界定：“所謂媒介素養(yǎng)教育就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解，建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，通過(guò)這種教育，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批評(píng)能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展”[1]。進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育最初的目的是為了抵制大眾媒介對(duì)公眾精神追求的誤導(dǎo)，尤其是對(duì)青少年成長(zhǎng)產(chǎn)生的各種負(fù)面影響，倡導(dǎo)在學(xué)校引入媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)青少年的媒介批判意識(shí)，使其能夠辨別和抵御大眾傳媒的不良影響。

20世紀(jì)70年代，在全世界范圍內(nèi)掀起了媒介素養(yǎng)教育運(yùn)動(dòng)，呈現(xiàn)出普及化、規(guī)模化、模式多樣化、社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化等特點(diǎn)。許多國(guó)家將媒介素養(yǎng)教育作為一種新的教學(xué)科目納入學(xué)校課程內(nèi)。目前，澳大利亞、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、挪威、芬蘭、瑞典等國(guó)已將媒介素養(yǎng)教育設(shè)為全國(guó)或國(guó)內(nèi)部分地區(qū)中、小學(xué)的正規(guī)教育內(nèi)容。例如：加拿大安大略省是北美第一個(gè)正式將媒介素養(yǎng)教育從法律上規(guī)定為必修課的地區(qū)。1987年，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)指導(dǎo)方針，強(qiáng)調(diào)了媒介素養(yǎng)教育作為普通英語(yǔ)課程組成部分的重要性。方針規(guī)定：在中級(jí)和高級(jí)英語(yǔ)課程中，至少要有1/3的時(shí)間必須分配給媒介素養(yǎng)教育；在7-8年級(jí)學(xué)生(約12-13歲)的課堂中，必須有1/10的時(shí)間要用于各種形式的媒介素養(yǎng)教育。此外，在畢業(yè)所需的5個(gè)英語(yǔ)學(xué)分中，學(xué)生可以選擇一個(gè)完整的媒體課程來(lái)完成其中1個(gè)學(xué)分。此后，該省又陸續(xù)制定了一系列的規(guī)定來(lái)加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育的地位。目前，加拿大的媒介素養(yǎng)教育課程體系完善，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的課程，而且每年舉辦媒介素養(yǎng)學(xué)科學(xué)術(shù)交流和研討會(huì)。而以色列有400多所小學(xué)和200多所中學(xué)和高中開(kāi)設(shè)了正式的媒介素養(yǎng)教育課。[3]

二、對(duì)我國(guó)中小學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的必要性

目前，我國(guó)對(duì)于媒介素養(yǎng)教育已有所關(guān)注：中國(guó)青少年社會(huì)教育論壇——2004·媒體與未成年人發(fā)展論壇了《未成年人媒介素養(yǎng)教育行動(dòng)策略研究》，著重呼吁，在未成年人中開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育。盡管如此，我國(guó)媒介素養(yǎng)教育理論體系的建立還有待加強(qiáng)，特別是有效實(shí)踐還比較缺乏。在中小學(xué)實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的學(xué)校還少之又少。其主要原因，一是我國(guó)還沒(méi)有形成自己完備的媒介素養(yǎng)教育理論體系；二是由于中小學(xué)教育主要是以高考為主要目標(biāo)的應(yīng)試教育，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，擔(dān)心學(xué)生無(wú)法承載這些壓力。然而，在今天這個(gè)由媒介包圍的信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，中小學(xué)生每天都處在電視、廣播、電影、報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等各種媒介網(wǎng)絡(luò)之中以及它們提供的大量信息包圍之中，這種勢(shì)不可擋的局勢(shì)已不容我們?cè)俸鲆暬蝰v足等待了。

(一)媒介的特點(diǎn)及其對(duì)中小學(xué)生的影響

摘要：媒介素養(yǎng)教育作為論文一種培養(yǎng)青少年媒介批判意識(shí)，幫助其辨別和抵御大眾傳媒不良影響的有效手段在國(guó)外被廣泛實(shí)施。媒介素養(yǎng)不僅是當(dāng)代中小學(xué)生必備的基本素質(zhì)，也是終身學(xué)習(xí)社會(huì)對(duì)公民最基本的要求。我國(guó)對(duì)于中小學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，應(yīng)對(duì)其給予足夠的重視。

關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)教育；中小學(xué)生

一、媒介素養(yǎng)教育的由來(lái)及發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展現(xiàn)狀

媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育的概念起源于20世紀(jì)30年代初期的歐洲，最初是由英國(guó)學(xué)者利維斯和他的學(xué)生桑普森從維護(hù)傳統(tǒng)價(jià)值觀念和傳統(tǒng)文化，反對(duì)大眾傳媒中流行文化的角度提出的。在現(xiàn)代媒介社會(huì)中，“媒介素養(yǎng)就是指人們對(duì)各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所應(yīng)用的能力”[1]。它是“人們面對(duì)媒體各種新信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反映能力”[2]。我國(guó)學(xué)者在歸納、研究各國(guó)學(xué)者關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的基本概念的解釋和論述后，對(duì)媒介素養(yǎng)教育的概念作出了界定：“所謂媒介素養(yǎng)教育就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解，建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，通過(guò)這種教育，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批評(píng)能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展”[1]。進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育最初的目的是為了抵制大眾媒介對(duì)公眾精神追求的誤導(dǎo)，尤其是對(duì)青少年成長(zhǎng)產(chǎn)生的各種負(fù)面影響，倡導(dǎo)在學(xué)校引入媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)青少年的媒介批判意識(shí)，使其能夠辨別和抵御大眾傳媒的不良影響。

20世紀(jì)70年代，在全世界范圍內(nèi)掀起了媒介素養(yǎng)教育運(yùn)動(dòng)，呈現(xiàn)出普及化、規(guī)模化、模式多樣化、社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化等特點(diǎn)。許多國(guó)家將媒介素養(yǎng)教育作為一種新的教學(xué)科目納入學(xué)校課程內(nèi)。目前，澳大利亞、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、挪威、芬蘭、瑞典等國(guó)已將媒介素養(yǎng)教育設(shè)為全國(guó)或國(guó)內(nèi)部分地區(qū)中、小學(xué)的正規(guī)教育內(nèi)容。例如：加拿大安大略省是北美第一個(gè)正式將媒介素養(yǎng)教育從法律上規(guī)定為必修課的地區(qū)。1987年，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)指導(dǎo)方針，強(qiáng)調(diào)了媒介素養(yǎng)教育作為普通英語(yǔ)課程組成部分的重要性。方針規(guī)定：在中級(jí)和高級(jí)英語(yǔ)課程中，至少要有1/3的時(shí)間必須分配給媒介素養(yǎng)教育；在7-8年級(jí)學(xué)生(約12-13歲)的課堂中，必須有1/10的時(shí)間要用于各種形式的媒介素養(yǎng)教育。此外，在畢業(yè)所需的5個(gè)英語(yǔ)學(xué)分中，學(xué)生可以選擇一個(gè)完整的媒體課程來(lái)完成其中1個(gè)學(xué)分。此后，該省又陸續(xù)制定了一系列的規(guī)定來(lái)加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育的地位。目前，加拿大的媒介素養(yǎng)教育課程體系完善，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的課程，而且每年舉辦媒介素養(yǎng)學(xué)科學(xué)術(shù)交流和研討會(huì)。而以色列有400多所小學(xué)和200多所中學(xué)和高中開(kāi)設(shè)了正式的媒介素養(yǎng)教育課。[3]

二、對(duì)我國(guó)中小學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的必要性

摘要：信息時(shí)代，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)媒體信息傳播的單一性和權(quán)威性，促進(jìn)了大眾新聞傳播方式的變遷，構(gòu)建了交互性、鏈接性較強(qiáng)的新興媒介環(huán)境。而在新媒體環(huán)境下，媒介內(nèi)容的主體也由原先的專業(yè)媒體工作者變成了現(xiàn)在每個(gè)屏幕后的社會(huì)成員，進(jìn)一步擴(kuò)大了新聞傳播的范圍，提升了新聞傳播的影響力?；诖耍谛畔⒈ǖ慕裉?，加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育，提高公眾的信息分辨能力，使媒介素養(yǎng)成為每個(gè)人的基本素養(yǎng)，已成為媒介素養(yǎng)教育的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：新媒體；公眾；媒介素養(yǎng)；教育媒介素養(yǎng)

由英國(guó)學(xué)者湯普森和李維斯于1933年在《文化和環(huán)境：批判意識(shí)的培養(yǎng)》一書(shū)中首次提出，隨后美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心于1992年對(duì)媒介素養(yǎng)作出如下定義：媒介素養(yǎng)主要是指社會(huì)公眾在面對(duì)不同媒體時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的選擇能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力等等。此后，隨著媒介形態(tài)的不斷完善和發(fā)展，媒介素養(yǎng)這一概念也開(kāi)始不斷完善和發(fā)展?，F(xiàn)階段，隨著5G技術(shù)和以網(wǎng)絡(luò)手機(jī)為代表的新媒體設(shè)備的不斷發(fā)展，媒介素養(yǎng)的含義和要求也發(fā)生了變化。在新媒體環(huán)境下，媒介素養(yǎng)主要是指社會(huì)公眾認(rèn)識(shí)媒介、使用媒介以及評(píng)價(jià)媒介的能力等，主要包括如何使用大眾傳媒發(fā)展自己、判斷媒介信息的意義和價(jià)值等等?；诖耍疚囊悦浇樗仞B(yǎng)為研究主題，分析加強(qiáng)公眾媒介素養(yǎng)教育的必要性，并就此提出相應(yīng)的解決措施，以期為提升公眾的媒介素養(yǎng)提供參考。

