中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核的改革，必須以“行業(yè)需求為導(dǎo)向”，在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，走出學(xué)校，用多元化的考核方式和手段，培養(yǎng)個(gè)性化、有創(chuàng)造精神的實(shí)用型人才，從而實(shí)現(xiàn)高薪就業(yè)率。

一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的考試主要仍以知識(shí)的積累為主要目標(biāo)；考試方法重在教室和實(shí)訓(xùn)室考試；考試形式常用“理論”和“實(shí)作”兩種考試模式相結(jié)合；考核內(nèi)容主要依附于教材。在這個(gè)“人才飽和”就業(yè)困難的情況下，仍出現(xiàn)了“技工荒”，月薪三千難尋一個(gè)“數(shù)控技師”局面；打字速度相當(dāng)快、辦公自動(dòng)化考證獲得“優(yōu)秀”等級(jí)，卻不能勝任一個(gè)機(jī)關(guān)打字員的工作，因?yàn)椴粫?huì)使用打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)，不知道公文規(guī)定格式。

以上問(wèn)題說(shuō)明現(xiàn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課的考核機(jī)制存在一些不足：學(xué)校忽視了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生實(shí)際操作能力差；把學(xué)生學(xué)習(xí)局限在校園內(nèi)，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高；沒(méi)能尊重學(xué)生個(gè)體差異，不能讓學(xué)生的個(gè)性得到很好的張揚(yáng)；教學(xué)脫離了職場(chǎng)工作環(huán)境，沒(méi)能很好地與行業(yè)接軌，不利于學(xué)生就業(yè)。這使我們中職教育工作者不得不思考專業(yè)課程考的改革。

二、課程考核改革前景

對(duì)于職業(yè)教育來(lái)講，“就業(yè)”就是目標(biāo)和生命，而受到行業(yè)親睞的是不需要“再培訓(xùn)”就能上崗的學(xué)生。針對(duì)當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核機(jī)制中的諸多不足，其前景何在？

為了適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)環(huán)境，充分考慮到中等專業(yè)學(xué)校目前學(xué)生生源綜合素質(zhì)的情況、物理這門(mén)學(xué)科對(duì)各專業(yè)學(xué)生的具體要求的不同、以及物理學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課本身的特點(diǎn)，應(yīng)該在一定的范圍內(nèi)改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)科考試單一的傳統(tǒng)閉卷模式。我在近幾年的物理教學(xué)過(guò)程中，有選擇地引入一些考試改革，即：將傳統(tǒng)閉卷考試改為半開(kāi)卷考試模式。現(xiàn)就近三年來(lái)的教學(xué)、考試作如下介紹。

一、半開(kāi)卷考試模式

即期終考試前一周，由任課教師發(fā)給學(xué)生一張16開(kāi)印有“物理學(xué)復(fù)習(xí)考試專用紙（本專用紙可帶入考場(chǎng)）”字樣的白紙?！皩Ｓ眉垺笔褂靡?guī)則為：①學(xué)生可將自己認(rèn)為本期所學(xué)內(nèi)容中比較重要的知識(shí)點(diǎn)抄寫(xiě)在“專用紙”上，紙張兩面均可使用（內(nèi)容不限）；②每位學(xué)生的“專用紙”上所寫(xiě)的內(nèi)容必須是本人手抄體，考試時(shí)“專用紙”上所寫(xiě)內(nèi)容若是復(fù)印、復(fù)寫(xiě)則視為舞弊處理；③考試時(shí)“專用紙”不得相互傳遞、借用，否則視為舞弊處理。

二、引入半開(kāi)卷考試模式的目的

1．適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)環(huán)境：與十年前相比較，中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境可以說(shuō)是“物非人非”。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)CPU的運(yùn)算速度可達(dá)到每秒35.86萬(wàn)億次，而存儲(chǔ)器的容量也相當(dāng)大，一個(gè)硬盤(pán)可達(dá)60G、80G，這為計(jì)算機(jī)的高速運(yùn)行和大容量的存儲(chǔ)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們可以毫不夸張地說(shuō)：電腦的存儲(chǔ)功能是人腦記憶功能的延伸，現(xiàn)在在計(jì)算機(jī)內(nèi)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上搜索資料非常迅速、方便。另一方面，目前中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍大幅下降，讓學(xué)生按傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)習(xí)已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。更重要的是應(yīng)該更新獲得知識(shí)的觀念：信息時(shí)代知識(shí)的獲取應(yīng)主要靠“搜索”（靠死記硬背的方式“積累”而獲取知識(shí)的時(shí)代距離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)）。所以，應(yīng)該向?qū)W生傳授更多更廣的物理學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生將來(lái)“搜索”更多的知識(shí)。

