導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校的立足之本，畢業(yè)班的教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，它是學(xué)校的“前沿陣地”，組織好備課組教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提高備課組的整體實(shí)力，形成團(tuán)結(jié)、和諧的教研集體，提高年級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量，有著重要作用。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，通過(guò)初2010級(jí)全體老師的努力，我們圓滿地完成了本屆學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在我謹(jǐn)代表我們英語(yǔ)備課組把我們的英語(yǔ)教學(xué)工作給各位領(lǐng)導(dǎo)和老師做一個(gè)簡(jiǎn)要的匯報(bào)。

畢業(yè)班教育教學(xué)工作有自己的特點(diǎn)和要求，在整個(gè)初三英語(yǔ)教學(xué)工作中，我們備課組的老師都充分掌握和關(guān)注學(xué)生的狀況。這個(gè)階段的學(xué)生承受著各方面的壓力，隨著年齡的增長(zhǎng)大都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，只要老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出合理的要求，大部分學(xué)生總會(huì)按照要求去做的。因此，在充分了解學(xué)情之后，我們首先調(diào)整好自己的心態(tài)，做好學(xué)生的思想工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)本身壓力就很大，學(xué)生每天學(xué)習(xí)真的是很辛苦，作為教師我們像父母一樣多點(diǎn)問(wèn)候多點(diǎn)關(guān)愛(ài)，讓班級(jí)內(nèi)始終充滿著溫情與理解，讓學(xué)生不致于因壓力增大而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，讓學(xué)生不因升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)而淡漠了同學(xué)、師生之間的情誼——總之，能讓學(xué)生在身心都處于“輕負(fù)荷”的狀態(tài)下，有足夠的精力從容應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)上日益加重的“負(fù)荷”。關(guān)愛(ài)體現(xiàn)在老師教給學(xué)生的是精品，布置的作業(yè)是精選的，課堂氛圍是舒緩的，師生關(guān)系是融洽、和諧、愉悅的。有了良好的關(guān)愛(ài)，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。為此，我們備課組的老師力求做到以下兩點(diǎn)：

一、樹立信心，積極開(kāi)展備課組活動(dòng)，上好每一節(jié)課

信心是動(dòng)力，目標(biāo)是方向。我們知道初三英語(yǔ)生詞多，課文長(zhǎng)而且難，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫要求高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中將會(huì)遇到許多困難，因此，信心十足，目標(biāo)明確是成功地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要因素。首先，教師要上好課。備課是上好課的先決條件。教師能否上好課關(guān)鍵在于上課前是否做了充分的準(zhǔn)備，即是否進(jìn)行了深入細(xì)致的備課。傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的備課方式已經(jīng)跟不上時(shí)展的要求，集體備課活動(dòng)增進(jìn)教師之間的相互了解；可以形成一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；可以充分開(kāi)發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源。為使教學(xué)具有創(chuàng)造性，備課組內(nèi)大力營(yíng)造了濃厚的教研氛圍，盡可能做到了信息暢通，資源共享，集思廣益，形成合力，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。為提高備課組的集體效益，大家經(jīng)常在一起相互交流，集中大家的智慧有目的、有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。為組織好英語(yǔ)備課組教學(xué)活動(dòng)，我們備課組堅(jiān)持做到：

第一、優(yōu)化教材，提高課堂效率。

認(rèn)真研究課標(biāo)和教材，努力提高課堂教學(xué)效率。功夫花在備課上，每周的備課組活動(dòng)，除了主備人說(shuō)課外.每個(gè)人都要說(shuō)下一周要講的課，并說(shuō)出設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)理念，然后其他老師一塊討論，提出建議。備課時(shí)總結(jié)上一周課堂教學(xué)得失，及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)階段反思。通過(guò)集體備課，各位老師更進(jìn)一步了解了本屆學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、本屆英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以及班級(jí)內(nèi)學(xué)生間的差距、年級(jí)中班級(jí)間的差距等，對(duì)接受知識(shí)比較慢的同學(xué)，認(rèn)真分析其學(xué)習(xí)困難，研究對(duì)策，落實(shí)措施，努力轉(zhuǎn)化。

通過(guò)集體備課、輪流說(shuō)課、其他老師補(bǔ)充等使各位老師更準(zhǔn)確地把握教材、靈活運(yùn)用教材，真正落實(shí)“用教材去教，而不是教教材”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

篇2

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；思想政治理論課；實(shí)效性

為了進(jìn)一步增強(qiáng)藝術(shù)院校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，廣泛交流藝術(shù)院校思想政治理論課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，2013年10月18日至19日，第四屆全國(guó)藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)研討會(huì)在中國(guó)戲曲學(xué)院舉行。教育部社科司教學(xué)處陳矛處長(zhǎng)、《思想理論教育導(dǎo)刊》雜志社查朱和副主編、《學(xué)校黨建與思想教育》雜志社張永平主任也參加了會(huì)議。

一、藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)的共性和個(gè)性

相對(duì)于綜合性大學(xué)的學(xué)生，藝術(shù)院校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，形象思維強(qiáng)于邏輯思維，因此藝術(shù)院校的思政課具有一定的共性，但是不同的藝術(shù)院校因?yàn)閷I(yè)的不同也有自身的個(gè)性。音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生和美術(shù)及舞蹈等專業(yè)的學(xué)生各有自己的特點(diǎn)，表演類專業(yè)學(xué)生和理論類專業(yè)的學(xué)生也有不同，因此與會(huì)代表認(rèn)為各藝術(shù)院校不僅要研究藝術(shù)院校思想政治課教學(xué)的共性，還不能忽視個(gè)性問(wèn)題。

二、各藝術(shù)院校在提高思想政治理論課實(shí)效性方面積累的經(jīng)驗(yàn)

北京服裝學(xué)院社科部的張紅玲主任就怎樣提高思想政治課的實(shí)效性問(wèn)題談了自己的見(jiàn)解并介紹了該校的做法。北京服裝學(xué)院結(jié)合思想政治課老師的職業(yè)特點(diǎn)，制訂了“雙六素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”，推行了“科學(xué)與藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)工程”和“百千萬(wàn)工程”，制訂了課堂教學(xué)的“十字”標(biāo)準(zhǔn)。該校還把歌曲引進(jìn)思政課教學(xué)的課堂，該校社科部在學(xué)校的資助下，已經(jīng)整理了200多首我國(guó)不同時(shí)期的代表性歌曲的資料，應(yīng)用在思想政治課的教學(xué)中，結(jié)合這些歌曲對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，提高了思政課教學(xué)的實(shí)效性。吉林藝術(shù)學(xué)院針對(duì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣不斷增加，積極探索利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的思政教育平臺(tái)，拓展了思想政治教育的途徑。廣西藝術(shù)學(xué)院提出了一套“3加3”的實(shí)踐教學(xué)模式即課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，藝術(shù)專業(yè)課實(shí)踐與思想政治課教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合以及校外實(shí)踐與校內(nèi)實(shí)踐相結(jié)合。針對(duì)當(dāng)前各藝術(shù)院校思政課教學(xué)部門網(wǎng)站大多只停留在介紹概況的職能，該校著力開(kāi)發(fā)部門網(wǎng)站的思政教育的功能，并希望能加強(qiáng)各藝術(shù)院校間教學(xué)實(shí)踐資源的整合，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在思想政治課教學(xué)中堅(jiān)持做到“三個(gè)結(jié)合”和“三個(gè)貫通”即課堂、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)三結(jié)合，教師、教學(xué)、教材三貫通，取得了很好的教學(xué)效果。武漢音樂(lè)學(xué)院作為藝術(shù)院校中少有的擁有思政類專業(yè)碩士點(diǎn)的學(xué)校，十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)。他們一方面大力引進(jìn)優(yōu)秀人才，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，形成各教師各具特色的教學(xué)講義，另一方面要求思想政治課教師在業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以提高思想政治課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。四川美術(shù)學(xué)院為了加強(qiáng)思政課教學(xué)的師生互動(dòng)，每學(xué)期讓學(xué)生分組拍攝視頻、制作課件并拿出一次課讓各個(gè)組推舉的代表上臺(tái)講課。四川音樂(lè)學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)中把表演類專業(yè)和非表演類專業(yè)區(qū)分開(kāi)來(lái)，以提高針對(duì)性。該校每個(gè)月由思想政治課教師組織一場(chǎng)學(xué)生論壇，受到了學(xué)生的歡迎。云南藝術(shù)學(xué)院積極把藝術(shù)教育和思想政治課教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)教師的藝術(shù)知識(shí)積累，提高教學(xué)實(shí)效性。中國(guó)美術(shù)學(xué)院提出了指導(dǎo)該校思政課教學(xué)的“三心二意”原則，即事業(yè)心、職業(yè)心、關(guān)愛(ài)心以及學(xué)科意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。北京城市學(xué)院在思想政治課教學(xué)中大力推行專題教學(xué)和過(guò)程考核，打破了教材章節(jié)限制，按專題開(kāi)展教學(xué)，以多次考核代替過(guò)去的期末一次性考核，取得了很好的效果。天津美術(shù)學(xué)院把思想政治課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生外出寫生相結(jié)合，把思想政治教育落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。中國(guó)戲曲學(xué)院努力加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)，實(shí)施了課程方案落實(shí)、機(jī)構(gòu)隊(duì)伍落實(shí)、保障措施落實(shí)的“三落實(shí)”政策，形成了自己的鮮明特色。該校在增強(qiáng)思想政治理論課針對(duì)性與實(shí)效性方面，注重“三結(jié)合”，即思想政治理論課與專業(yè)教育相結(jié)合、教材內(nèi)容與國(guó)內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)即社會(huì)時(shí)事相結(jié)合、課堂教學(xué)與學(xué)生思想實(shí)際相結(jié)合，有力地促進(jìn)了大學(xué)生思想政治素質(zhì)的全面提高。為了解決表演類學(xué)生堅(jiān)經(jīng)常有演出任務(wù)影響思政課學(xué)習(xí)的問(wèn)題，該校把所有的思想政治課教學(xué)制作了視頻掛到校園網(wǎng)上由學(xué)生對(duì)照視頻自學(xué)。此外，與會(huì)的其他藝術(shù)院校的代表也分別介紹了各自學(xué)校提高思想政治課教學(xué)實(shí)效性方面的經(jīng)驗(yàn)。

三、目前藝術(shù)院校思想政治理論課存在的問(wèn)題

星海音樂(lè)學(xué)院思政部主任陳平教授總結(jié)小組討論的意見(jiàn)時(shí)指出，目前藝術(shù)院校思想政治課實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)費(fèi)、形式、規(guī)范性和安全性等問(wèn)題上還有很大的不足，需要下大力氣研究改進(jìn)；各院校思政課建設(shè)發(fā)展不平衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的院校思想政治課不受重視，師資力量不足，課時(shí)被擠壓的問(wèn)題比較突出。西安美術(shù)學(xué)院思想政治部主任沈?qū)毶徑淌诳偨Y(jié)小組發(fā)言情況認(rèn)為，目前大多數(shù)藝術(shù)院校思想政治課的考試都采用了開(kāi)卷形式也有少數(shù)院校采用閉卷形式。不論開(kāi)卷還是閉卷，都需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與考核，至于如何考核，這方面各藝術(shù)院校都有待研究改進(jìn)。此外各藝術(shù)院校在教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師教學(xué)水平，增強(qiáng)教師魅力方面還有很大的提高空間。她認(rèn)為藝術(shù)院校的思想政治課教師不僅要有思想政治理論方面的知識(shí)還要具備一定的藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)；除了要搞好教學(xué)，還要搞好科研；不僅要在課堂上講好課，還要在課外和學(xué)生做朋友，了解學(xué)生實(shí)際，做學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師。