一、新媒體環(huán)境下加強(qiáng)公眾媒介素養(yǎng)教育的必要性

麥克盧漢曾說(shuō)：“媒體是人的延伸”，每一種新媒介的產(chǎn)生都改變了人們認(rèn)識(shí)世界的方式。在信息時(shí)代，建立在數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)上的新媒介不僅能加快傳播速度，拓展傳播方式，還能最大限度地融入人們的生活，滿足公眾的精神文化需求［1］。再加上媒介技術(shù)的不斷發(fā)展，媒介環(huán)境已成為當(dāng)前社會(huì)公眾生存與發(fā)展的第二大環(huán)境，這都在一定程度上對(duì)公眾的媒介素養(yǎng)提出了更高的要求。而媒介素養(yǎng)教育是培養(yǎng)公民媒介素養(yǎng)的教育，旨在提高公眾的媒介使用能力，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，參與社會(huì)建設(shè)的目標(biāo)。在新媒體環(huán)境下，公眾的媒介素養(yǎng)教育是十分必要的，具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面。第一，在新媒體環(huán)境下，信息傳播的渠道更加多元化，其中最具代表性的就是微信、抖音等社交應(yīng)用。此類社交應(yīng)用對(duì)未成年人最具吸引力，影響力也最大?，F(xiàn)階段，部分媒體出于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)利益的需要，或因信息采編過(guò)程缺少嚴(yán)格管控，經(jīng)常在傳播的信息中夾雜暴力、色情等內(nèi)容?！?019年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》顯示，46%的未成年網(wǎng)民曾在上網(wǎng)過(guò)程中瀏覽過(guò)各類不良信息，其中淫穢色情、血腥暴力等負(fù)面思想內(nèi)容占比均超過(guò)15%，這些內(nèi)容很容易在潛移默化中使青少年的世界觀、價(jià)值觀等發(fā)生轉(zhuǎn)變，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致一些青少年出現(xiàn)成績(jī)下降、注意力不集中等問(wèn)題，嚴(yán)重者甚至可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒［2］。第二，由于新媒體環(huán)境下媒介內(nèi)容呈現(xiàn)出商業(yè)化、感性化的趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)信息也逐漸朝刺激受眾感官等方向發(fā)展，導(dǎo)致不良信息的傳播范圍急劇擴(kuò)大。而在媒體傳播的信息中，包含著功利主義、拜金主義等不良思想，長(zhǎng)期接觸會(huì)使人出現(xiàn)不思進(jìn)取等行為，導(dǎo)致自我封閉。除此之外，部分公眾因缺少媒介素養(yǎng)，對(duì)媒介信息的認(rèn)知判斷存在非理性的特點(diǎn)，這很容易使公眾面對(duì)各種信息誘惑時(shí)，難以作出正確的選擇，導(dǎo)致時(shí)間與精力的浪費(fèi)。一旦發(fā)生某些重大新聞事件，還可能出現(xiàn)以訛傳訛、造謠中傷、人肉搜索等網(wǎng)絡(luò)不良行為，既侵犯了他人的合法權(quán)利，也會(huì)對(duì)新媒體的公信力和社會(huì)輿情產(chǎn)生不利影響，甚至可能對(duì)主流文化和道德規(guī)范的認(rèn)同出現(xiàn)危機(jī)。第三，新媒體時(shí)代，每個(gè)人都成為了信息的者，這對(duì)公眾媒介素養(yǎng)教育來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)。由于新媒體具有平民化、草根化以及門(mén)檻低等特點(diǎn)，部分熱門(mén)話題經(jīng)網(wǎng)絡(luò)傳播后，會(huì)迅速占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)輿論的制高點(diǎn)，但媒介道德和法律評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制的滯后又會(huì)讓部分無(wú)良媒體在群體事件傳播過(guò)程中故意扭曲事實(shí)真相，將個(gè)體意見(jiàn)用于媒體意見(jiàn)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)失范行為頻發(fā)。除此之外，部分媒體從業(yè)人員社會(huì)責(zé)任感缺失，且職業(yè)素養(yǎng)不高，存在網(wǎng)絡(luò)詐騙、虛假新聞等不良行為。而公眾在面對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，如果不加以辨別就接受，很容易引發(fā)網(wǎng)絡(luò)謠言、社會(huì)恐慌等問(wèn)題。