2．從本學(xué)科的教學(xué)要求來(lái)考慮：物理作為中專學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)課，其目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課作鋪墊，需要一般掌握和了解的知識(shí)內(nèi)容比較多，沒(méi)有必要讓學(xué)生去大量死記硬背物理學(xué)概念、定理和定律（當(dāng)然，有些知識(shí)死記活用是必不可少的）。

一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的考試主要仍以知識(shí)的積累為主要目標(biāo)；考試方法重在教室和實(shí)訓(xùn)室考試；考試形式常用“理論”和“實(shí)作”兩種考試模式相結(jié)合；考核內(nèi)容主要依附于教材。在這個(gè)“人才飽和”就業(yè)困難的情況下，仍出現(xiàn)了“技工荒”，月薪三千難尋一個(gè)“數(shù)控技師”局面；打字速度相當(dāng)快、辦公自動(dòng)化考證獲得“優(yōu)秀”等級(jí)，卻不能勝任一個(gè)機(jī)關(guān)打字員的工作，因?yàn)椴粫?huì)使用打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)，不知道公文規(guī)定格式。

以上問(wèn)題說(shuō)明現(xiàn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課的考核機(jī)制存在一些不足：學(xué)校忽視了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生實(shí)際操作能力差；把學(xué)生學(xué)習(xí)局限在校園內(nèi)，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高；沒(méi)能尊重學(xué)生個(gè)體差異，不能讓學(xué)生的個(gè)性得到很好的張揚(yáng)；教學(xué)脫離了職場(chǎng)工作環(huán)境，沒(méi)能很好地與行業(yè)接軌，不利于學(xué)生就業(yè)。這使我們中職教育工作者不得不思考專業(yè)課程考的改革。

二、課程考核改革前景

對(duì)于職業(yè)教育來(lái)講，“就業(yè)”就是目標(biāo)和生命，而受到行業(yè)親睞的是不需要“再培訓(xùn)”就能上崗的學(xué)生。針對(duì)當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核機(jī)制中的諸多不足，其前景何在？

總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“中國(guó)特色的職業(yè)教育，必須著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，“必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。全國(guó)職教工作會(huì)的召開(kāi)，為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展和改革指明了方向：中職計(jì)算機(jī)專業(yè)改革的指導(dǎo)思想就是要以“以學(xué)生能力為本位、行業(yè)需求為導(dǎo)向”，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)自身的特點(diǎn)，以課程考核機(jī)制的改革來(lái)推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)全面、深入的改革。

論文摘要中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核的改革，必須以“行業(yè)需求為導(dǎo)向”，在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，走出學(xué)校，用多元化的考核方式和手段，培養(yǎng)個(gè)性化、有創(chuàng)造精神的實(shí)用型人才，從而實(shí)現(xiàn)高薪就業(yè)率。

一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的考試主要仍以知識(shí)的積累為主要目標(biāo)；考試方法重在教室和實(shí)訓(xùn)室考試；考試形式常用“理論”和“實(shí)作”兩種考試模式相結(jié)合；考核內(nèi)容主要依附于教材。在這個(gè)“人才飽和”就業(yè)困難的情況下，仍出現(xiàn)了“技工荒”，月薪三千難尋一個(gè)“數(shù)控技師”局面；打字速度相當(dāng)快、辦公自動(dòng)化考證獲得“優(yōu)秀”等級(jí)，卻不能勝任一個(gè)機(jī)關(guān)打字員的工作，因?yàn)椴粫?huì)使用打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)，不知道公文規(guī)定格式。

以上問(wèn)題說(shuō)明現(xiàn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課的考核機(jī)制存在一些不足：學(xué)校忽視了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生實(shí)際操作能力差；把學(xué)生學(xué)習(xí)局限在校園內(nèi)，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高；沒(méi)能尊重學(xué)生個(gè)體差異，不能讓學(xué)生的個(gè)性得到很好的張揚(yáng)；教學(xué)脫離了職場(chǎng)工作環(huán)境，沒(méi)能很好地與行業(yè)接軌，不利于學(xué)生就業(yè)。這使我們中職教育工作者不得不思考專業(yè)課程考的改革。

二、課程考核改革前景

對(duì)于職業(yè)教育來(lái)講，“就業(yè)”就是目標(biāo)和生命，而受到行業(yè)親睞的是不需要“再培訓(xùn)”就能上崗的學(xué)生。針對(duì)當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核機(jī)制中的諸多不足，其前景何在？