與會(huì)代表一致認(rèn)為，高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論與思想政治教育的主渠道。藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)要研究其教育對(duì)象的特殊性，為提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，一定要貼近學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和思想實(shí)際，正視社會(huì)生活中出現(xiàn)的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，關(guān)注新世紀(jì)大學(xué)生的所思所想，找準(zhǔn)思想政治教育與藝術(shù)人才成長(zhǎng)的結(jié)合點(diǎn)，在滿足藝術(shù)人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，重視并實(shí)現(xiàn)思想政治理論的價(jià)值。

四、專業(yè)教師在培養(yǎng)德藝雙馨藝術(shù)人才中的作用

中國(guó)戲曲學(xué)院特聘教授、戲曲文學(xué)系主任謝柏梁教授作了《發(fā)揮專業(yè)教師在培養(yǎng)德藝雙馨藝術(shù)人才中的作用》的主題發(fā)言。他從藝術(shù)工作者應(yīng)具備的“德藝雙馨”的品質(zhì)出發(fā)，闡釋了德與藝、德與師、德與孝、德與國(guó)家民族的關(guān)系。通過(guò)戲曲名家梅蘭芳、張學(xué)津等人的感人事跡，說(shuō)明了立藝先要立德。藝術(shù)工作者唯有德藝雙馨，才能使高尚的人品和高超的藝品相得益彰，受到群眾發(fā)自內(nèi)心的歡迎和喜愛(ài)。

《思想理論教育導(dǎo)刊》雜志社副主編朱和作了《高校思想理論教育科研中的幾個(gè)問(wèn)題》的報(bào)告。他就教師開(kāi)展科研，進(jìn)行準(zhǔn)確選題，明確欄目要求，提高論文質(zhì)量等進(jìn)行了闡述。此次會(huì)議還邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)思想政治理論教育方面的知名專家――清華大學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)肖貴清教授作了題為《關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)研究的幾個(gè)問(wèn)題》的主題報(bào)告。報(bào)告高屋建瓴，從搞好思想政治理論課教學(xué)入手，分析了思想政治課05方案的主要特點(diǎn)以及課程教材改革的情況，還分析了當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)中需要解決的幾個(gè)問(wèn)題以及在改革中完善思政課教學(xué)體系的問(wèn)題。肖教授特別對(duì)思想政治課教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際方面需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析。這場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告對(duì)大家啟發(fā)很大，對(duì)于藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)水平的提高將發(fā)揮重要指導(dǎo)作用。

全國(guó)藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、廣西藝術(shù)學(xué)院黨委書記鄧軍教授代表研究會(huì)作總結(jié)講話，他指出本次研討會(huì)主題好、組織好、平臺(tái)好、效果好，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的。他還談了對(duì)研究會(huì)今后工作的設(shè)想：

1.提高思想政治課教學(xué)實(shí)效性方面

首先要找準(zhǔn)立德樹人的教育目標(biāo)和方向，著眼于機(jī)制建設(shè)；提高思想政治課教師的能力和魅力，著眼于抓好隊(duì)伍建設(shè)；尋找提高實(shí)效性的突破路徑，著眼于提高課堂教學(xué)效果；抓好實(shí)踐教學(xué)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神和創(chuàng)新精神，打造思政課的品牌和特色。

篇3

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)平臺(tái)；建構(gòu)主義；微課評(píng)價(jià)；

作者簡(jiǎn)介：余威一(1995—)，男，浙江省溫州人，2013級(jí)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)本科生。

微課教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，是提高教師自身教學(xué)能力與水平的有效途徑?；诰W(wǎng)絡(luò)構(gòu)建集教學(xué)、交流、評(píng)價(jià)于一體的微課綜合平臺(tái)，能促進(jìn)青年教師提高課堂教學(xué)能力與水平，也能提高學(xué)習(xí)者(學(xué)生)的學(xué)習(xí)效果，還能在一定程度上幫助創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。

1關(guān)于微課教學(xué)

1.1微課教學(xué)定義

國(guó)內(nèi)外對(duì)微課均有不同的定義，微課的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrew所提出的60s課程，他將60s課程設(shè)計(jì)成三部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子[1]。美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯(DavidPenrose)認(rèn)為，微課程(micro-lecture)建設(shè)的5個(gè)步驟是：1)羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念；2)寫出一個(gè)15~30s的介紹和總結(jié)；3)錄制1~3min以上的內(nèi)容錄像或音頻；4)設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)；5)將教學(xué)視頻和課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者胡鐵生提出，微課(即微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程)是“微型教學(xué)視頻課例”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)，或教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化的支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[3-4]。胡鐵生的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在各地培訓(xùn)教師設(shè)計(jì)微課時(shí)發(fā)現(xiàn)，微課的最佳時(shí)長(zhǎng)在3~5min，超過(guò)6min，人們觀看視頻時(shí)就會(huì)感覺(jué)有點(diǎn)冗長(zhǎng)。因此，簡(jiǎn)短的微課視頻能讓學(xué)生更好地集中注意力，把握課程要點(diǎn)[5]。目前，微課教學(xué)已經(jīng)引起越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)教學(xué)工作者的重視。學(xué)生可以通過(guò)微課教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)微課也能展示教師自身教學(xué)水平及能力。

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(微型教學(xué)視頻課例片段)，它包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。

微課是在傳統(tǒng)資源類型的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。它有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源。微課教學(xué)時(shí)間比較短，一般在10min以內(nèi)；教學(xué)內(nèi)容集中于某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)；資源容量較小，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，適合于教師的觀摩、評(píng)價(jià)、反思和研究；它注重情景化資源設(shè)計(jì)，構(gòu)成了具有主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的微課教學(xué)資源環(huán)境。

1.2國(guó)內(nèi)微課的現(xiàn)狀分析

自2011年廣東省佛山市教育局舉辦首屆中小學(xué)課程優(yōu)秀微課征集活動(dòng)以來(lái)，國(guó)內(nèi)每年舉辦各類微課比賽，涌現(xiàn)出了大批優(yōu)秀的微課視頻。這些視頻主要來(lái)源于中小學(xué)常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容，部分微課是課堂實(shí)錄小片段[3]。而國(guó)外則以真人講解演示、電子黑板、卡通動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)的微課視頻?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)微課視頻的形式較單一，主要以對(duì)課堂實(shí)錄片段加工為主，這使得授課內(nèi)容缺乏一定的連貫性。目前，微課教學(xué)也逐步在高校教學(xué)中得到推廣與應(yīng)用。但由于教師缺少專業(yè)技術(shù)人員幫助，不能很好地完成視頻的錄制、加工處理，結(jié)果使得課堂實(shí)錄效果不佳，影響了微課視頻的實(shí)用性[6]。如何將微課教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行共享交流是國(guó)內(nèi)專家學(xué)者共同關(guān)注的問(wèn)題。

微課視頻的制作，對(duì)于教師的教學(xué)能力提出了新的要求。教師在制作微課視頻的時(shí)候，需要充分考慮到講課的重點(diǎn)、視頻的互動(dòng)性等，微課視頻能代替教師進(jìn)行部分教學(xué)任務(wù)，這有利于提高教師的綜合教學(xué)能力。

微課教學(xué)網(wǎng)站的出現(xiàn)，一方面有助于教師了解自己的教學(xué)情況，促進(jìn)教學(xué)技能的提高，另一方面能滿足學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的微課教學(xué)模式不同于以往的以教師為主的課堂教學(xué)，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

目前，國(guó)內(nèi)微課網(wǎng)站雖然存在一定的交流討論，但形式較為單一。師生之間、教師與教師之間、教師與專家之間交流還存在著一些問(wèn)題，教師不能解決微課的交流等問(wèn)題。

2微課教學(xué)交流平臺(tái)的設(shè)計(jì)

2.1微課教學(xué)交流平臺(tái)的提出

本課題組對(duì)國(guó)內(nèi)微課及其教學(xué)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了集微課教學(xué)、展示、交流和評(píng)價(jià)為一體的教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和構(gòu)建，旨在改善目前國(guó)內(nèi)微課網(wǎng)站微課視頻質(zhì)量、交流功能等方面存在的不足，使得更多的學(xué)生能夠了解、選擇、享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，為教師共享教學(xué)心得、提高自身教學(xué)能力提供平臺(tái)[7]。

2.2微課教學(xué)交流平臺(tái)的理論依據(jù)

微課教學(xué)展示交流平臺(tái)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)進(jìn)行平臺(tái)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。從情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提出的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重情境、合作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，利用各種信息資源支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)，以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為中心。師生可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，共同探討感興趣的學(xué)習(xí)主題，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所追求的理想學(xué)習(xí)環(huán)境[8]。

2.3微課教學(xué)展示交流平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路

微課教學(xué)展示交流平臺(tái)本著充分發(fā)揮非限制性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，力求搭建一個(gè)供教師教學(xué)交流、學(xué)生微課學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)與推廣的平臺(tái)。平臺(tái)主要包括以下幾個(gè)功能模塊：用戶管理模塊、公告模塊、在線學(xué)習(xí)模塊、資料管理模塊、微課評(píng)價(jià)模塊和討論交流模塊。不同于一般的微課視頻展示平臺(tái)，該平臺(tái)更側(cè)重于實(shí)用性，即將目前已有的優(yōu)秀微課視頻收集、整理分類后展示在平臺(tái)的相關(guān)頁(yè)面上，供學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)，供微課制作者交流分享彼此經(jīng)驗(yàn)心得。圖1所示的為微課教學(xué)展示交流平臺(tái)的功能框圖。

3微課教學(xué)展示交流平臺(tái)的功能介紹

3.1用戶管理模塊

用戶管理模塊是對(duì)平臺(tái)用戶進(jìn)行管理的模塊。主要分為管理用戶、專家用戶、教師用戶和學(xué)生用戶4類不同權(quán)限的用戶管理。管理用戶又可分為系統(tǒng)管理員和用戶管理員，其中系統(tǒng)管理員是平臺(tái)中具有對(duì)平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)和用戶權(quán)限進(jìn)行授權(quán)管理的最高管理用戶；專家用戶具有對(duì)教師的微課視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，與教師進(jìn)行交流、指導(dǎo)、討論等權(quán)限；教師用戶具有上傳微課視頻，與教師、專家用戶進(jìn)行教學(xué)交流，幫助指導(dǎo)學(xué)生用戶學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中疑惑的權(quán)限；學(xué)生用戶具有學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)微課視頻，自主選擇授課教師，交流探討的權(quán)限。

3.2公告模塊

公告模塊由郵箱通知和在線公告子模塊組成。用戶在登錄后瀏覽平臺(tái)時(shí)，若有相關(guān)消息更新，系統(tǒng)將自動(dòng)發(fā)送彈窗提醒用戶。用戶若是未登錄狀態(tài)，系統(tǒng)則會(huì)在相關(guān)內(nèi)容更新時(shí)自動(dòng)發(fā)送郵件提醒用戶。

3.3微課在線學(xué)習(xí)模塊

微課在線學(xué)習(xí)模塊主要有微課視頻學(xué)習(xí)和效果自測(cè)子模塊。微課視頻學(xué)習(xí)子模塊是平臺(tái)以微課資源為核心進(jìn)行的微課視頻教學(xué)的核心，在微課視頻學(xué)習(xí)子模塊中，微課視頻按學(xué)科進(jìn)行分類，供用戶自主學(xué)習(xí)。效果自測(cè)子模塊是學(xué)生在完成微課學(xué)習(xí)后，對(duì)自己學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的測(cè)試評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)入該模塊，完成測(cè)驗(yàn)后，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)卷并給出答案和得分，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題，將給出其所考察的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以便于學(xué)生自主進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