二、新媒體環(huán)境下加強(qiáng)公眾媒介素養(yǎng)教育的工作路徑

企業(yè)媒介素養(yǎng)

(一)媒介素養(yǎng)的界定“1992年美國(guó)媒體素養(yǎng)研究中心對(duì)媒介素養(yǎng)下了如下定義:媒介素養(yǎng)是指在人們面對(duì)不同媒體中各種信息時(shí)所表現(xiàn)出的信息的選擇能力、質(zhì)疑能力、理解能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。”［3］媒介素養(yǎng)的核心是人的認(rèn)知能力，它是在假設(shè)人們具有認(rèn)知和理解世界的能力的基礎(chǔ)上提出的?！熬唧w的公民媒介素養(yǎng)表現(xiàn)為四個(gè)方面內(nèi)容:了解基礎(chǔ)的媒介知識(shí)以及如何使用媒介;學(xué)習(xí)判斷媒介信息的意義和價(jià)值;學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識(shí)和技巧;了解如何使用大眾傳媒發(fā)展自己。”［4］隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，新媒體時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人們的媒介素養(yǎng)也提出了新的要求，很多學(xué)者甚至提出了計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等概念。信息時(shí)代的媒介素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)信息判斷和甄別能力的提高，而且提出了有效的創(chuàng)造信息和利用媒介傳播信息的能力。如果說(shuō)媒介是人體的延伸，媒介素養(yǎng)就是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延伸。在信息量不斷增大，信息技術(shù)不斷更新的新媒體時(shí)代，受眾應(yīng)該學(xué)會(huì)正確的理解媒介信息，理性地對(duì)待媒介信息，同時(shí)提高對(duì)負(fù)面信息的免疫能力;而傳播者則應(yīng)該在提高自身職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更加注重提高自身的職業(yè)道德精神。(二)企業(yè)媒介素養(yǎng)研究作為身處信息化社會(huì)的現(xiàn)代化企業(yè)，掌握市場(chǎng)信息的能力和運(yùn)用媒介傳遞企業(yè)信息的能力成為企業(yè)生存發(fā)展必備的素質(zhì)。我國(guó)對(duì)企業(yè)媒介素養(yǎng)的教育多停留在一些針對(duì)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的培訓(xùn)課程或?qū)T工的普及教育上。對(duì)于企業(yè)媒介素養(yǎng)的研究也缺乏從定義、內(nèi)容到教育模式的系統(tǒng)梳理。孫素華在《企業(yè)員工媒介素養(yǎng)教育的創(chuàng)新模式研究》中提出了整合社會(huì)教育機(jī)制、政府監(jiān)督組織、企業(yè)管理體系、公共媒介機(jī)構(gòu)等力量對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行全面的媒介素養(yǎng)教育;建立完善的企業(yè)員工媒介素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系、媒介素養(yǎng)教育融入培訓(xùn)體系;將媒介素養(yǎng)教育融入企業(yè)文化等觀點(diǎn)。金海燕的《現(xiàn)代企業(yè)管理人員和媒介素養(yǎng)》側(cè)重對(duì)企業(yè)管理者應(yīng)該具備的媒介素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了深入探析。其他相關(guān)研究則多圍繞企業(yè)信息素養(yǎng)和市場(chǎng)信息素養(yǎng)等方面展開(kāi)，可以說(shuō)關(guān)于企業(yè)媒介素養(yǎng)的研究少之又少。隨著現(xiàn)代市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，信息和媒介成為企業(yè)參與競(jìng)爭(zhēng)的重要武器?！罢蠣I(yíng)銷傳播時(shí)代的到來(lái)，對(duì)企業(yè)充分掌握客戶和潛在客戶信息的能力和利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立市場(chǎng)信息數(shù)據(jù)庫(kù)的能力提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)企業(yè)整合運(yùn)用媒介傳遞企業(yè)信息，塑造企業(yè)品牌和形象的素質(zhì)提出了進(jìn)一步要求?！保?］從最簡(jiǎn)單直接的信息傳遞、營(yíng)銷手段到今天的整合營(yíng)銷傳播，企業(yè)也在不斷的提升著自己的媒介素養(yǎng)和信息能力。企業(yè)媒介素養(yǎng)的深入研究和進(jìn)一步探析就顯得更加重要。