一學(xué)期來(lái)，我校立足課堂教學(xué)方式變革、考試改革、評(píng)價(jià)改革、綜合實(shí)踐、校本課程這五個(gè)課改小組，緊緊圍繞著課改理念，全面、有序、扎實(shí)地開(kāi)展課程改革實(shí)驗(yàn)工作。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，教師的教育觀念和教學(xué)方式發(fā)生了可喜的變化，學(xué)校的教育教學(xué)煥發(fā)出新的活力。課堂教學(xué)方式變革1、課改漫談，推進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變。課改能否深入推進(jìn)，關(guān)鍵要看實(shí)施者觀念的轉(zhuǎn)變是否到位。經(jīng)過(guò)上學(xué)年請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去等外因推動(dòng)之后,本學(xué)期，我們抓住外因與內(nèi)因的聯(lián)系，把重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)教師思考與實(shí)踐上，開(kāi)展了課改漫談活動(dòng)。課改漫談分備課組漫談和中心組漫談。備課組漫談即各備課組利用每周的教研時(shí)間對(duì)每一次公開(kāi)課、觀摩課開(kāi)展漫談，對(duì)一周來(lái)實(shí)施課改過(guò)程中的思考、困惑、得失進(jìn)行漫談。中心組漫談?dòng)蓪W(xué)校教導(dǎo)處在學(xué)期初安排好組織者和周次，組織者通過(guò)備課組醞釀、與教導(dǎo)處協(xié)商后確定議題并提前一周分發(fā)到中心組內(nèi)每一個(gè)教師手中，讓教師們利用課余時(shí)間、備課組教研時(shí)間充分思考、討論，經(jīng)過(guò)一周思考后，第二周進(jìn)行集中探討，先由組織者闡述選題的原因，然后分組討論，再代表發(fā)言，自由漫談，總結(jié)陳詞。本學(xué)期語(yǔ)、數(shù)中心教研組各組織了八次課改漫談。教師在參加“漫談”前一周通過(guò)查閱有關(guān)信息以及對(duì)議題的實(shí)踐感悟、理性思考后蓄積待發(fā)，每一個(gè)教師都產(chǎn)生了想談、想論的欲望，漫談中大家暢所欲言，各抒已見(jiàn)，連平日較為沉默的教師也被卷入熱烈的發(fā)言、激勵(lì)的爭(zhēng)論之中，教師們常常感到言猶未盡。我們深深地體會(huì)到，課改漫談是集體互動(dòng)的論壇，是智慧迸發(fā)的場(chǎng)所，觀念在討論中更新，方向在爭(zhēng)執(zhí)中辯清，一次漫談一次收獲，一學(xué)期的漫談，促進(jìn)了教師教育觀念的生成和發(fā)展，促進(jìn)了教師以與時(shí)俱進(jìn)的教育理念指導(dǎo)、總結(jié)和反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。開(kāi)學(xué)至今，我校教師所撰寫(xiě)的論文在《實(shí)驗(yàn)研究》、《贛南教育教學(xué)研究》、《大余教育簡(jiǎn)訊》等教育刊物上發(fā)表5篇，在縣教育年會(huì)上獲獎(jiǎng)30篇，在市教育年會(huì)上獲獎(jiǎng)11篇，在電教論文評(píng)比中獲市級(jí)獎(jiǎng)4篇、縣級(jí)獎(jiǎng)13篇。不僅獲獎(jiǎng)面大，而且層次高，一學(xué)期來(lái)教師論文獲市一等獎(jiǎng)1人次、二等獎(jiǎng)10人次，獲縣一等獎(jiǎng)9人次、二等獎(jiǎng)20人次。2、每人一課，促進(jìn)課堂教學(xué)能力的提高。本學(xué)期，學(xué)校將語(yǔ)、數(shù)中心組各分成四個(gè)聽(tīng)課小組，每個(gè)教師面向所在組上一節(jié)公開(kāi)課或探討課，學(xué)期結(jié)束前小組成員全員參與評(píng)價(jià)，各小組按比例推選出了3—4名教學(xué)能手。從一學(xué)期的開(kāi)課情況看，教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)得到提高，我校教師參加縣優(yōu)質(zhì)課比賽得到較高評(píng)價(jià)，參加市數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、錄像課比賽均獲得較好成績(jī)。大多數(shù)教師也實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，能讓學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，使“教師問(wèn)、學(xué)生答”的簡(jiǎn)單輸出模式變?yōu)閹熒g、同學(xué)間的多向互問(wèn)互答、探究實(shí)踐方式，把解決問(wèn)題方案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性和封閉性同多樣性、創(chuàng)新性和開(kāi)放性融合起來(lái)了，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線的教學(xué)原則，還給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我思考的權(quán)利，培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。考試改革考試改革是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式徹底變革的重要途徑之一。本學(xué)期我校多次召開(kāi)了命題小組會(huì)議，加大了對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然的考試改革力度。繼續(xù)改變了筆試內(nèi)容，進(jìn)一步減少了死記硬背題、機(jī)械訓(xùn)練題，加強(qiáng)了試題與生活實(shí)際的聯(lián)系，增加了能力性、思維性和開(kāi)放性題，低年級(jí)還注意適當(dāng)?shù)卦黾恿嗽囶}的趣味性，使學(xué)生活學(xué)、活用、樂(lè)考、樂(lè)學(xué)。另外，本學(xué)期側(cè)重改變了紙筆測(cè)試的單一形式，以開(kāi)放性、多元性為原則，將動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)，改變了僅由書(shū)面分?jǐn)?shù)判定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的局面，促進(jìn)了學(xué)生全面、均衡發(fā)展。1、語(yǔ)文：作文評(píng)卷將作文分為語(yǔ)言表述能力、文章的材料選擇、文章的層次結(jié)構(gòu)（包括內(nèi)容的具體、感情的真實(shí)、層次的清楚）三個(gè)單項(xiàng)，每項(xiàng)各10分，三個(gè)單項(xiàng)的分?jǐn)?shù)總和為學(xué)生的作文總分。語(yǔ)文還進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾種形式的測(cè)評(píng)，即聽(tīng)力、口語(yǔ)交際、朗讀、寫(xiě)字。