3.4微課資料管理模塊

微課資料管理模塊主要有微課上傳、微課審核和微課下載子模塊。微課上傳子模塊主要由具有上傳資源權(quán)限的教師用戶將自己已有的優(yōu)秀資料上傳到平臺(tái)上；微課審核子模塊是管理用戶對(duì)微課進(jìn)行審核，確認(rèn)其內(nèi)容不違反國(guó)家法律規(guī)定之后分享給所有用戶；微課下載子模塊是已注冊(cè)用戶可以根據(jù)自己的需要收藏或者下載平臺(tái)上的各類微課資源。

3.5微課評(píng)價(jià)模塊

微課評(píng)價(jià)模塊是對(duì)教師的微課視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，系統(tǒng)自動(dòng)將評(píng)價(jià)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。微課評(píng)價(jià)分為專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、微課制作教師的自我評(píng)價(jià)，以及考慮到專家、同行、學(xué)生等各類因素的綜合評(píng)價(jià)。

3.6討論交流模塊

討論交流模塊為所有用戶提供了一個(gè)學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，包含學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、教師與專家、學(xué)生與教師等多種交流形式。學(xué)生可以提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以尋求幫助；教師可以在該模塊就自己平時(shí)在制作微課過(guò)程中遇到的問(wèn)題發(fā)表話題，或是與他人分享制作微課視頻的經(jīng)驗(yàn)心得；專家與教師之間可以進(jìn)行指導(dǎo)與交流等。除此之外，用戶還可以就某一專題或共同感興趣的話題創(chuàng)建討論小組，并邀請(qǐng)平臺(tái)上的用戶加入小組。微課制作教師結(jié)合相關(guān)建議，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和完善，促進(jìn)自身微課教學(xué)能力與水平的提高。教師在此過(guò)程中有了新的體會(huì)，新的想法，也可以與他人交流分享。

4微課教學(xué)交流平臺(tái)用戶與微課的關(guān)系

用戶與微課關(guān)系如圖2框架圖。

平臺(tái)以一個(gè)微課為中心，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程，由專家、教師、學(xué)生、管理員用戶的參加，達(dá)到微課視頻制作質(zhì)量和教師教學(xué)能力提高的目的。教師制作或修改的微課上傳平臺(tái)，平臺(tái)管理員進(jìn)行審核，通過(guò)后，所有用戶可以觀看微課，以及對(duì)其他教師的微課進(jìn)行留言評(píng)價(jià)；學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)微課進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)；專家對(duì)教師所做的微課進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

5交流平臺(tái)的特點(diǎn)

5.1為教師和學(xué)生提供了多種交流環(huán)境

微課教學(xué)交流平臺(tái)注重用戶之間的交流互動(dòng)。交流形式分為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師、教師與專家4種。交流形式的多樣性，決定了信息內(nèi)容的豐富度。用戶可以從豐富的信息中得到自己需要的信息，也可能從眾多的信息中得到靈感，激發(fā)出新的想法[9]。用戶可以在平臺(tái)上交流主題，與平臺(tái)上的所有用戶進(jìn)行討論，促進(jìn)彼此的信息交流共享；也可以通過(guò)創(chuàng)建小組，邀請(qǐng)平臺(tái)上用戶就彼此感興趣的話題進(jìn)行深入的研究探討；還可以與特定的用戶進(jìn)行個(gè)別的交流。平臺(tái)允許用戶進(jìn)行在線同步交流和離線異步交流，使得交流的過(guò)程不再受到時(shí)間限制。

5.2為學(xué)生提供了自主選擇學(xué)習(xí)的新環(huán)境

平臺(tái)為學(xué)生提供一個(gè)自主選擇學(xué)習(xí)的新環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生能夠自主選擇教師，自主選擇學(xué)習(xí)交流伙伴，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生通過(guò)微課了解教師的教學(xué)是否適合自己，使得學(xué)生用戶在選擇微課教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)有一個(gè)明確的參考，避免學(xué)生用戶在選擇教師時(shí)的茫然無(wú)措。平臺(tái)改變了以往教師扮演知識(shí)的傳授者與灌輸者的角色，學(xué)生扮演外部刺激的被動(dòng)接受者和被動(dòng)灌輸對(duì)象的角色，形成了以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始充當(dāng)主體[10]。

5.3為教師提供了微課教學(xué)實(shí)踐與交流的新環(huán)境

平臺(tái)為教師提供了一個(gè)微課教學(xué)實(shí)踐新環(huán)境。相比課堂教學(xué)，教師擁有更充足的時(shí)間進(jìn)行課前教學(xué)準(zhǔn)備；在教學(xué)過(guò)程中，也擁有更多的發(fā)揮空間，令教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象。教師通過(guò)制作微課，上傳至平臺(tái)，與平臺(tái)上的專家、教師、學(xué)生進(jìn)行交流，接受平臺(tái)上用戶對(duì)微課多角度、全方位的評(píng)價(jià)，從而積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的不足之處，提升自身教學(xué)能力和水平[11]。

6微課教學(xué)交流平臺(tái)的作用

微課教學(xué)交流平臺(tái)是在微課教學(xué)網(wǎng)站的基礎(chǔ)上進(jìn)行了功能的擴(kuò)充，它不僅能夠展示微課作品，為學(xué)生提供微課學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且為教師提供了客觀評(píng)價(jià)自己微課、交流經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境。

6.1教師的角度

從教師的角度來(lái)講，微課平臺(tái)鼓勵(lì)教師采用更加簡(jiǎn)潔明了的方式來(lái)講授。第一，教師可以通過(guò)微課教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、分析、提高；第二，教師之間也可以通過(guò)微課平臺(tái)，進(jìn)行異地的學(xué)習(xí)、交流、探討；第三，可以異地接受教學(xué)專家的指導(dǎo)與幫助；第四，教師可以得到學(xué)生對(duì)自己所上之課的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)與建議。

6.2學(xué)生的角度

從學(xué)生角度來(lái)講，第一，微課平臺(tái)能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度等自主選擇觀看微課，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和優(yōu)良習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生還可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度來(lái)暫?；蛘咧貜?fù)播放某些微課片段，以保證學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和認(rèn)知；第二，通過(guò)選擇微課視頻了解教師的教學(xué)情況，選擇適合自己學(xué)習(xí)的教師，與學(xué)習(xí)伙伴或微課教師進(jìn)行交流；第三，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)教師的微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教師提高教學(xué)水平。

6.3專家的角度

從評(píng)審專家角度來(lái)講，一方面，可以便于專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓專家在沒(méi)有壓力的情況下進(jìn)行獨(dú)立的評(píng)審；另一方面，專家也可以通過(guò)平臺(tái)與微課教學(xué)的教師進(jìn)行交流，幫助指導(dǎo)教師提高教學(xué)技能。

篇4

提高復(fù)習(xí)的效率是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的直接途徑，有很多學(xué)生就是因?yàn)樵趶?fù)習(xí)課中學(xué)習(xí)到了有效方法而事半功倍，從而在考試中大獲全勝。當(dāng)然，也有很多學(xué)生就是因此在復(fù)習(xí)課中苦苦不得方法，而最終在考試中慘敗而歸。針對(duì)這些情況，老師必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出科學(xué)的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)方法。老師可以從科學(xué)安排時(shí)間、強(qiáng)化記憶技巧兩方面來(lái)進(jìn)行。在科學(xué)安排時(shí)間時(shí)，要按照學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同輪次之間時(shí)間的間隔及復(fù)習(xí)的頻率，避免因重復(fù)勞動(dòng)而浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在強(qiáng)化學(xué)生記憶技巧的教學(xué)中，老師要抓住學(xué)生的記憶特點(diǎn)，通過(guò)不同的形式、途徑來(lái)提升學(xué)生記憶的效果。老師要經(jīng)常從各方面搜集記憶的方法和技巧，并將其傳授給學(xué)生，如聯(lián)想記憶法、聯(lián)動(dòng)記憶法等，保障復(fù)習(xí)的效率。

2以科學(xué)化方法提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的條理性

如果在教學(xué)當(dāng)中缺失了條理性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也只能是一團(tuán)亂麻，更不用說(shuō)復(fù)習(xí)的質(zhì)量了。因此，高中語(yǔ)文老師要注重復(fù)習(xí)課的積累，多渠道搜集相關(guān)資料，對(duì)近幾年來(lái)的老師復(fù)習(xí)資料進(jìn)行系統(tǒng)化整理，將其編排為系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以分解為多個(gè)板塊，并逐步地細(xì)化，最終建立完整的知識(shí)體系，為學(xué)生沖刺時(shí)的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。老師要根據(jù)這些內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定復(fù)習(xí)課的教學(xué)計(jì)劃，用條例清晰的講課內(nèi)容緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的腦海中擁有一個(gè)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，并能夠有效地進(jìn)行銜接，提高復(fù)習(xí)的整體效果，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力。

3以科學(xué)化的方法提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的全面性

只有全面的復(fù)習(xí)，才能保障考試的萬(wàn)無(wú)一失，因此，老師必須運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的拾漏補(bǔ)缺。在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中，老師不能在練習(xí)評(píng)講過(guò)程中單純地對(duì)答案，而是要根據(jù)題型和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析，傳授給學(xué)生解題的方法，使其今后能夠在遇到同類題型時(shí)觸類旁通、迎刃而解。同時(shí)，老師要知道學(xué)生進(jìn)行拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)之后，針對(duì)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行第二輪針對(duì)性拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，不留死角，不遺漏任何重要的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)數(shù)輪復(fù)習(xí)之后，全面解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遺漏的重點(diǎn)，也使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的技巧和方法，節(jié)省了復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高了復(fù)習(xí)的效率。

4以科學(xué)化方法增強(qiáng)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)的趣味性

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，而要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)的趣味性是很重要的一方面，只有課堂充滿了趣味，學(xué)生才能從充分地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，繼而相互合作、深入探究。相對(duì)與其它課程而言，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程相對(duì)較為枯燥，重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)讓許多學(xué)生打不起精神，那么就需要老師來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。老師可以在緊張的課堂復(fù)習(xí)中穿插一些小知識(shí)、小故事，調(diào)節(jié)課堂的氛圍，緩解學(xué)生疲憊的心情。老師也可以根據(jù)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)安排學(xué)生走上講臺(tái)，代替老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，與大家分享自己的學(xué)習(xí)心得。這樣不僅能活躍課堂的氛圍，也能使教學(xué)變得更加的融洽和諧。

篇5

關(guān)鍵詞：材料物理性能微課;材料學(xué)科;方案

科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的21 世紀(jì)，衡量一個(gè)國(guó)家實(shí)力的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是材料的發(fā)展和應(yīng)用水平。新興材料的不斷發(fā)展及應(yīng)用，就必須對(duì)材料的物理性能深入的掌握。材料物理性能是普通高校材料類專業(yè)必修的課程，也是其專業(yè)平臺(tái)的主干課程。材料物理性能的課程內(nèi)容主要包括材料的力學(xué)性能、磁性性能、熱學(xué)性能等方面內(nèi)容，由于這門課程內(nèi)容理論分析較深、內(nèi)容相對(duì)抽象，因此對(duì)此門課程講解有較大的難度。對(duì)于聽(tīng)課的學(xué)生方面也存在學(xué)習(xí)上的困難。為了既能夠使教師能夠相對(duì)容易的講授材料物理性能這門課程，又能讓學(xué)生相對(duì)容易的接受，作者嘗試采用微課的形式來(lái)與學(xué)生互動(dòng)性教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的迅速發(fā)展，也使之迅速向教育領(lǐng)域延伸。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展成熟較早的國(guó)家如英國(guó)，在美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)，LeRoy A. McGrew 教授所提出的60秒課程（ 60-Second Course）;在英國(guó)納皮爾大學(xué)，T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML ）。2008 年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出微課概念。2011年前后，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在美國(guó)各地興起，并引起了廣泛關(guān)注。還有一種與微課緊密相連的課程：MOOC（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程，又稱慕課。國(guó)內(nèi)也緊跟世界教育微課發(fā)展形勢(shì)，特別是2012年國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展達(dá)到爆發(fā)式的發(fā)展 。但是基于材料物理性能方面的課程微課討論較少，本文針對(duì)材料物理性能的發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)展了其微課教學(xué)，并對(duì)其教學(xué)產(chǎn)生的效果進(jìn)行的了簡(jiǎn)要的分析。