新媒體時(shí)代企業(yè)應(yīng)具備的媒介素養(yǎng)內(nèi)容

新媒體的出現(xiàn)，海量的信息，虛擬的信息環(huán)境，受眾閱讀習(xí)慣的改變都對(duì)企業(yè)媒介素養(yǎng)提出了新的要求。水可載舟，亦可覆舟，恰當(dāng)?shù)膶?duì)待和利用媒體資源可以幫助企業(yè)了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，塑造品牌形象，提高企業(yè)知名度。相反，不當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用也會(huì)使企業(yè)身陷負(fù)面信息中，無(wú)法自救。新的媒介環(huán)境下，企業(yè)適應(yīng)新媒體環(huán)境，理性對(duì)待市場(chǎng)信息，整合運(yùn)用媒體資源，應(yīng)對(duì)負(fù)面信息傳播的素質(zhì)成為企業(yè)媒介素養(yǎng)的重要內(nèi)容。(一)適應(yīng)新媒體信息傳播模式的素質(zhì)現(xiàn)代企業(yè)不僅要及時(shí)地了解媒介社會(huì)的變革，包括公眾媒體的更新，信息傳播方式的轉(zhuǎn)變，信息傳播效果的控制等等，而且還要能夠以最快的速度適應(yīng)這些改變。由傳統(tǒng)媒體一對(duì)多的傳播模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)一，甚至多對(duì)多的信息傳播模式;由以大眾媒體為領(lǐng)袖的權(quán)威信息到網(wǎng)絡(luò)媒體人人皆是信息者也是信息接受者的轉(zhuǎn)變;由真實(shí)理性的信息傳播環(huán)境到虛擬感性的信息傳播環(huán)境，信息傳播模式和社會(huì)信息環(huán)境已經(jīng)在發(fā)生著深刻的變革?，F(xiàn)代企業(yè)適應(yīng)新媒體環(huán)境的素質(zhì)，宏觀上要正確把握信息環(huán)境的改變，以及這種改變引起的社會(huì)文化的轉(zhuǎn)向。學(xué)會(huì)在新的信息環(huán)境中收集、篩選和處理企業(yè)所需要的市場(chǎng)信息和社會(huì)信息，并且能夠適應(yīng)并利用當(dāng)下蓬勃發(fā)展的商業(yè)文化和娛樂(lè)文化。微觀上，企業(yè)必須適應(yīng)消費(fèi)者信息接收行為和理念的改變，以及信息技術(shù)的不斷提高。現(xiàn)代企業(yè)要了解新媒體信息生產(chǎn)與的規(guī)則和技術(shù)，并且學(xué)會(huì)利用高新技術(shù)建立企業(yè)的市場(chǎng)信息數(shù)據(jù)庫(kù)。在適應(yīng)消費(fèi)者新的信息接收習(xí)慣的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造更有效的企業(yè)信息傳播模式也是十分重要的一項(xiàng)能力。(二)理性對(duì)待、篩選信息的素質(zhì)新媒體的出現(xiàn)，信息技術(shù)的提高在拉近企業(yè)與客戶聯(lián)系的同時(shí)也使信息環(huán)境變得越來(lái)越復(fù)雜和混亂。因此，如何理性地對(duì)待和篩選媒介信息就成為企業(yè)媒介素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。新的信息環(huán)境下，一方面，企業(yè)要學(xué)會(huì)運(yùn)用媒介收集、整理和評(píng)價(jià)各種來(lái)源的信息，加工處理數(shù)據(jù)和報(bào)告結(jié)果，能夠?yàn)橥瓿商囟ǖ娜蝿?wù)評(píng)估和選擇新的信息資源和技術(shù)成果。組織運(yùn)用信息技術(shù)的力量和潛能提高績(jī)效也是整合營(yíng)銷傳播的重要內(nèi)容。另一方面，現(xiàn)代企業(yè)還要能夠了解媒介的性質(zhì)，正確地判斷媒介信息的意義和價(jià)值，從而了解國(guó)家政策、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新動(dòng)態(tài)。