由各備課組根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)等確定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的測(cè)評(píng)內(nèi)容及形式，各班利用臨近學(xué)期結(jié)束的一個(gè)月時(shí)間進(jìn)行測(cè)評(píng)，并倡導(dǎo)讓每一個(gè)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生的語(yǔ)文總成績(jī)由平時(shí)測(cè)評(píng)、單元測(cè)試成績(jī)、期中考試、期末考試構(gòu)成，其中平時(shí)測(cè)評(píng)即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各占5%，單元測(cè)試占20%，期中考試占20%，期終考試占40%。2、數(shù)學(xué)：實(shí)行了口試、聽(tīng)試、筆試、實(shí)際操作多樣化的考試方式。口試由備課組內(nèi)統(tǒng)一命題，任課教師和學(xué)生所在小組共同評(píng)定。一、二年級(jí)動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)評(píng)定，三至五年級(jí)通過(guò)卷內(nèi)操作能力題來(lái)評(píng)定。聽(tīng)算測(cè)試均要求不帶稿紙，不打草稿，不使用計(jì)算器。一、二年級(jí)聽(tīng)試和筆試合卷，聽(tīng)算題由學(xué)生聽(tīng)算式三遍后（本部通過(guò)校園網(wǎng)點(diǎn)播，分部用錄音機(jī)播放），在相應(yīng)的空格里直接寫(xiě)出得數(shù)，聽(tīng)算結(jié)束后，接著完成筆試題。三至五年級(jí)聽(tīng)算和筆試分兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行，第一時(shí)段進(jìn)行計(jì)算能力的測(cè)試，主要有聽(tīng)算題和筆算題，時(shí)間為15分鐘，中途學(xué)生退場(chǎng)休息10分鐘后再入場(chǎng)進(jìn)行第二時(shí)段的綜合能力測(cè)試。3、自然對(duì)教師進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)抽查，要求教師說(shuō)清實(shí)驗(yàn)器材、完成實(shí)驗(yàn)步驟、解析實(shí)驗(yàn)原理，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，從每班學(xué)生中任抽了6名學(xué)生完成指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并將動(dòng)手操作能力列為自然成績(jī)的構(gòu)成之一，促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、探究創(chuàng)新的能力。4、英語(yǔ)成績(jī)由口語(yǔ)交際、聽(tīng)力、筆試三部分構(gòu)成，口語(yǔ)交際50%，聽(tīng)力30%，筆試20%。其中口語(yǔ)交際由教師給出會(huì)話情境，學(xué)生抽簽后自由組合，師生共同評(píng)議。聽(tīng)力題與筆試題合卷，聽(tīng)力題通過(guò)校園網(wǎng)點(diǎn)播（分部用錄音機(jī)）。評(píng)價(jià)改革1、集體備課情況檢查取代個(gè)人教案檢查。本學(xué)年，取消了教師個(gè)人教案檢查，致力于抓好集體備課。由若干人合備一個(gè)單元，先在備課組內(nèi)說(shuō)課、討論，經(jīng)集體通過(guò)后再形成教案、印發(fā)各人，其他教師在使用的過(guò)程中對(duì)教案或課件進(jìn)行改進(jìn)。一學(xué)期下來(lái)，各備課組均形成了“教案庫(kù)”、“課件庫(kù)”，學(xué)校由檢查教師個(gè)人備課情況改為檢查備課組教案庫(kù)、課件庫(kù)建設(shè)情況，并將此作為評(píng)選優(yōu)秀備課組的條件之一，充分地利用現(xiàn)代化設(shè)備發(fā)揮了分工合作的效能，促進(jìn)了共享、互動(dòng)、富具創(chuàng)造性的勞動(dòng)。2、“綜合評(píng)定”代替“以分定教”。教師的評(píng)價(jià)必須看分?jǐn)?shù)，但不能唯分?jǐn)?shù)。這學(xué)期我校的教學(xué)獎(jiǎng)，改變了以分?jǐn)?shù)為單一指標(biāo)的慣例，增加了課堂教學(xué)能力、育人態(tài)度、教研教改能力三個(gè)指標(biāo)。其中學(xué)生學(xué)科成績(jī)占50%，課堂教學(xué)能力占30%，工作態(tài)度和教研教改能力各占10%。學(xué)科成績(jī)的評(píng)定仍按原教學(xué)獎(jiǎng)辦法計(jì)算；課堂教學(xué)能力即看教師對(duì)中心教研組開(kāi)課情況，由聽(tīng)課教師全體參與評(píng)價(jià)，按比例評(píng)選出教改能手；工作態(tài)度通過(guò)學(xué)生座談會(huì)了解學(xué)生的感受以及教師遵紀(jì)、愛(ài)生等方面的情況；教研教改能力依據(jù)教師課件制作、論文獲獎(jiǎng)、教學(xué)競(jìng)賽、輔導(dǎo)學(xué)生等教育教學(xué)成果。這種評(píng)價(jià)思路符合課改要求，既有終端評(píng)價(jià)，又關(guān)注過(guò)程、內(nèi)容多維，旨在倡導(dǎo)教師走出分?jǐn)?shù)的指揮棒，站在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角度上從事教育教學(xué)工作，同時(shí)也促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。3、自制《東門(mén)小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)書(shū)》。本學(xué)期學(xué)校自制了《東門(mén)小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)書(shū)》，內(nèi)容有思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)，其中語(yǔ)文增設(shè)了聽(tīng)力、口語(yǔ)交際、朗讀、寫(xiě)字欄目，數(shù)學(xué)和自然增設(shè)了操作能力欄目，英語(yǔ)增設(shè)了口語(yǔ)欄目。操行評(píng)語(yǔ)由教師一人評(píng)改為自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體均實(shí)現(xiàn)了多元化。