1 材料物理性能微課產(chǎn)生背景

高等院校微課的產(chǎn)生也是在高校順應(yīng)時(shí)代下發(fā)展的產(chǎn)物，而材料物理性能微課就是在這個(gè)大環(huán)境下產(chǎn)生?；趯W(xué)生對(duì)材料物理性能的難度而產(chǎn)生抵觸心理，教師怎樣做才能提高材料物理性能的教學(xué)效果。

高校專業(yè)課程學(xué)時(shí)在一定程度上縮減，而教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太大的改變，這就要求即在相對(duì)縮減的學(xué)時(shí)內(nèi)把相同的教學(xué)內(nèi)容講授完整。這樣無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師都有一定的難度。為了在課堂上增大信息含量，降低對(duì)此門課程的學(xué)習(xí)門檻，嘗試采用了微課形式進(jìn)行講授。

材料物理性能微課也有其產(chǎn)生的背景，并依賴于材料科學(xué)基礎(chǔ)等課程為基礎(chǔ)，如果過(guò)多穿插其他課程講解可能會(huì)打亂其條理性，而采用微課形式在適當(dāng)?shù)奈恢貌捎靡粋€(gè)簡(jiǎn)短的視頻補(bǔ)充就能很快把某些相關(guān)聯(lián)的其他課程內(nèi)容有效地銜接進(jìn)來(lái)，而不至于弄亂全局。

2 材料物理性能微課設(shè)計(jì)與制作

材料物理性能微課，其目的主要是為了增加信息量并提高對(duì)難點(diǎn)的理解性，也就是達(dá)到復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)答化的目的，并力爭(zhēng)本著圖文并茂、內(nèi)容集中、條理清晰等基本原則。

材料物理性能微課制作分為：材料物理性能教案、材料物理性能課件、材料物理性能視頻等其他資源要素，所以在每章的內(nèi)容選擇上，要有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教案編寫方面一般包括本門課教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)等方面內(nèi)容;課件則包括教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及相關(guān)分析曲線的顯示等等，并穿插一些公式，及公式的參量的意義;而視頻則是主要為講授課程重點(diǎn)的視頻錄像或者實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況等方面。

為了使課件圖文并茂，對(duì)于課件的設(shè)計(jì)盡量采用適合課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)模板，既要符合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，也要審美的要求。

特別在電子理論部分，講授費(fèi)米面等相關(guān)內(nèi)容，內(nèi)容抽象，但是采用微課方式，通過(guò)相關(guān)軟件結(jié)合理論公式繪制出費(fèi)米能面，即形象又生動(dòng)，大大降低授課的難度，同時(shí)使學(xué)生也容易理解接受。

多媒體視頻技術(shù)處理不是簡(jiǎn)單的錄制視頻，更重要的是對(duì)后期視頻的剪輯和編輯制作，使之情節(jié)簡(jiǎn)單內(nèi)容豐富。多媒體的制作通常采用Moviemaker、屏幕錄像專家等軟件，操作方便，即興上手。

3 材料物理性能微課評(píng)價(jià)

材料物理性能課程轉(zhuǎn)換成微課形式的實(shí)現(xiàn)，對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)，資料的準(zhǔn)備、課件的設(shè)計(jì)、多媒體的結(jié)合、整個(gè)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建都有更高的要求。盡管在課堂上的展現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)較短，但是課后的整合難度大大提高。這就要求教師在課堂內(nèi)容熟練的基礎(chǔ)上，還能更合理的整合微課框架資源，使其微課內(nèi)容不但充實(shí)生動(dòng)、重點(diǎn)突出，且不過(guò)于華麗冗長(zhǎng)。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的要求不僅在課堂上把書本上的知識(shí)牢牢掌握，還要用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)來(lái)處理。例如在電子理論部分計(jì)算某些金屬元素的費(fèi)米能，通過(guò)熟悉的excel來(lái)算完成，或者費(fèi)米面外層電子的Femi-Dirac分布概率函數(shù)，讓學(xué)生采用傳統(tǒng)的origin軟件來(lái)生成曲線并與教材內(nèi)容比較，這樣學(xué)生通過(guò)挑戰(zhàn)自己，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣。

材料物理性能微課內(nèi)容鏈接到課程建設(shè)網(wǎng)站上，學(xué)生可隨時(shí)去學(xué)習(xí)下載，由于智能手機(jī)及平板電腦的普及，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)登錄網(wǎng)站鏈接微課內(nèi)容隨時(shí)可以學(xué)習(xí)，大大增加學(xué)習(xí)的有效時(shí)間。反之也大大提高了材料物理性能微課的利用率，發(fā)揮了設(shè)計(jì)其微課的基本目的。

通過(guò)對(duì)材料物理性能微課教學(xué)的分析，能夠深入了解材料物理性能微課的建設(shè)的必要性和優(yōu)越性。通過(guò)分析材料物理性能微課的產(chǎn)生背景、微課設(shè)計(jì)、微課制作及微課的評(píng)價(jià)，總結(jié)出建設(shè)材料物理性能微課的合適路徑，既能夠讓授課教師感受到本門課程微課的優(yōu)勢(shì)，又能讓學(xué)生體會(huì)到其微課的教學(xué)效果。通過(guò)材料物理性能微課教學(xué)方法，把那種理論性強(qiáng)、公式較多的課程在學(xué)生心目中從高不可攀的殿堂轉(zhuǎn)變成信手拈來(lái)的平民化課堂。對(duì)于此材料物理性能微課方案，從本人的教學(xué)的角度感覺(jué)很成功，并通過(guò)制作其微課，還把材料物理性能課程體系根據(jù)實(shí)際授課的內(nèi)容要求重新整理，編寫了一部更適合普通高等院校教學(xué)的教材。因此，基于材料物理性能微課教學(xué)的感受，并總結(jié)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足加以改善，使材料物理性能微課教學(xué)發(fā)揮更好的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婉嘉，徐晶.微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊， 2013， 12（11）.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）.

[3]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究――基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013，（1）.

篇6

［關(guān)鍵詞］微課；技工院校；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1前言

微課屬于新時(shí)期新型教學(xué)模式，其教學(xué)基本載體即短時(shí)間的教學(xué)視頻，微課包含教學(xué)內(nèi)容或者單個(gè)課程知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的深層次融合，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有效手段。同傳統(tǒng)教師講解，學(xué)生單方面接受的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)具有主體性、碎片性、微型性等諸多特征。

2微課背景下的技工院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

在微課的教學(xué)過(guò)程中，教師需要依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)劃分教學(xué)內(nèi)容，分別針對(duì)每個(gè)教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)短小的教學(xué)視頻，同時(shí)，教師通過(guò)有關(guān)教學(xué)資源的合理化配置，建設(shè)微課教學(xué)資源平臺(tái)，有助于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。本次研究以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“試算平衡”為案例，分析微課的設(shè)計(jì)方案。2．1課前學(xué)習(xí)“試算平衡”屬于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的主要知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在明確教學(xué)方向，全面分析教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力及其當(dāng)前認(rèn)知水平，合理化劃分教學(xué)知識(shí)，并設(shè)計(jì)具備針對(duì)性的微課教學(xué)視頻。在正式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以要求學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，提前了解本節(jié)課程主要內(nèi)容，即在一定時(shí)間內(nèi)，檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)記錄準(zhǔn)確性的檢測(cè)方案，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)分享個(gè)人不同的見(jiàn)解，要求學(xué)生與學(xué)生之間積極溝通與交流［1］。2．2課件制作在課件的制作過(guò)程中，教師需要借助文字、圖片、視頻等教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)盡可能自行設(shè)計(jì)，以此保障課件制作具備較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)，為了有效銜接理論知識(shí)與實(shí)際，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上篩選內(nèi)容豐富的素材資源，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在制作“試算平衡”一課的微課時(shí)，課件圖片應(yīng)當(dāng)盡量在學(xué)生實(shí)踐基地拍攝，全面發(fā)揮校園教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，需要明確的是，在課件內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的知識(shí)一致時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，更容易理解。2．3微課制作原則（1）聚焦。凸顯“試算平衡”的重點(diǎn)及其難點(diǎn)，以此才能保障教師在講解之后，使學(xué)生能夠深入理解；（2）簡(jiǎn)要。微視頻的制作一般控制在15min以內(nèi)，以此才能保障學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻過(guò)程中保持良好的精力。（3）清晰。微視頻內(nèi)容應(yīng)當(dāng)集中，學(xué)術(shù)用語(yǔ)應(yīng)當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)應(yīng)當(dāng)清晰，以此才有助于學(xué)生的吸收。（4）創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握信息技術(shù)，并不斷創(chuàng)新自身微課設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化，教學(xué)設(shè)計(jì)的豐富化。2．4微課制作過(guò)程教師應(yīng)當(dāng)在明確教學(xué)主旨的情況下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)素材的完美結(jié)合，制作圖文并茂、動(dòng)靜交替的微視頻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。（1）片頭。片頭應(yīng)當(dāng)凸顯教學(xué)主題，教師可以播放輕音樂(lè)，并作一簡(jiǎn)單講解。（2）教學(xué)內(nèi)容。在微視頻設(shè)計(jì)過(guò)程中，例如“試算平衡”一課，可以將學(xué)生的零花錢作為視頻背景，為學(xué)生展現(xiàn)試算平衡圖，在表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前提下，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)簡(jiǎn)化平衡圖，通過(guò)圖片簡(jiǎn)明扼要的凸顯期初余額、本期發(fā)生額及其期末余額，這一方式有助于幫助學(xué)生快速了解教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，由于該微視頻與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的重要意義，樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)。從“平衡”這視角，運(yùn)用提問(wèn)、啟發(fā)的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，然后逐步提出資產(chǎn)與所有者權(quán)益及其負(fù)債之間的關(guān)系式，同時(shí)明確借貸記賬的基本原則，以此在視頻學(xué)習(xí)中即可得出試算平衡的幾個(gè)公式。這一方式能夠使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加緊湊，同時(shí)在循序漸進(jìn)中得到教學(xué)公式，更易于學(xué)生的接受。在微視頻的制作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為每一幀動(dòng)畫配置簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，為學(xué)生提煉重點(diǎn)，使其在看視頻的過(guò)程中，深入主旨［2］。（4）教學(xué)總結(jié)。教學(xué)總結(jié)這一環(huán)節(jié)具有重要的意義，教師不可忽視，有效的微課教學(xué)模式不僅需要優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入，同時(shí)也需要?dú)w納式總結(jié)升華教學(xué)主旨。就“試算平衡”來(lái)說(shuō)，片尾總結(jié)部分，教師可以設(shè)置有趣的畫面作為背景，然后歸納幾個(gè)重點(diǎn)公式，為學(xué)生創(chuàng)造回顧性思考的機(jī)會(huì)，使其形成深刻的印象。2．5微課制作后期在微課設(shè)計(jì)完畢之后，針對(duì)微視頻進(jìn)行后期剪輯具有一定價(jià)值，能夠保障不同知識(shí)點(diǎn)之間的順利過(guò)渡，提升結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。教師可以積極學(xué)習(xí)視頻剪輯軟件的運(yùn)用方式，掌握插入對(duì)話、插入說(shuō)明、插入音樂(lè)、添加配音等技能，在剪輯結(jié)束后使其形成15min左右的短視頻，并將其上傳至學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便于學(xué)生課后的鞏固。