媒介信息是企業(yè)做出決策的重要參考，也是企業(yè)融入市場(chǎng)的重要工具。在復(fù)雜的媒介信息環(huán)境中理性并科學(xué)的判斷和甄別，是企業(yè)獲取宏觀市場(chǎng)信息和掌握客戶和潛在客戶相關(guān)信息的重要素質(zhì)。(三)整合運(yùn)用新媒體傳播企業(yè)信息的能力現(xiàn)代企業(yè)借助媒體向目標(biāo)消費(fèi)者傳遞企業(yè)信息，塑造產(chǎn)品品牌，樹(shù)立企業(yè)形象已經(jīng)成為十分普遍的現(xiàn)象，企業(yè)的廣告宣傳和營(yíng)銷活動(dòng)都離不開(kāi)媒介的幫助。隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)信息傳遞與企業(yè)營(yíng)銷也發(fā)生著改變。新媒體的交互性、即時(shí)性、共享性特點(diǎn)為企業(yè)營(yíng)銷帶來(lái)更多的體驗(yàn)性、溝通性、差異性、創(chuàng)造性和關(guān)聯(lián)性，新媒體營(yíng)銷的概念也應(yīng)運(yùn)而生。如何整合利用新媒體資源更好地與客戶溝通，了解市場(chǎng)的需求成為企業(yè)營(yíng)銷的新課題。近年來(lái)，在新媒體技術(shù)的影響下，微博營(yíng)銷，自媒體營(yíng)銷，網(wǎng)絡(luò)病毒式營(yíng)銷等營(yíng)銷概念層出不窮。企業(yè)一方面要掌握最新的媒體技術(shù)，充分利用新媒體特性傳遞企業(yè)和產(chǎn)品信息。另一方面，企業(yè)要學(xué)會(huì)整合傳統(tǒng)媒體和新媒體，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)，為自己的營(yíng)銷策略服務(wù)。傳統(tǒng)媒體的權(quán)威性、大眾性能夠以最快的速度為企業(yè)傳遞產(chǎn)品信息，樹(shù)立企業(yè)可信賴的品牌形象。新媒體的互動(dòng)性和針對(duì)性則可以使企業(yè)深入到每一位目標(biāo)消費(fèi)者生活中，建立與客戶的親密聯(lián)系。根據(jù)企業(yè)自身產(chǎn)品特點(diǎn)和發(fā)展需求，整合運(yùn)用傳統(tǒng)媒體和新媒體傳遞企業(yè)信息，塑造企業(yè)品牌是現(xiàn)代企業(yè)立足于市場(chǎng)的重要法寶。(四)應(yīng)對(duì)負(fù)面信息環(huán)境的能力新媒體為企業(yè)帶來(lái)更多新?tīng)I(yíng)銷機(jī)會(huì)的同時(shí)也為企業(yè)公關(guān)帶來(lái)很多麻煩?！坝捎诨ヂ?lián)網(wǎng)的虛擬性和匿名性特征，互聯(lián)網(wǎng)信息的傳播往往不容易受到控制和有效的監(jiān)管?！保?］互聯(lián)網(wǎng)盛行以來(lái)，很多企業(yè)都經(jīng)歷了互聯(lián)網(wǎng)負(fù)面信息所帶來(lái)的困擾，例如蒙牛特侖蘇事件和修改乳制品生產(chǎn)日期等負(fù)面信息在網(wǎng)絡(luò)上被爆出，將企業(yè)推向輿論的風(fēng)口浪尖，對(duì)企業(yè)形象造成了不同程度的損壞。如何應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的負(fù)面信息環(huán)境，做好危機(jī)公關(guān)成為企業(yè)應(yīng)對(duì)新媒體的必修課。面對(duì)新媒體帶來(lái)的負(fù)面影響，企業(yè)首先要冷靜對(duì)待并以最快的速度做出合理解釋或拿出應(yīng)對(duì)的措施。其次在日常的營(yíng)銷中企業(yè)也應(yīng)該更加注重與媒體的關(guān)系，注重維護(hù)自己的“互聯(lián)網(wǎng)形象”。最后，企業(yè)同樣可以巧妙地運(yùn)用新媒體的信息傳播模式有利于企業(yè)的信息，并為自己制造一定聲勢(shì)，以化解負(fù)面信息危機(jī)。