本月中下旬，在明確了目的要求之后，各班按要求開(kāi)展了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、操作能力的測(cè)試，三至五年級(jí)組織了自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)由教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己一學(xué)期來(lái)在學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的情況，小組評(píng)價(jià)也重在反映小組成員對(duì)受評(píng)者校內(nèi)、校外的了解，擴(kuò)大了評(píng)價(jià)范圍和評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生客觀恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自我的能力。綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程綜合化的一個(gè)重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要途徑。本學(xué)期，我校開(kāi)設(shè)了該課程，三至五年級(jí)每周三下午第二節(jié)課為綜合實(shí)踐課，由班主任老師上，將綜合實(shí)踐課與中隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合，依托中隊(duì)活動(dòng)這塊主陣地，廣設(shè)崗位，細(xì)化目標(biāo)，主體實(shí)踐，使綜合實(shí)踐課程陣地化、經(jīng)常化、制度化。1、內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)多種體驗(yàn)。我們依托校內(nèi)和校外，結(jié)合綜合實(shí)踐課本，開(kāi)展符合少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的具有少年兒童情趣和時(shí)代氣息的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從家庭、學(xué)校、社會(huì)、大自然等各方面，創(chuàng)設(shè)不同的體驗(yàn)崗位、實(shí)踐項(xiàng)目，把人與自然、人與社會(huì)、人與人所涵含的教育目標(biāo)，細(xì)化為學(xué)生可操作、可體驗(yàn)、可實(shí)踐的形式，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。如，我校通過(guò)開(kāi)展“星期天我當(dāng)家”活動(dòng)，讓學(xué)生在家庭中體驗(yàn)父母的角色，該活動(dòng)分組織、實(shí)施、交流、評(píng)價(jià)四個(gè)階段，取得了良好的效果，不但使學(xué)生了解了每個(gè)成員對(duì)家庭的責(zé)任與義務(wù)，學(xué)會(huì)與家人進(jìn)行交流與溝通，感受了親情的溫馨，還培養(yǎng)了熱愛(ài)勞動(dòng)、孝敬長(zhǎng)輩、自立自強(qiáng)的品質(zhì)。2、實(shí)施方法上注重活動(dòng)過(guò)程與教師角色的轉(zhuǎn)變。綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，凸現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中的主體作用。因此，在活動(dòng)中，教師角色由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合實(shí)踐的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，用大教育的觀念去重新認(rèn)識(shí)校內(nèi)外的教育資源、途徑和方式，引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)目的，作好活動(dòng)準(zhǔn)備，了解活動(dòng)方法，主動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，在實(shí)踐中對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行再調(diào)整、再加工、再提高和再學(xué)習(xí)并及時(shí)整理總結(jié)活動(dòng)中的點(diǎn)滴體會(huì)。校本課程本學(xué)期，我校依據(jù)《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，從學(xué)校辦學(xué)條件、辦學(xué)特色和育人目標(biāo)出發(fā)，盡可能地利用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間以及現(xiàn)代信息技術(shù)與各學(xué)科之間的整合。我們結(jié)合國(guó)家級(jí)課題《優(yōu)秀電影全面提高學(xué)生素質(zhì)的實(shí)證研究》開(kāi)設(shè)了電影課；利用學(xué)校電腦、電視、VCD遍布每個(gè)教室，建成大余縣首個(gè)校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課、書(shū)法課；針對(duì)小學(xué)生健康成長(zhǎng)、與時(shí)俱進(jìn)的需要開(kāi)設(shè)了心理素質(zhì)教育課、綜合實(shí)踐課、口語(yǔ)交際課。本學(xué)期，我校將所開(kāi)設(shè)的校本課程納入了課程表，其中電影課一周長(zhǎng)課（兩課時(shí)）、一周短課（一課時(shí)）；書(shū)法課每周4節(jié)，每節(jié)20分鐘；心理素質(zhì)教育課逢單周一節(jié)；口語(yǔ)交際每周兩節(jié)；信息技術(shù)和綜合實(shí)踐每周各一節(jié)；增加了學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)間，由原二操（眼保操、課間操）共25分鐘，改為二操一舞（課間舞）共45分鐘。課程的設(shè)置，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)注，構(gòu)建起了我校新的課程模式。教師作為課程的實(shí)施者，能精心設(shè)計(jì)教案，在實(shí)踐中做有心人，注意積累教學(xué)感悟，總結(jié)教學(xué)得失。其中電影課在實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)展了電影探討課教學(xué)研究，挑選出了適合各年段學(xué)生觀看的影片，積累起了各年級(jí)電影導(dǎo)看教案。書(shū)法課轉(zhuǎn)變了上成語(yǔ)文抄寫(xiě)課的觀念，抓住小學(xué)生可塑性強(qiáng)的時(shí)期，通過(guò)校園網(wǎng)接受名家的規(guī)范指導(dǎo)，并通過(guò)老師的引導(dǎo)系統(tǒng)、正確地進(jìn)行練習(xí)?；A(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)是一個(gè)充滿探索、創(chuàng)造和希望的改革，我們將在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下積極實(shí)踐、大膽革新，確保實(shí)驗(yàn)工作科學(xué)、有序、快速、平穩(wěn)地推進(jìn)。