3微課背景下的技工院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)體會(huì)

在微課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的引導(dǎo)地位極其學(xué)生的中心地位，只有教師時(shí)刻了解學(xué)生學(xué)生程度才能保障微課教師作用的良好發(fā)揮，才有助于針對(duì)性的設(shè)計(jì)微視頻，提升教師自身的教學(xué)水平。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻的過(guò)程中已完成了與教師之間的互動(dòng)，在本次基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的“試算平衡”一課時(shí)微課設(shè)計(jì)過(guò)程中得到以下經(jīng)驗(yàn)：（1）微課并未教學(xué)的全部，微視頻僅作為輔助教學(xué)資源，所以教師子啊設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循一定原則，在明確教學(xué)主題的情況下，將微視頻作為教學(xué)導(dǎo)入及其反饋工具，保障微視頻的層次性、趣味性，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)設(shè)置總結(jié)部分，使學(xué)生在觀看微視頻的環(huán)節(jié)明確教學(xué)重點(diǎn)及其自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）微課主題不僅要凸顯教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要與學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力相吻合，保障教學(xué)素材的代表性及其完整性，以此才符合新課標(biāo)教學(xué)要求。（3）教師應(yīng)當(dāng)保障自身教學(xué)模式的靈活性，在課堂教學(xué)過(guò)程中盡可能創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，提前準(zhǔn)備教案，同時(shí)提供對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重視，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，并根據(jù)實(shí)際情況合理化調(diào)整教學(xué)方案。（4）保障教學(xué)資源的全面性，微課雖然包含了豐富的教學(xué)知識(shí)，但由于放映速度較快，難以使學(xué)生形成深刻記憶，所以教師也應(yīng)當(dāng)通過(guò)教案、作業(yè)、教師評(píng)價(jià)等形式輔助教學(xué)。教師也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生課后積極下載學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生之間強(qiáng)化合作，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性，從根本上改善教學(xué)質(zhì)量［3］。

4結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；總結(jié)；教學(xué)高效性；教學(xué)策略

復(fù)習(xí)課難上，因?yàn)樗婕暗拿鎻V，學(xué)生又學(xué)過(guò)了，一方面要總結(jié)好，另一面避免炒冷飯。如何復(fù)習(xí)，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，我經(jīng)過(guò)研究，反復(fù)實(shí)踐，得出以下教學(xué)策略，效果還不錯(cuò)。

一、抓雙基，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在近幾年高考中，凡是基礎(chǔ)扎實(shí)，思維靈活，答題規(guī)范的考生，一般都能取得較好的成績(jī)。這就要求我們教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使雙基教學(xué)真正落到實(shí)處。具體做法如下：

1.明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)前，教師要研究考綱、課標(biāo)、考題，在每章節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師一定要將本章節(jié)的主干知識(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)本章節(jié)時(shí)能做到心中有數(shù)，脈絡(luò)清楚。

2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、縱橫串聯(lián)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)知識(shí)碎、散、繁、多，記憶量很大，如果不把它們聯(lián)系起來(lái)，不便于記憶、應(yīng)用。在化學(xué)復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)主干知識(shí)脈絡(luò)清楚，做到有序儲(chǔ)存。在這方面，我們的做法是：首先讓學(xué)生看書，由學(xué)生總結(jié)章節(jié)、小組討論、交流，然后教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，做出評(píng)價(jià)、整合，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主干知識(shí)作縱向聯(lián)系，找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系勾勒出“單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”，這樣，通過(guò)單元復(fù)習(xí)，就可以將厚書讀薄（一個(gè)單元知識(shí)僅僅是一張卡片），如學(xué)完電離平衡一章后，可引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如下：

元素化合物可按照如下兩線串聯(lián)：（1）無(wú)氧酸鹽—無(wú)氧酸（氫化物）—單質(zhì)—氧化物—含氧酸—含氧酸鹽的順序展現(xiàn)，對(duì)于金屬元素則是“單質(zhì)—氧化物—堿—鹽”；（2）結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法。便可揭示元素化合物各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將元素族知識(shí)“連線結(jié)網(wǎng)”，使之系統(tǒng)化、條理化。有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng)，可根據(jù)各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，而且，還要引導(dǎo)學(xué)生把不同章節(jié)的相關(guān)的零散知識(shí)歸納總結(jié)，做橫向聯(lián)系。學(xué)完了有機(jī)化學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題對(duì)零散的相關(guān)知識(shí)作專題歸納：如，哪些有機(jī)化合物可以和銀氨溶液及氫氧化銅懸濁液發(fā)生反應(yīng)？常用來(lái)鑒別有機(jī)物的化學(xué)試劑一般有哪些？中學(xué)化學(xué)中，既能和強(qiáng)酸反應(yīng)，又能和強(qiáng)堿反應(yīng)的物質(zhì)有哪些？哪些物質(zhì)可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色？哪些物質(zhì)可以使溴水褪色？燃燒火焰呈淡藍(lán)色的物質(zhì)有哪些？等等。

二、教給學(xué)生記憶方法避免遺忘

在化學(xué)復(fù)習(xí)中就一定要教給學(xué)生記憶的方法，明確每天的記憶內(nèi)容，并加強(qiáng)督促和檢查，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理得清，記得牢。讓學(xué)生務(wù)必做到：（1）對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固；（2）多次循環(huán)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容保持長(zhǎng)久記憶；（3）對(duì)比記憶、典型題練習(xí)，提高記憶效率。讓學(xué)生堅(jiān)持這樣做，定會(huì)收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

三、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱、考題，選題針對(duì)訓(xùn)練

在知識(shí)總結(jié)、知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理完成后，用對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)出的題給學(xué)生訓(xùn)練，使復(fù)習(xí)的知識(shí)得到及時(shí)的鞏固。選題是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，選擇的題高、中、低檔難度的題都要有，精選試題，防止題海戰(zhàn)。訓(xùn)練時(shí)，要給學(xué)生提出明確的要求，讓學(xué)生體驗(yàn)解題過(guò)程、雙基知識(shí)的靈活應(yīng)用；講評(píng)時(shí)，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)；注重化學(xué)思想方法的運(yùn)用；同時(shí)，教師要借題發(fā)揮，多方發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多聯(lián)，一題多變，一題多解及多題一解訓(xùn)練，使學(xué)生能舉一反三。

四、科學(xué)訓(xùn)練，注重講評(píng)，提高解題能力

篇8

【關(guān)鍵詞】微課時(shí)代；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐

微課時(shí)代的提法旨在使本世紀(jì)初葉由美國(guó)David Penrose提出的微課概念進(jìn)行擴(kuò)大化處理，然后使其在教育教學(xué)以及各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)傳授與信息交流中實(shí)現(xiàn)快速、高效的傳播。從影響來(lái)看像微博中的秒拍即屬于對(duì)這種新理念的具體實(shí)踐?，F(xiàn)階段在教學(xué)中的應(yīng)用我國(guó)已經(jīng)積累了7年的經(jīng)驗(yàn)，先由廣東佛山教育局引入，經(jīng)在某些學(xué)校示點(diǎn)成功后在全國(guó)范圍內(nèi)獲得了高效推廣，成為我國(guó)新時(shí)期教育革新工具層面的極大促進(jìn)因素之一。以下對(duì)主題進(jìn)行探討。

一、微課時(shí)代的基本特征及微課教學(xué)

微課時(shí)代能夠借助互聯(lián)網(wǎng)催生的信息技術(shù)應(yīng)用節(jié)約教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效率。其基本特征可以歸納為直觀形象、主題明確、易于操作。從教學(xué)思維方面看主要通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+思維中的融合功能的把握，使知識(shí)教學(xué)與工具教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源之間的有效對(duì)接，提高了課堂教學(xué)效率。具體來(lái)看，在微課教學(xué)中可以借助視頻、文字、圖片、聲音之間的融合提前制作教學(xué)課件，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，進(jìn)一步設(shè)計(jì)課程教學(xué)，突出教學(xué)中的工具教學(xué)導(dǎo)向下的能力訓(xùn)練。同時(shí)微課時(shí)代的微課教學(xué)不僅僅是單一的工具應(yīng)用，它牽涉到實(shí)際教學(xué)中的PPT制作、教學(xué)方法的革新，以及匹配的評(píng)估考核體系建設(shè)等。因此應(yīng)用微課教學(xué)需要從多個(gè)層面切入對(duì)其實(shí)施全面革新才能達(dá)到預(yù)期效果，完成高等數(shù)學(xué)教學(xué)向現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐措施分析

以下結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)于微課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，分別從思維模式方面的教學(xué)改革實(shí)踐、工具屬性發(fā)揮層面的教學(xué)改革實(shí)踐、教學(xué)主體轉(zhuǎn)變后的教學(xué)改革實(shí)踐三個(gè)方面對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行分析。具體如下：

（一）思維模式方面的教學(xué)改革實(shí)踐

從思維模式方面對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施微課時(shí)代的改革實(shí)踐，需要在高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之前預(yù)先對(duì)微課時(shí)代的教學(xué)工具屬性進(jìn)行解析，使其中的各種構(gòu)成要素明確化。比如，微課時(shí)代的教學(xué)思維模式中重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源之間的融合，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要重新按照現(xiàn)代教育的以人為本理念重新提出素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與其實(shí)施全面融合對(duì)接，形成了系統(tǒng)性的教學(xué)新體系。目前，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐中，可以借助微課時(shí)代對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用突出其中的系統(tǒng)思維，并將其平移到教學(xué)改革之內(nèi)，利用這種思維建立起高等數(shù)學(xué)教學(xué)的大體系；并在整體與局部原理應(yīng)用下更好的在教學(xué)各個(gè)部分成立小體系，提高教學(xué)中的流程化設(shè)置提高教學(xué)專業(yè)化水平。比如，根據(jù)現(xiàn)階段對(duì)于微課教學(xué)的應(yīng)用就需要對(duì)應(yīng)的將教學(xué)目標(biāo)中的觀察能力、互動(dòng)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生參與等進(jìn)行全面考慮。然后，將微課教學(xué)具體落實(shí)到課堂教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，比如，應(yīng)用于課前熱身環(huán)節(jié)就可以借助10分鐘左右的視頻引入數(shù)學(xué)與日常生活現(xiàn)象之間的關(guān)系，或者利用微視頻、FLASH動(dòng)畫為課堂教學(xué)提供一些有趣的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣，使其能夠?qū)⑴d趣、注意力集中到課程教學(xué)之內(nèi)。再如，也可以將微視頻教學(xué)的方法轉(zhuǎn)移到對(duì)于公開(kāi)課中的記錄方面，然后通過(guò)視頻軟件簡(jiǎn)單處理發(fā)放給每個(gè)學(xué)生令其進(jìn)行課后自主性學(xué)習(xí)。概括而言，目前應(yīng)該將微課教學(xué)作為一種教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)資源的共同承載者使其獲得融合、對(duì)接式的應(yīng)用，融入到教學(xué)不同環(huán)節(jié)，提高教學(xué)中的趣味性、直觀性、形象性。