總之，面對(duì)新媒體信息傳播的無(wú)序和混亂，理智的應(yīng)對(duì)態(tài)度和巧妙的應(yīng)對(duì)策略是企業(yè)化解負(fù)面信息危機(jī)的關(guān)鍵。在社會(huì)信息化，市場(chǎng)全球化不斷深入的今天，每個(gè)企業(yè)都被淹沒(méi)在信息的海洋中，能夠在信息海洋中求得生存并乘風(fēng)破浪是每個(gè)企業(yè)都希望做到的。新媒體時(shí)代，提高企業(yè)媒介素養(yǎng)不僅應(yīng)該受到重視而且應(yīng)該盡快付諸實(shí)踐。企業(yè)媒介素養(yǎng)只有通過(guò)不斷的教化過(guò)程和理論與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐才能得到提升和加強(qiáng)。適應(yīng)新的媒體環(huán)境，了解消費(fèi)者信息接收習(xí)慣的改變，運(yùn)用新媒體傳遞企業(yè)信息，理性對(duì)待媒介信息，冷靜處理信息危機(jī)是新媒體時(shí)代每一個(gè)企業(yè)應(yīng)該具備的媒介素質(zhì)和能力。

本文作者：王誼茜王玉潔工作單位：安徽師范大學(xué)

摘要：現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上充斥著較多的泛娛樂(lè)化信息、低俗信息，對(duì)媒介依賴程度較深的大學(xué)生群體是社會(huì)輿論的主導(dǎo)力量，但是他們面對(duì)媒介信息時(shí)，容易受到負(fù)面信息的影響，缺乏使用媒介的能力。本文從技術(shù)和內(nèi)容兩方面提出媒介素養(yǎng)提升的渠道，討論如何有效提升大學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；媒介依賴；負(fù)面信息；媒介素養(yǎng)

美國(guó)未來(lái)學(xué)家尼葛洛龐帝曾說(shuō)，“在互聯(lián)網(wǎng)上，每個(gè)人都可以是一個(gè)沒(méi)有執(zhí)照的電視臺(tái)?！弊鳛樾聲r(shí)代的大學(xué)生，每個(gè)人也從接受者成為了傳播者，媒介信息也逐漸由年輕群體所主導(dǎo)，他們作為媒介接觸的主流人群，也時(shí)刻對(duì)我國(guó)媒介素養(yǎng)的整體水平起著舉足輕重的作用。在新媒體環(huán)境下，當(dāng)代大學(xué)生雖然在媒介接觸、媒介認(rèn)知等的能力方面有所提高，但另一方面，卻存在著對(duì)媒介信息分析判斷能力不夠強(qiáng)、媒介使用以及法律意識(shí)淡薄等問(wèn)題，因此探究如何提升大學(xué)生的媒介素養(yǎng)顯得尤為迫切。

一、大學(xué)生媒介素養(yǎng)的發(fā)展與研究現(xiàn)狀

媒介素養(yǎng)是指人們對(duì)媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)、發(fā)展所用的能力。①其主要包含了兩個(gè)方面的含義：其一，受眾需要擁有認(rèn)識(shí)且識(shí)別媒介的能力；其二，始終應(yīng)具備使用恰當(dāng)?shù)拿浇椋⒓右岳玫哪芰?。?duì)于大學(xué)生而言，應(yīng)學(xué)會(huì)使用媒介最快地在互聯(lián)網(wǎng)信息中攫取到有價(jià)值的信息并加以利用，而非在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息泛濫時(shí)，無(wú)法掌握正確的信息，從而變得無(wú)所適從，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)行為失范和道德的缺失?！敖陙?lái)，我國(guó)的一些學(xué)者和業(yè)界人士已經(jīng)深刻地意識(shí)到大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重要性和必要性，尤其是伴隨著大眾媒體在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下缺失社會(huì)責(zé)任意識(shí)，出現(xiàn)低俗、緋聞、媚俗等現(xiàn)象，為此專家學(xué)者開(kāi)始以各種方式激活媒體的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，積極推進(jìn)大學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育?！雹趽?jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間運(yùn)用于聊天軟件、SNS網(wǎng)站與博客和游戲占據(jù)了74%，而查資料、電子圖書(shū)館的時(shí)間僅占18%，而大多數(shù)大學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)從事與學(xué)習(xí)、工作無(wú)關(guān)的事情，因此大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的利用率雖然較高，但是能夠積極使用互聯(lián)網(wǎng)并使其發(fā)揮價(jià)值的占少數(shù)。鑒于以上情況，提升大學(xué)生的媒介素養(yǎng)迫在眉睫。