行政能力傾向性測(cè)試：我沒(méi)有參加過(guò)外面所謂的那種公務(wù)員考試培訓(xùn)課，在學(xué)校里聽(tīng)過(guò)一次講座，總體感覺(jué)挺抽象的，似乎對(duì)于備考效果不大。我覺(jué)得最重要的還是要把功夫花在做題上，我做題重質(zhì)不重量，一邊做一邊常?？偨Y(jié)規(guī)律，尤其是理科方面的數(shù)列、圖形推理等題一旦總結(jié)出規(guī)律以后做起來(lái)就特快。另外，多做題目對(duì)于控制好考試時(shí)間也很有幫助。

申論：因?yàn)槲覍W(xué)的是思政方面的專業(yè)，所以多少在這方面有點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，但也就是“一點(diǎn)”而已，申論無(wú)論在格式還是在用詞上都和平時(shí)寫(xiě)的論文完全不同。我曾經(jīng)上政府網(wǎng)站看了不少政府公文，努力揣摩它的格式和用詞，為之后自己寫(xiě)申論總結(jié)了點(diǎn)“模式”。很多人會(huì)覺(jué)得申論就是考作文，事先沒(méi)什么可以準(zhǔn)備的，只要知道“三段論”或者“四段論”，列幾個(gè)提綱就行。我覺(jué)得如果有時(shí)間的話，按正規(guī)的格式和要求多寫(xiě)幾篇會(huì)很有效果，因?yàn)楫吘蛊綍r(shí)不會(huì)去寫(xiě)這種類型的文章，所以只有事先練練熟，考試時(shí)才有“出色發(fā)揮”的可能。