（二）工具屬性發(fā)揮層面的教學(xué)改革實(shí)踐

微課時(shí)代對(duì)于微課教學(xué)的應(yīng)用不僅僅是單一化的通過(guò)視頻教學(xué)課件的制作完成課堂教學(xué)或者為課外教學(xué)提供素材。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它的工具屬性，既要令其作為一種教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)實(shí)踐方法獲得明確化的應(yīng)用；同時(shí)也需要使其工具屬性層面的功能性得到全面發(fā)揮。比如，在教學(xué)改革實(shí)踐工作中，可以將其應(yīng)用于課件制作、知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)、教學(xué)資源的集中展示。再如，可以將其作為一種工具意圖與方法，令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)心得，以及解題方法、學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并以視頻拍攝的方法進(jìn)行展示、傳達(dá)、表現(xiàn)等。因此，在工具屬性的層面實(shí)踐高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)該使教學(xué)在工具屬性層面的擴(kuò)展上由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)移到新時(shí)期的開(kāi)放式教學(xué)方式，提高教學(xué)活動(dòng)的個(gè)體參與水平，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的樂(lè)趣，并在此過(guò)程將技術(shù)工具的教學(xué)隱性的傳授給學(xué)生，令其掌握微課時(shí)代對(duì)于這種媒介工具應(yīng)用技能的掌握，促進(jìn)素質(zhì)教育向契合時(shí)代精神的方向發(fā)展。另一方面，在工具屬性發(fā)揮層面的教學(xué)改革實(shí)踐要求將微課教學(xué)中的各種媒介工具實(shí)施融合與對(duì)接，比如，在移動(dòng)PC端與移動(dòng)終端之間的關(guān)聯(lián)方面應(yīng)該把握住學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)的應(yīng)用頻率與習(xí)慣，以及在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中喜愛(ài)應(yīng)用的一些社交軟件，提高微課教學(xué)與這些應(yīng)用平臺(tái)之間的對(duì)接。而且，在微n教學(xué)中就可以通過(guò)移動(dòng)智能手機(jī)上的平臺(tái)令教學(xué)延伸到任意時(shí)間與地點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)用一些YY聊天平臺(tái)也可以令學(xué)生在同一個(gè)聊天室內(nèi)實(shí)現(xiàn)各自學(xué)習(xí)方法的秒拍視頻傳播、交流，提高教學(xué)效率等。

（三）教學(xué)主體轉(zhuǎn)變后的教學(xué)改革實(shí)踐

微課時(shí)代的高等數(shù)學(xué)改革的本旨在于通過(guò)對(duì)工具的應(yīng)用促進(jìn)教育教學(xué)思維、教學(xué)模式、教學(xué)方法的全面革新。從教育教學(xué)思維的平移與落實(shí)要求高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，構(gòu)建起以學(xué)生為中心的新思路，形成“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主”的新路徑。同時(shí)在這種教學(xué)新路徑之下，教師的教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)應(yīng)微課教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的能力訓(xùn)導(dǎo)，比如，在現(xiàn)階段課堂教學(xué)之中的熱身-牽引-互動(dòng)-歸納四個(gè)環(huán)節(jié)中，就需要教師根據(jù)課程教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)置、資源選取、教學(xué)方法的具體應(yīng)用，為學(xué)生提供匹配的微視頻內(nèi)容。再如，教學(xué)活動(dòng)中，教師需要按照能力訓(xùn)導(dǎo)的不同需求，在人格塑造中為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)家的事跡、數(shù)學(xué)發(fā)展史方面的簡(jiǎn)單介紹（主要針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)施具體選?。蝗粢?xùn)練學(xué)生的感受力則可以借助微視頻與多媒體工具之間的銜接，設(shè)置相關(guān)情景為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)氛圍，令其能夠體驗(yàn)到相應(yīng)的環(huán)境、背景、人物、時(shí)代等方面的形象、情感、內(nèi)心感受、人物品格，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)家及其作品的形成史對(duì)于學(xué)生個(gè)體人格的影響。另一方面，教師需要在教學(xué)主體轉(zhuǎn)變后利用課外制作微視頻的過(guò)程節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)好教學(xué)中的內(nèi)容輸出、方法傳授，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以把對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的資源搜索、案例制作、課題研究路徑方面的知識(shí)、方法明確掌握，并在課后的自主式探索學(xué)習(xí)過(guò)程獲得全面實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果。

三、匹配設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源

在微課時(shí)代實(shí)踐高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)該在思維層面、技術(shù)層面、方法層面全面推進(jìn)。但為了保障教學(xué)效果。必要制定出與之匹配的體系后，通過(guò)教學(xué)制度、教學(xué)評(píng)估機(jī)制為微課教學(xué)保駕護(hù)航。具體操作中可以在制度層面按照體系的框架設(shè)置對(duì)應(yīng)規(guī)定相應(yīng)的規(guī)范與條例，令教學(xué)中的職責(zé)落實(shí)到教師與學(xué)生兩大行為實(shí)踐主體之中，令教師切實(shí)將教學(xué)任務(wù)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中；然后以能力訓(xùn)導(dǎo)的指標(biāo)設(shè)置提高對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)。另一方面，按照教學(xué)任務(wù)中的指標(biāo)設(shè)置對(duì)應(yīng)的制定教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)估考核表，使教學(xué)評(píng)估考核體系中的指標(biāo)與微課教學(xué)中的觀察能力、分析能力、參與能力、互動(dòng)能力、創(chuàng)新能力、制作視頻的能力等形成一個(gè)對(duì)接，提高教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行力與監(jiān)督效果。還應(yīng)該將課堂教學(xué)活動(dòng)中的考核評(píng)估與課外應(yīng)用其它媒介工具，如QQ、微信平臺(tái)方面的交流、課外作業(yè)完成狀況、自主探索式的教學(xué)活動(dòng)之間形成一種基于工具平臺(tái)的互動(dòng)與教學(xué)信息反饋，全面推進(jìn)微課教學(xué)資源的融合性應(yīng)用，令高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革落到實(shí)處。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課時(shí)代的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐不能一蹴而就，需要按照現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀及水平全面評(píng)估，先制定出基于微課堂的教學(xué)體系，然后將工具屬性構(gòu)成要素進(jìn)行全面解析，擴(kuò)大對(duì)微課教學(xué)的高效、全面化應(yīng)用范圍；再按照高等數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際課程教學(xué)進(jìn)行因課程制宜的選擇性，制作匹配課件，對(duì)應(yīng)到針對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力訓(xùn)導(dǎo)的各個(gè)指標(biāo)，促進(jìn)微課教學(xué)的合理應(yīng)用。另外應(yīng)該借助微課教學(xué)中的開(kāi)放思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)與自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)移到方法教學(xué)、能力教學(xué)方面，全面推進(jìn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)新理念落實(shí)，使現(xiàn)階段的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革能夠平穩(wěn)的完成過(guò)渡與轉(zhuǎn)型發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌;微課教學(xué)模式;價(jià)值;推廣

魏書生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)是藝術(shù)園地，這一園地應(yīng)該百花齊放，甚至千花萬(wàn)花齊放?！蔽覀兊恼n文內(nèi)容豐富，題材廣泛，體裁多樣，情趣濃厚，這些都決定了語(yǔ)文教學(xué)模式必然是多姿多彩的。把傳統(tǒng)和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合起來(lái)的詩(shī)歌微課教學(xué)模式就是其中的產(chǎn)物。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：微課很快吸引學(xué)生的注意力，他們學(xué)習(xí)興趣濃厚，這明顯提高詩(shī)歌的課堂教學(xué)效率。所以它是符合教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新規(guī)律的。

一、什么是微課

任何新事物的出現(xiàn)，都必須有一個(gè)適應(yīng)它的大環(huán)境，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)也不例外。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化、移動(dòng)電子設(shè)備的普及，大量微資料的上線，預(yù)示著微時(shí)代的到來(lái)。加上班級(jí)多媒體、白板等電子輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，還有現(xiàn)在進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新教學(xué)模式微課也應(yīng)運(yùn)而生，并在教學(xué)領(lǐng)域掀起一股讓教育網(wǎng)絡(luò)化、讓教育信息技術(shù)化的熱潮。

所謂的微課，其實(shí)就是指老師根據(jù)教學(xué)的目的需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或必要教學(xué)環(huán)節(jié)所做的對(duì)多方面教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)組合而制定的教學(xué)視頻。它的特點(diǎn)：一是時(shí)間較短 ，視頻大約5-10分鐘;二是內(nèi)容較短小，解決一個(gè)很明確的知識(shí)點(diǎn);三是半結(jié)構(gòu)化容易擴(kuò)展;四是使用方便，易以儲(chǔ)存等等?？偠灾?，微課的載體就是視頻，是45分鐘課堂教學(xué)中一個(gè)重要的小環(huán)節(jié)，是能夠精彩體現(xiàn)師生教學(xué)的一個(gè)片段。筆者認(rèn)為是一種挺好的教學(xué)模式，所以認(rèn)真學(xué)習(xí)微課制作的相關(guān)知識(shí)，再學(xué)習(xí)研究他人微課視頻，最后根據(jù)自己授課需求，有針對(duì)性地進(jìn)行微課制作，再運(yùn)用到平時(shí)課堂教學(xué)中。

二、詩(shī)歌教學(xué)中為什么采用微課教學(xué)模式

一種新教學(xué)模式的采用，它必須是符合教學(xué)的要求和規(guī)律的，而且是必須遵循為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的宗旨。采用詩(shī)歌微課教學(xué)模式是有它的實(shí)際意義的：第一、它符合《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：作為一名老師，他是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、指導(dǎo)者，必須根據(jù)授課的目標(biāo)以及實(shí)際的學(xué)情，采用不同的教學(xué)策略，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。除了主動(dòng)性、創(chuàng)造性地使用課本和其他相關(guān)資料外，隨著信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展需要，還應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升自己的教學(xué)水平，體現(xiàn)出一個(gè)教育者的本色和特色。所以筆者認(rèn)定詩(shī)歌微課教學(xué)模式就是一種新的教學(xué)策略，能夠充分運(yùn)用各種教學(xué)資源，并借助班級(jí)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，提高授課和聽(tīng)課的效率，提高教師的授課水平。

第二、它適合高考詩(shī)歌鑒賞的復(fù)習(xí)要求。筆者經(jīng)歷了幾屆高三年的教學(xué)，在進(jìn)行詩(shī)歌專題復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)了設(shè)題規(guī)律：考點(diǎn)的設(shè)置要么是概括詩(shī)歌的內(nèi)容，要么賞析它的語(yǔ)言特點(diǎn)或表達(dá)技巧，要么找出意象并進(jìn)行賞析，還有分析或歸納詩(shī)作中作者蘊(yùn)涵的思想情感，甚至還有聯(lián)系自身談?wù)勗?shī)作中觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。從設(shè)題角度看，切入點(diǎn)都較小，命題指向比較明確。所以在平時(shí)詩(shī)歌教學(xué)中，除了注重詩(shī)歌朗讀、鑒賞、積累外，還可以根據(jù)考點(diǎn)的設(shè)置，制作凸顯考點(diǎn)微課專題小視頻，做到在學(xué)習(xí)鑒賞的過(guò)程中有意識(shí)滲透考點(diǎn)，循序漸進(jìn)，積累知識(shí)碎片，為高三的專題總復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，到高三再進(jìn)行知識(shí)體系的補(bǔ)充、梳理，這樣來(lái)操作的話就水到渠成。

三、詩(shī)歌教學(xué)中微課教學(xué)模式的價(jià)值

在詩(shī)歌微課教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值還是蠻大的，大體從以下幾方面加以闡述：