二、大學(xué)生媒介素養(yǎng)的主要現(xiàn)狀分析

一、媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

媒介素養(yǎng)教育概念引入我國(guó)后，學(xué)者對(duì)這個(gè)概念給予了不同的界定，如卜衛(wèi)認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育的意義在于“建立對(duì)信息批判的反應(yīng)模式、發(fā)展關(guān)于大眾媒介的思想、提高對(duì)負(fù)面信息的覺(jué)醒能力、培養(yǎng)建設(shè)性的使用大眾傳媒的能力。”[1]吳廷俊和舒詠平認(rèn)為實(shí)行媒介素養(yǎng)教育是為了“滿足信息社會(huì)人們對(duì)傳播溝通空前巨大的需求。適應(yīng)社會(huì)結(jié)構(gòu)、生活形態(tài)的巨大變化；在現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與時(shí)代變遷帶來(lái)巨大的社會(huì)變化，人們所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)與生活形態(tài)也相應(yīng)發(fā)生了巨大變化，而各種變化均指向了對(duì)傳播素質(zhì)教育的需求?！盵2]無(wú)論哪種界定，“媒介素養(yǎng)”的概念都包含有以下的元素:媒介是被建構(gòu)的,它也在建構(gòu)真實(shí);媒介有商業(yè)的利益和追求;媒介有政治的和意識(shí)形態(tài)的訴求;由于內(nèi)容和形式各異,不同的媒介有各自不同的審美特質(zhì)、符碼和傳統(tǒng);受眾獲得媒介的意義是通過(guò)協(xié)商而來(lái)。[3]所謂青少年的媒介素養(yǎng)教育，簡(jiǎn)要地說(shuō)，就是指導(dǎo)青少年正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，通過(guò)這種教育，培養(yǎng)青少年具有健康的媒介批評(píng)能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展。

二、青少年的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

1、青少年面臨的傳媒環(huán)境

美國(guó)媒介素養(yǎng)教育學(xué)者W•JamesPotte在他的《媒介素養(yǎng)》一書(shū)中對(duì)媒介對(duì)人們的影響有個(gè)形象的比喻:“媒介傳播效果對(duì)人的影響就像天氣對(duì)人的影響一樣,他無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有,并且有著各種各樣的存在形式。[4]據(jù)世界報(bào)業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)已成為世界上最大報(bào)紙消費(fèi)國(guó)，日銷量達(dá)8200萬(wàn)份，報(bào)紙種類也高達(dá)2000多種。大眾傳媒是現(xiàn)代社會(huì)中最為重要的“塑型力量”。有研究表明，在現(xiàn)代社會(huì)中，人們頭腦中關(guān)于“社會(huì)圖景”的信息95%以上是通過(guò)大眾傳播媒介獲知的。由于人們對(duì)信息獲知的渠道依賴，大眾媒介在議程設(shè)置、社會(huì)輿論形成方面，都起著十分重要的作用。另?yè)?jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中心2004年7月的數(shù)據(jù)顯示，截至2004年6月30日止，中國(guó)網(wǎng)民總數(shù)已達(dá)8700萬(wàn)，其中未成年人約占網(wǎng)民總數(shù)的一半。據(jù)抽樣調(diào)查，有71%的教師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的“黑信息”或進(jìn)過(guò)“黑網(wǎng)吧”，81%的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)“黑信息”的攔截和抵御不懂得采取安全的措施，95%以上的家長(zhǎng)對(duì)孩子上網(wǎng)可能帶來(lái)的危害抱有警惕心理。

2、媒體對(duì)青少年的影響

［摘要］新媒介時(shí)代背景之下，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)成為大學(xué)生獲取信息的重要工具。然而，大學(xué)語(yǔ)文呈現(xiàn)弱化趨勢(shì):語(yǔ)文學(xué)科地位下降，重工具輕人文，教育方式落后，教師被邊緣化。當(dāng)下，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的變革與應(yīng)對(duì)的研究成為一個(gè)重要的話題。在新媒介語(yǔ)境下大學(xué)語(yǔ)文教育必須重視學(xué)生人文性的培養(yǎng)，提高大學(xué)生的批判性思維，提高大學(xué)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］新媒介;大學(xué)語(yǔ)文;變革與應(yīng)對(duì)

一、新媒介概念及其特征

何為新媒介?顯而易見(jiàn)，“新”是相對(duì)于“舊”而言的，相比較而言“傳統(tǒng)”一詞更為貼切。

(一)新媒介之概念

“新媒介”一詞最早出現(xiàn)在美國(guó)CBS技術(shù)研究所所長(zhǎng)的一份商品開(kāi)發(fā)計(jì)劃中，之后美國(guó)傳播政策總統(tǒng)特別委員會(huì)主席在向尼克松總統(tǒng)的報(bào)告中多次引用，由此新媒介一詞由美國(guó)流行而擴(kuò)展至全世界。新媒介是一個(gè)相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的概念，歷史上雕版印刷術(shù)、無(wú)線電廣播、黑白電視都曾是每個(gè)時(shí)代的新媒介，但是都沒(méi)有永恒的占據(jù)這一名稱。當(dāng)下時(shí)代背景下的新媒體專門(mén)指那些信息化、網(wǎng)絡(luò)化為手段，通過(guò)手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的概念。