專業(yè)課：我個(gè)人的建議是挑選一到二門(mén)考試為好，從考綱公布到正式考試只有一個(gè)月的時(shí)間，要面面俱到地復(fù)習(xí)幾門(mén)不太現(xiàn)實(shí)，這種時(shí)候“重點(diǎn)突擊”比“全面鋪開(kāi)”更有效率。我去年只報(bào)考了綜合管理和法律兩門(mén)，并且重點(diǎn)準(zhǔn)備綜合管理。根據(jù)考綱的要求，看了復(fù)旦大學(xué)出版社的《秘書(shū)學(xué)》等書(shū)，果然在考試的時(shí)候回答得就比較有把握。

摘要：中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核的改革，必須以“就業(yè)為導(dǎo)向”，在充分用好“課堂”這塊陣地的同時(shí)，走出教室、走出微機(jī)室、走出校園，用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，培養(yǎng)有個(gè)性特征的、有創(chuàng)造性的、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才，從而實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)課程考核改革

一、現(xiàn)行中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核改革的必要性

目前，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的考試主要仍以知識(shí)的積累、記憶為目標(biāo)；考試方法簡(jiǎn)單，重在教室、微機(jī)室考試；考試形式單一，常用“筆試”、“機(jī)試”兩種考試模式相結(jié)合；考核內(nèi)容仍依附教材；考試只考共性的、統(tǒng)一的知識(shí)技能。在這個(gè)“人才飽和”大學(xué)生都就業(yè)難的時(shí)代，為什么卻出現(xiàn)了“技工荒”？月薪三千難覓一個(gè)“數(shù)控技師”？打字速度相當(dāng)快、排版水平很專業(yè)的學(xué)生卻不能勝任一個(gè)機(jī)關(guān)打字員的工作！因?yàn)椴粫?huì)使用打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)，不會(huì)換打印機(jī)的色帶，不會(huì)機(jī)關(guān)公文規(guī)定格式的排版。

這一系列問(wèn)題說(shuō)明現(xiàn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課的考核機(jī)制存在一些不足：忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，學(xué)生實(shí)際操作能力差；把學(xué)生禁錮在校園內(nèi)，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高；沒(méi)能尊重學(xué)生個(gè)體差異，不能讓學(xué)生的個(gè)性得到很好的體現(xiàn)與張揚(yáng)；不能充分突出計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色，脫離了現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，沒(méi)能與市場(chǎng)很好地接軌，不利于學(xué)生就業(yè)。諸多的就業(yè)“啞鈴現(xiàn)象”和多年的教學(xué)實(shí)踐，迫使我們不能不反思。中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的考核機(jī)制迫切需要進(jìn)行改革。

二、改革的路在何方

2020年初，面對(duì)無(wú)情的病毒，學(xué)校第一時(shí)間作出疫情防控部署工作，制定了病毒疫情防控方案，把學(xué)生生命安全和身體健康放在首要位置，認(rèn)真貫徹落實(shí)疫情防控指揮部決策部署，把疫情防控作為當(dāng)前學(xué)生工作首要政治任務(wù)，統(tǒng)一思想，積極應(yīng)對(duì)，精準(zhǔn)施策，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生疫情防控和教育教學(xué)工作，以實(shí)際行動(dòng)詮釋使命擔(dān)當(dāng)。

一、周密部署，全面防控

面對(duì)疫情，學(xué)校第一時(shí)間成立防控工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)綜合組、宣傳組、學(xué)習(xí)指導(dǎo)組、后勤保障組、疫情防控組、校園環(huán)境衛(wèi)生管理組等六個(gè)專項(xiàng)工作組。根據(jù)區(qū)教體局系列文件精神，制定學(xué)校防控工作方案和應(yīng)急預(yù)案，領(lǐng)導(dǎo)班子、中層干部、學(xué)校教師、公安醫(yī)護(hù)聯(lián)防聯(lián)控，加強(qiáng)重視、壓實(shí)責(zé)任、明確流程、各司其職、各盡其責(zé)，做到了組織管理嚴(yán)密，物資保障充足、排查監(jiān)測(cè)全面、應(yīng)急演練細(xì)化、日常防控到位，切實(shí)做好疫情防控工作。