1.可以讓詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容更精煉

由于詩(shī)歌微課視頻是一種碎片化的學(xué)習(xí)，它是針對(duì)詩(shī)歌某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求而精心制作的學(xué)習(xí)資源包，它直觀性強(qiáng)，趣味性濃，數(shù)字化也強(qiáng)，而且能夠讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，應(yīng)該說(shuō)這樣的詩(shī)歌微課視頻是一堂課中的精華（出彩）的環(huán)節(jié)。既然是出彩的組成部分，也就是一堂課的重中之重，就要求老師必須精心備課，全面考慮和精心設(shè)計(jì)，不僅要注意整堂課的教學(xué)內(nèi)容，更要凸顯重要環(huán)節(jié)中重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)，做到授課心中有數(shù)，游刃有余。首先，備課針對(duì)性強(qiáng)。必須對(duì)于整個(gè)高中詩(shī)歌教學(xué)知識(shí)板塊有一個(gè)高屋建瓴的把握，對(duì)于教材編排順序，把握各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，分散知識(shí)難點(diǎn)，循序漸進(jìn)安排教學(xué)過(guò)程。只有這樣，才能明確詩(shī)歌微課視頻的制作內(nèi)容。其次，授課目標(biāo)明確。眾所周知，詩(shī)歌內(nèi)容是豐富多彩的，涉及把握詩(shī)歌內(nèi)容，鑒賞詩(shī)歌意象，體會(huì)作者情感，甚至把握音韻美等等，學(xué)生不可能在有限的45分鐘內(nèi)都能一一把握，這就要求老師授課時(shí)必須要有要點(diǎn)的凸顯，如果眉毛胡子一把抓，看似掌握得多，其實(shí)學(xué)生學(xué)完以后稀里糊涂，所以筆者更注重 “一課一得”，而微課視頻在這點(diǎn)上體現(xiàn)得很好，老師精心錄制的視頻，不言而喻，其實(shí)就是一堂課的重點(diǎn)。例如授課必修一第一單元中國(guó)新詩(shī)，筆者是這樣來(lái)處理的：《沁園春?長(zhǎng)沙》除了注意教學(xué)環(huán)節(jié)完整過(guò)程，重點(diǎn)突出詩(shī)中“意象的把握”這個(gè)環(huán)節(jié)，并把它錄制微課視頻，讓同學(xué)在聽(tīng)、讀的基礎(chǔ)上，找出這篇文章的意象，并揣摩意象的特點(diǎn)，然后結(jié)合背景，領(lǐng)悟作者的情感。為什么這樣做呢，因?yàn)樵谠?shī)歌的閱讀中，把握意象是基本閱讀的一把鑰匙?！队晗铩吠怀鰧?duì)“雨巷和丁香”這兩個(gè)意象的理解作為教學(xué)難點(diǎn)環(huán)節(jié)，除了運(yùn)用前面學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)抓住文本中意象的最直接特點(diǎn)外，對(duì)這兩個(gè)意象在傳統(tǒng)古詩(shī)文中的內(nèi)涵作必要的補(bǔ)充，這是教學(xué)的關(guān)鍵，教師對(duì)此制作微課視頻，學(xué)生就能夠比較全面準(zhǔn)確理解課文兩個(gè)意象的真正內(nèi)涵，才能進(jìn)一步理解作者的情感。這樣做的意義是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移運(yùn)用?！对賱e康橋》則把“詩(shī)歌的形式美”作為教學(xué)目標(biāo)，即把握詩(shī)歌中音樂(lè)美、建筑美和繪畫美，其中“繪畫美”也是意象把握的一個(gè)要點(diǎn)，甚至可以讓學(xué)生自己去揣摩領(lǐng)悟解決，教師最后做言簡(jiǎn)意賅的點(diǎn)評(píng)節(jié)可以了。這就是強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。最后，學(xué)習(xí)的有效性。每首詩(shī)設(shè)置的要點(diǎn)不同，但最終就是為了解決本單元的教學(xué)重點(diǎn)，即對(duì)“詩(shī)歌意象”的把握。把每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵錄制成微課視頻，構(gòu)成一堂課最精彩的組成環(huán)節(jié)。筆者執(zhí)教過(guò)程中張弛有度，學(xué)生學(xué)習(xí)目的也很明確，讓學(xué)生學(xué)有所得，最后再進(jìn)行單元的總結(jié)，溫故所制作的單元微課視頻，學(xué)生對(duì)“意象”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)全面的了解和把握，真正弄懂并掌握詩(shī)歌“意象”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生關(guān)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)就有一個(gè)不斷積累的收獲。因此，在授課的過(guò)程中，特別注意詩(shī)歌微課視頻重點(diǎn)內(nèi)容的確定，視頻精心錄制，以及視頻有效展示等等，這樣的微課教學(xué)模式讓詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容各個(gè)環(huán)節(jié)更緊湊更科學(xué)，授課內(nèi)容精煉到位，有的放矢。

2.可以讓詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容有效地拓展延伸

在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，我們力求把握解讀詩(shī)歌本身的文本內(nèi)容，但是也應(yīng)該注重詩(shī)歌知識(shí)的拓展延伸，擴(kuò)大詩(shī)歌學(xué)習(xí)的外延。在筆者多次解讀《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，明白作為一名老師，必須以時(shí)俱進(jìn)，很有必要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，網(wǎng)上搜集有用的資源，甚至教會(huì)學(xué)生查找資料的能力，充分整合并運(yùn)用這些資源來(lái)引導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)作品的解讀和理解。記得高二授課選修課程《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》時(shí)，第一單元學(xué)習(xí)概述是“以意逆志，知人論世”。了解作者的生平事跡是鑒賞詩(shī)歌一個(gè)重要方法，但是學(xué)生的閱歷有限、時(shí)間有限、精力也有限，想要對(duì)每個(gè)作者都有所熟悉了解那是不大可能的，所以老師在授課的過(guò)程中，就必須有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸。比如講到杜甫的《蜀相》，筆者認(rèn)為對(duì)諸葛亮的生平、事跡的知識(shí)補(bǔ)充是必不可少的。杜甫一身的遭遇、政治理想以及寫此詩(shī)的心境做必要的了解是相當(dāng)重要的，是讀懂此詩(shī)的關(guān)鍵。所以在授課的環(huán)節(jié)中，筆者重點(diǎn)錄制關(guān)于“諸葛亮與杜甫”這樣的小專題視頻作為背景的介紹，一方面可以借助背景知識(shí)的來(lái)把握讀懂詩(shī)歌，另一方面又可以拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，充分了解諸葛亮、杜甫其人其事，積累更豐富的課外知識(shí)。學(xué)習(xí)陸游的《書憤》時(shí)，大家知道陸游是北宋最著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，留下的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇非常多。在授課的最后環(huán)節(jié)，筆者重點(diǎn)錄制一個(gè)關(guān)于“愛(ài)國(guó)詩(shī)人”簡(jiǎn)介的專題微課視頻，重點(diǎn)介紹了屈原、杜甫、辛棄疾等一系列愛(ài)國(guó)詩(shī)人，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要有知識(shí)的聯(lián)想、遷移。筆者把這些微課視頻放在班級(jí)電腦里，還轉(zhuǎn)發(fā)到微信里，讓學(xué)生自習(xí)課或回家也可以瀏覽溫故。課內(nèi)外這樣進(jìn)行詩(shī)歌微課教學(xué)，可以補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)缺陷，拓展學(xué)生知識(shí)面。

3.可以使詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化

再三研讀《課標(biāo)》后，了解到《課標(biāo)》對(duì)高三年的詩(shī)歌復(fù)習(xí)其實(shí)提出一些很有建設(shè)性的建議：可以借助多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，對(duì)于所教授的詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行歸類，整合，然后進(jìn)行專題性復(fù)習(xí)。其實(shí)就是老師把以前授課后學(xué)生點(diǎn)滴積累的詩(shī)歌知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，如李白詩(shī)歌專題，婉約詞牌專題等等，同時(shí)，也讓學(xué)生明白梳理歸納是高三復(fù)習(xí)的一種重要方法。在高三的復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者特別強(qiáng)調(diào)回顧文本。如必修一第一單元的詩(shī)歌教學(xué)，最后總結(jié)突出“意象”和“意境”專題知識(shí)，并進(jìn)行意象、意境知識(shí)整理，原來(lái)保存下來(lái)的視頻溫故回放，接下來(lái)還有針對(duì)性補(bǔ)充附設(shè)練習(xí)測(cè)試，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)這一專題知識(shí)的掌握情況。必修二詩(shī)歌教學(xué)貫穿詩(shī)歌表現(xiàn)手法專題的重點(diǎn)，畢竟《詩(shī)經(jīng)》和《離騷》的創(chuàng)作手法對(duì)后來(lái)的詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，所以進(jìn)行表現(xiàn)手法（表達(dá)技巧）的微視頻專題制作。必修三主要學(xué)習(xí)唐詩(shī)，它是中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的頂峰，可以說(shuō)百花齊放，側(cè)重對(duì)詩(shī)歌風(fēng)格、情感的把握，領(lǐng)略古人獨(dú)特的審美情趣。在授課的過(guò)程中，補(bǔ)充各個(gè)流派、不同風(fēng)格的詩(shī)人詩(shī)作的微課視頻，特別制作李白為代表的“浪漫主義風(fēng)格”、杜甫為代表的“現(xiàn)實(shí)主義”的微課，宋詞中以蘇軾、辛棄疾為代表的“豪放派”、李煜、李清照為代表的“婉約派”專題微課視頻，穿插在教學(xué)過(guò)程中。教師再有意識(shí)地進(jìn)行專題化教學(xué)，如意象意境表達(dá)技巧詩(shī)歌主旨（情感），等于把一些貌似龐雜、零碎、繁多的知識(shí)點(diǎn)由易到難、由淺入深地進(jìn)行重新構(gòu)建，形成了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化知識(shí)體系，詩(shī)歌知識(shí)就好比一棵茂盛的大樹，學(xué)生不僅要對(duì)于詩(shī)歌有一個(gè)清晰綱要（主干）的把握，還要對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)（枝葉）有清晰的了解。這樣，才能算是真正學(xué)習(xí)并把握詩(shī)歌這個(gè)知識(shí)板塊。

以上就是筆者對(duì)于詩(shī)歌微課教學(xué)模式價(jià)值探究的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

四、詩(shī)歌微課堂教學(xué)模式的推廣意義

詩(shī)歌微課教學(xué)模式在實(shí)踐中的價(jià)值是顯而易見(jiàn)的，值得筆者繼續(xù)探究并推廣。第一、特別適合高三專題復(fù)習(xí)。由于微課視頻的半結(jié)構(gòu)化易于擴(kuò)展、短小精悍、使用方便的優(yōu)點(diǎn)，它不僅適用于詩(shī)歌教學(xué)，其他教學(xué)內(nèi)容也適用，特別是講究講練結(jié)合的高三專題總復(fù)習(xí)，更適合使用微課教學(xué)模式。可以把大專題分成幾個(gè)小專題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，如關(guān)于文言文專題復(fù)習(xí)中的特殊句式，把每一種特殊句式做成一個(gè)微課視頻，當(dāng)中有知識(shí)點(diǎn)的傳授，有練習(xí)的附設(shè)，有講評(píng)的反饋，真正做到講練結(jié)合，知識(shí)的落實(shí)把握。最后再把所有的特殊句式進(jìn)行總結(jié)，反饋。第二、避免老師重復(fù)備課，起到減負(fù)作用。便于儲(chǔ)存的微課視頻，老師可以根據(jù)學(xué)情的不同進(jìn)行必要的補(bǔ)充和整改，避免老師重復(fù)制作視頻的麻煩;也可以讓不同的學(xué)生各取所需，選擇性獲取相關(guān)的知識(shí); 甚至可以作為教學(xué)參考資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)等等。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，并且拓展了學(xué)生課余學(xué)習(xí)的領(lǐng)域 。最后，可以方便老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、切磋。眾所周知，現(xiàn)在教研的形式多種多樣，其中遠(yuǎn)程的教研和培訓(xùn)成為一種很重要的學(xué)習(xí)途徑，微課教學(xué)模式自然也成為大家很喜歡的一種聽(tīng)課和評(píng)課的模式，詩(shī)歌微課教學(xué)模式也不例外。這就是詩(shī)歌微課教學(xué)模式有必要推廣的價(jià)值所在。