二、線上教學(xué)，精準(zhǔn)施策

按照學(xué)校關(guān)于肺炎防控總體要求，圍繞學(xué)?！巴Ｕn不停教，停課不停學(xué)”的教學(xué)工作總體目標(biāo)，學(xué)校以《關(guān)于開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)施方案》為指導(dǎo)，成立了線上教學(xué)工作組，開(kāi)展在線教學(xué)促進(jìn)工作，全面摸排開(kāi)課情況、統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，各教研組于開(kāi)課前對(duì)本組教師的備課進(jìn)行了線上檢查并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及時(shí)在線進(jìn)行交流方法，探討疫情期間網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的有效方法及適合的教學(xué)方法，力求幫助學(xué)生迅速掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。為保障網(wǎng)課效果，學(xué)校實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包保制，校長(zhǎng)、教導(dǎo)處成員深入級(jí)部、深入班級(jí)，隨時(shí)巡課進(jìn)入班級(jí)直播課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)度。

復(fù)課前，任課老師做好線上教學(xué)情況摸底，摸底包括：梳理線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，匯總學(xué)生缺課情況；通過(guò)微信、釘釘?shù)仍O(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的形式，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題、個(gè)性化問(wèn)題，有的放矢的指導(dǎo)復(fù)課后的教學(xué)工作；各教研組及時(shí)召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)專題教研，重點(diǎn)交流返校復(fù)課后的教學(xué)銜接；備課組及時(shí)溝通教學(xué)進(jìn)度，制定復(fù)課后的學(xué)情檢測(cè)計(jì)劃和教學(xué)銜接計(jì)劃，同時(shí)制定復(fù)課后的教學(xué)具體安排。

各市教育局，有關(guān)高等學(xué)校：

根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》（以下簡(jiǎn)稱《教師法》）、《教師資格條例》、教育部《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》和《**省實(shí)施<教師資格條例>細(xì)則》（魯教人字〔**〕22號(hào)印發(fā)）、《**省教育廳關(guān)于全面實(shí)施教師資格制度的通知》（魯教人字〔**〕23號(hào)）的有關(guān)規(guī)定，現(xiàn)就做好我省**年面向社會(huì)認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校、中小學(xué)和幼兒園教師資格工作通知如下：

一、認(rèn)定范圍

**年面向社會(huì)認(rèn)定教師資格的范圍是幼兒園教師資格、小學(xué)教師資格、初級(jí)中學(xué)教師資格、高級(jí)中學(xué)教師資格、中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的申請(qǐng)人員，包括：

（一）各級(jí)各類學(xué)校已取得教師資格擬申請(qǐng)其他等次教師資格申請(qǐng)人員；

（二）**年普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生；

一、學(xué)科現(xiàn)狀分析：

1．師資隊(duì)伍：初高中教師共37人。其中高中教師13人，初中教師24人。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師16人，高中11人，初中5人。高級(jí)職稱1人。中級(jí)職稱3人。

2．課堂教學(xué)：A類課4節(jié)（高中2節(jié)，初中2節(jié)），B類30節(jié)（高中12節(jié)，初中18節(jié)）C類3節(jié)（高中1節(jié)，初中2節(jié)）。

3．學(xué)生學(xué)業(yè)水平：各校教學(xué)設(shè)備、教師水平參差不齊，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。城川和山區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量不平衡，差距很大。20—20第二學(xué)期高中期末試卷分析，及格率占98.7%，優(yōu)秀率占10.9%。初中期末試卷分析，及格率占68%，優(yōu)秀率占9.3%。達(dá)到優(yōu)秀水平的學(xué)生不多，全縣各年級(jí)優(yōu)秀率在10%左右。主要問(wèn)題是：學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)弱，基本概念不清；從試卷上可以看出，學(xué)生只注重實(shí)際操作，缺乏知識(shí)的理解和理論指導(dǎo)；學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課比較感興趣，由于課時(shí)安排(初中每周1課時(shí)),使得時(shí)間間隔較長(zhǎng)，學(xué)生很難掌握。高中每周2課時(shí)，個(gè)別學(xué)校課時(shí)集中安排，效果比較好。

二、值得肯定的方面

1．教師業(yè)務(wù)水平的提高