綜合所述，詩(shī)歌微課教學(xué)模式是適應(yīng)科技發(fā)展的新教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為詩(shī)歌微課教學(xué)模式不僅是在教學(xué)方法上是一種創(chuàng)新，更是一種操作簡(jiǎn)單，實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的課外學(xué)習(xí)媒介。既能讓老師不斷學(xué)習(xí)研修，提升自己的教育教學(xué)水平，又能給學(xué)生提供一個(gè)課外的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行溫故、梳理、運(yùn)用。師生借助信息技術(shù)的力量，把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)完美結(jié)合起來(lái)。所以它值得大家進(jìn)一步地學(xué)習(xí)、探究和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]李艷龍.高考語(yǔ)文全國(guó)卷古代詩(shī)歌鑒賞試題研究[D].哈爾濱師范大學(xué)博碩論文.2010

[3]許亞莉.關(guān)于微課資源建設(shè)的分析DD以中國(guó)微課網(wǎng)為例[J].中國(guó)教育信息化：高教職教.2014

[4]陳誠(chéng).微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教：下.2015

篇10

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)；分層任務(wù)；動(dòng)畫設(shè)置

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）24-0059-03

一、引言

信息技術(shù)飛速發(fā)展，無(wú)線網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)及云技術(shù)等新技術(shù)正在引發(fā)社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域的變革，教育首當(dāng)其沖。一方面，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能接觸各種新的教學(xué)模式獲取各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，另一方面，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)厭倦，課堂上低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象更是難以禁止。這需要教育工作者重新思考，如何改革課堂教學(xué)來(lái)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育。在這個(gè)新時(shí)代，開(kāi)放而又豐富的教育資源將進(jìn)一步解放人們的學(xué)習(xí)，如果課堂教學(xué)只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，那么越來(lái)越多的人⒉恍枰呆在學(xué)校被動(dòng)地接受課堂教育，這給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，更應(yīng)該在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上借助信息化手段完成知識(shí)點(diǎn)講解和運(yùn)用。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為傳輸媒介，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化系統(tǒng)方法。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于促使學(xué)生運(yùn)用信息化手段進(jìn)行探索、實(shí)踐、思考、綜合、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)思維活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[1]。相比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更能從學(xué)生主體出發(fā)，創(chuàng)新性地把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成新的教學(xué)單元；要求教師能轉(zhuǎn)變角色，利用信息化手段在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)上拓展教學(xué)活動(dòng)。這里以高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》PowerPoint 2010動(dòng)畫設(shè)置為例，展示信息化環(huán)境下的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，并總結(jié)實(shí)際課堂教學(xué)效果，提出課后教學(xué)反思。

二、教學(xué)情況分析

1.課程分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職課程模塊中的公共基礎(chǔ)課。旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使其掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一般方法、過(guò)程和基本技能。掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；掌握使用Windows操作平臺(tái)；掌握Internet應(yīng)用；掌握辦公自動(dòng)化軟件使用；了解多媒體技術(shù)的應(yīng)用；達(dá)到全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)MS-OFFICE水平，取得合格證書。

2.學(xué)生分析

本課教授課對(duì)象為我院高職護(hù)理專業(yè)一年級(jí)2班學(xué)生，由于女生較多，她們自尊心強(qiáng)、喜歡動(dòng)手操作拒說(shuō)教，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，已具備制作簡(jiǎn)單的PPT演示文稿的能力。

3.教材選擇

針對(duì)本校學(xué)生心理特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)大綱及學(xué)生專業(yè)，我院計(jì)算機(jī)教研室教師共同設(shè)計(jì)并編寫了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材――《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（Windows7+Office 2010）》，本課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容選自第七章演示文稿制作之任務(wù)四：使用動(dòng)畫效果。該內(nèi)容是幻燈片動(dòng)畫制作的點(diǎn)睛之筆。

4.教學(xué)內(nèi)容分析

（1）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)大綱、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱，結(jié)合教材內(nèi)容分析，確定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生理解進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出、動(dòng)作路徑四種基本動(dòng)畫類型及其效果；學(xué)會(huì)PowerPoint 2010動(dòng)畫設(shè)置的基本操作方法；學(xué)會(huì)使用“動(dòng)畫效果”、“動(dòng)畫窗格”、動(dòng)畫“計(jì)時(shí)”選項(xiàng)的設(shè)置動(dòng)畫高級(jí)效果。

技能目標(biāo)：能夠根據(jù)教師演示及微視頻學(xué)習(xí)后進(jìn)行模仿操作；能夠“舉一仿三”，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)；能夠根據(jù)實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)并選用合理的動(dòng)畫。

素質(zhì)目標(biāo)：提高學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)；培養(yǎng)小組合作、克服困難的精神。

（2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

確定本課教學(xué)重點(diǎn)為進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出、動(dòng)作路徑四種基本動(dòng)畫類型的設(shè)置；動(dòng)畫效果、計(jì)時(shí)選項(xiàng)的相關(guān)設(shè)置為本課教學(xué)難點(diǎn)。本課教學(xué)的關(guān)鍵在于完成任務(wù)，掌握操作，提升技能。

三、教學(xué)策略

1.教法分析

著名的教育家黃炎培先生大力提倡職業(yè)教育應(yīng)該“手腦并用”、“做學(xué)合一”、“理論與實(shí)習(xí)并行”、“知識(shí)與技能并重”。結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，在本課教學(xué)中主要采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的：①案例教學(xué)法，通過(guò)基礎(chǔ)任務(wù)中趣味性的PPT動(dòng)畫作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；②任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，要求學(xué)生模仿制作基礎(chǔ)任務(wù)的PPT動(dòng)畫作品，并實(shí)現(xiàn)拓展任務(wù)的護(hù)理知識(shí)講座PPT作品，通過(guò)分層任務(wù)的設(shè)計(jì)，由易到難，循序漸進(jìn)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握PPT動(dòng)畫設(shè)置基本操作方法。

2.學(xué)法指導(dǎo)

結(jié)合教師的教法引導(dǎo)，在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過(guò)教師在湖南省職業(yè)教育名師課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)書、微視頻等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課前預(yù)學(xué)習(xí)；課上通過(guò)分層任務(wù)引領(lǐng)、模塊專業(yè)崗位設(shè)置分組以模仿、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)主線進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)資源準(zhǔn)備

我院計(jì)算機(jī)教研室骨干成員通過(guò)半年多的精心準(zhǔn)備，已經(jīng)建成《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課堂的基本框架及學(xué)習(xí)資源，并已經(jīng)成功申報(bào)湖南省職業(yè)教育省級(jí)名師課堂。結(jié)合教學(xué)策略，課前把本課教學(xué)資源到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》名師空間課堂，錄制任務(wù)操作微視頻，制作與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的微課，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)設(shè)備準(zhǔn)備

為保證教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，上課前先檢查每臺(tái)計(jì)算機(jī)是否正常運(yùn)行并連網(wǎng)；課前五分鐘組織學(xué)生明確所在分組并按分組固定好座位，要求學(xué)生通過(guò)紅蜘蛛多媒體教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行簽到；在教學(xué)中主要使用紅蜘蛛多媒體教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行資料傳發(fā)、教學(xué)演示、提交作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)。

3.學(xué)生分組準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)生專業(yè)，按模擬崗位設(shè)置分組并為小組冠名，通過(guò)分析課前學(xué)習(xí)及討論情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力選擇小組及組內(nèi)成員，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的氣氛。

五、教學(xué)實(shí)施

本課教學(xué)實(shí)施主要通過(guò)展示任務(wù)-分析任務(wù)-完成任務(wù)-總結(jié)任務(wù)-拓展任務(wù)-作業(yè)布置六個(gè)環(huán)節(jié)完成，充分體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育教學(xué)理念。

1.展示任務(wù)

在此環(huán)節(jié)通過(guò)展示基礎(chǔ)任務(wù)：一個(gè)PPT動(dòng)畫作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并結(jié)合課前的預(yù)習(xí)展開(kāi)討論。

2.分析任務(wù)

結(jié)合上一環(huán)節(jié)展示的基礎(chǔ)，進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)講解，由教師通過(guò)紅蜘蛛多媒體教學(xué)管理系統(tǒng)分別演示“鮮花盛開(kāi)”“陽(yáng)光照耀”“蝴蝶飛飛”“鮮花凋零”四個(gè)場(chǎng)景動(dòng)畫的操作步驟，介紹進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出、動(dòng)作路徑四種動(dòng)畫類型及其操作方法，為完成任務(wù)階段做準(zhǔn)備。

3.完成任務(wù)

通過(guò)演示和講解，大部分學(xué)生已經(jīng)能進(jìn)行模仿操作，教師通過(guò)多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)發(fā)送任務(wù)素材、操作視頻到學(xué)生機(jī)器上，布置任務(wù)并巡回指導(dǎo)，觀察學(xué)生完成情況并記錄其中出現(xiàn)的問(wèn)題；學(xué)生在分析任務(wù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)模仿、體驗(yàn)，借助微視頻、學(xué)習(xí)資源包、組內(nèi)成員間的相互幫助及教師的巡回指導(dǎo)完成基礎(chǔ)任務(wù)。

4.總結(jié)任務(wù)

針對(duì)基礎(chǔ)任務(wù)按分組比一比任務(wù)完成情況；說(shuō)一說(shuō)任務(wù)過(guò)程中碰到的問(wèn)題及解決辦法，教師負(fù)責(zé)傾聽(tīng)并適時(shí)控制課堂秩序；最后由教師歸納總結(jié)動(dòng)畫設(shè)置的一般操作方法，并有對(duì)性地演示“效果選項(xiàng)” “計(jì)時(shí)”“動(dòng)畫窗格” 的使用操作方法，形成總結(jié)、梳理知識(shí)，促進(jìn)技能的形成。

5.拓展任務(wù)

結(jié)合未來(lái)崗位情境，布置跟專業(yè)崗位緊密聯(lián)系的拓展任務(wù)：繼續(xù)展示一些PPT動(dòng)畫作品，布置跟專業(yè)相關(guān)的實(shí)用性任務(wù)，模仿或創(chuàng)造性地使用所學(xué)的新技能來(lái)完善課程前期制作的護(hù)理知識(shí)講座PPT演示文稿，讓自己的護(hù)理知識(shí)講座更精彩，讓學(xué)生在完成拓展任務(wù)的同時(shí)真正體會(huì)到學(xué)以致用。

6.課后作業(yè)

完成拓展任務(wù)后，為鞏固課堂成果，布置課后作業(yè)，利用課余時(shí)間完成《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》名師課堂中對(duì)應(yīng)章節(jié)的在線測(cè)試并提交測(cè)試結(jié)果。

六、評(píng)價(jià)反思

1.評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)填寫任務(wù)完成情況表、課堂評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師負(fù)責(zé)收集整理分析學(xué)生的評(píng)價(jià)表，結(jié)合課堂情況記錄形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，為課堂效果及課后反思提供依據(jù)。

2.課堂效果

通過(guò)課堂實(shí)踐，課堂氣氛輕松活躍，6組同學(xué)中，有5組全部完成任務(wù)，另一組因?yàn)橛幸粋€(gè)同學(xué)機(jī)器重啟硬盤還原影響了任務(wù)的完成進(jìn)度。

3.創(chuàng)新之處

任務(wù)設(shè)置由基礎(chǔ)任務(wù)的趣味性到拓展任務(wù)的實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又跟實(shí)際工作崗位相對(duì)應(yīng)；合理使用信息技術(shù)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念指導(dǎo)下，以職業(yè)教育名師課堂平臺(tái)為主，借助微信、QQ等通信軟件建立資源豐富、實(shí)時(shí)反饋的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生形成以課堂教學(xué)為主、課后自主學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.存在的問(wèn)題

分組學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生依賴性較強(qiáng)，消極對(duì)待；在課前學(xué)習(xí)及課后自主學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生的自覺(jué)性不高，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)還不是很到位，如何對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，這是在以后的教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和探討的問(wèn)題。