一、記憶與聯(lián)想結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

記憶與聯(lián)想相結(jié)合是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，同時也是研究性學(xué)習(xí)的主要方法。如，幼兒的繪畫作品大都是憑借印象進行創(chuàng)作，而認知是印象的主要來源，此時幼兒是沒有主觀意識的。大部分學(xué)者也對幼兒的繪畫作品進行過研究，并且給予高度評價，因此，教師可以借鑒兒童畫的創(chuàng)作理念，挖掘?qū)W生的潛能，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極引導(dǎo)學(xué)生通過記憶與想象進行美術(shù)創(chuàng)作。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品時，可以讓學(xué)生進行實地考察，在課余時間搜集相關(guān)影視作品以及圖片、視頻，使學(xué)生從視覺上感受這些場景的現(xiàn)實性，通過記憶與想象結(jié)合的方式構(gòu)思作品。這樣學(xué)生在創(chuàng)作過程中就能充分發(fā)揮主體地位，激發(fā)潛力，逐漸提高創(chuàng)新能力。如，作品《豐收》的畫面呈現(xiàn)了一位漁家女孩曬漁網(wǎng)的情景。畫家采用裝飾、拼接和夸張的手法，采用漁民生活的各種材料，用柴桿和鐵絲做草木樹葉，用蛋殼做魚，用沙粒紙鋪成沙灘，為觀者呈現(xiàn)出漁家女孩善良、勤勞的優(yōu)秀品質(zhì)。此作品的創(chuàng)作理念就是記憶與聯(lián)想的結(jié)合。

二、學(xué)會欣賞和評價美術(shù)作品

欣賞課程是中職幼師類專業(yè)學(xué)生的必修課之一，美術(shù)欣賞是其從事幼兒教育事業(yè)必須具備的一項基本技能。幼兒的美術(shù)作品充滿天真和童趣，幼兒在創(chuàng)作過程中往往呈現(xiàn)出大膽、粗放、生動形象等特點，這是成人所缺乏的。評價幼兒美術(shù)作品有兩個關(guān)鍵要素：第一，與幼兒的年齡特點相一致，主要體現(xiàn)作品的童真。一幅優(yōu)秀的幼兒作品能夠表達幼兒的思想感情，呈現(xiàn)出幼兒與其他年齡階段的人不同的思維特點，這也是幼兒作品評價的主要方面。第二，對藝術(shù)性的評價，如線條的力度和連貫性、圖形的清晰完整度、畫面的合理配置、色彩的搭配以及內(nèi)容的豐富程度等。因此，在中職幼師美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)主要從以上兩方面引導(dǎo)學(xué)生評價幼兒作品，逐漸提升學(xué)生欣賞和評價作品的能力。

三、結(jié)語

通過分析中職幼師美術(shù)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，我們能夠看出中職幼師美術(shù)教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要意義。為了有效提高中職幼師美術(shù)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的有效性，需要教師和學(xué)生共同努力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為其成為一名合格的幼兒教師奠定良好基礎(chǔ)；學(xué)生應(yīng)積極、主動地參與教學(xué)活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和審美能力，不斷提高自身的專業(yè)技能水平與藝術(shù)素養(yǎng)。

一、幼師美術(shù)專業(yè)具有的特征

（一）實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要入口。在應(yīng)試教育時代，大多數(shù)不同層次的學(xué)校普遍將美術(shù)課程作為應(yīng)付上級部門檢查的幌子，并沒有給予必要的重視。在素質(zhì)教育時代，幼兒美術(shù)教育應(yīng)受到學(xué)校的重視。素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和完整的價值觀念，而美術(shù)有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識和獨特個性，幫助兒童初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，因而是從幼兒園教育階段開始實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要入口。（二）重在激發(fā)幼兒的繪畫興趣。因其年齡段的特殊性，幼兒在這一階段的美術(shù)學(xué)習(xí)通常是為了增加他們對世界的認識，豐富他們的內(nèi)心情感，總之旨在完善他們的內(nèi)在人格。因此，幼兒美術(shù)教師的首要職責不是加強幼兒美術(shù)專業(yè)能力的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提升，而是激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)這一學(xué)科的興趣，為他們在更高階段學(xué)習(xí)美術(shù)課程奠定思想基礎(chǔ)。

二、對當前我國幼師美術(shù)教育改革的思考

因為考慮到在我國幼兒園教育工作中，幼兒教師沒有明確的分工，很多幼兒教師既是某一門學(xué)科的教師，又是幼兒園日常事務(wù)的管理者。所以，縱觀我國幼師教育史上的現(xiàn)象，采用籠統(tǒng)式的教學(xué)方法較多。具體可以概括為：（一）大而全的教育思想。在我國幼師的培養(yǎng)過程中，不少中高等院校的幼師美術(shù)專業(yè)的課程幾乎涵蓋了素描、色彩、圖案、手工、裝飾畫、設(shè)計，有的學(xué)校還開設(shè)了拓展類的課程，例如：中國畫、油畫、版畫、水彩等，再到幼兒園實用的多種材料。這些內(nèi)容對幼師院校的學(xué)生起到的作用更多的是素養(yǎng)上的提升，對實質(zhì)能力并沒有多大的作用。（二）博而不精的教育現(xiàn)狀。一般說來，學(xué)校教育主要是理論知識的學(xué)習(xí)，而幼師專業(yè)的學(xué)生要在在校學(xué)習(xí)期間完成基礎(chǔ)課程和理論課程，這樣一來導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)力量大、任務(wù)重，同時也影響了他們學(xué)習(xí)的最終效果。以素描為例，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)素描幾何形體，在完成該項任何的基礎(chǔ)上還要完成技能方面的訓(xùn)練，這些要求對立志成為美術(shù)專業(yè)研究人才來說是必不可少的，但是對于從事幼兒美術(shù)教育的人才來說，會造成資源的浪費，實用效果難以達到最佳。

三、新形勢下幼師美術(shù)教育改革的前進方向

國家對學(xué)前教育的重視程度在不斷增加，因此加大對幼師教育的投入是非常有必要的。結(jié)合當前我國素質(zhì)教育的實際狀況和幼兒階段美術(shù)教育的目標，幼師美術(shù)教育應(yīng)從以下幾個方面努力。（一）樹立全新的幼師美術(shù)教育理念。之所以提出要樹立新的教育理念，一是因為素質(zhì)教育應(yīng)滲透到學(xué)前啟蒙教育階段，培養(yǎng)幼兒感知事物、鑒別和欣賞美的能力；二是因為幼師美術(shù)教育有與其他階段美術(shù)課程教學(xué)不同的方面。諸多因素促使從事幼師教育的工作者要先從思想理念上做好準備工作。這對幼師美術(shù)施教者提出的要求是，要創(chuàng)新教育教學(xué)方式，敢于從思想上打破原有的思維模式，從改變幼師專業(yè)學(xué)生的思想認識抓起，讓他們認識到新時期美術(shù)課程對幼兒的意義和應(yīng)起到的作用，然后再從行動上實行起來。（二）課程設(shè)計力求精細化。針對前文中提到的中高等院校的幼師美術(shù)課程存在全而不精的狀況，本文認為在未來的教育改革中，應(yīng)當對現(xiàn)有的幼師人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，變“大一統(tǒng)”的教學(xué)方式為細分化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能在這一階段的學(xué)習(xí)中真正學(xué)習(xí)到某一領(lǐng)域的精華。比如，對于主修素描的學(xué)生來說，就應(yīng)該專攻與素描有關(guān)的理論知識和技能，包括從基礎(chǔ)的幾何圖形畫法，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單色色彩和單色油畫，從以單色線條來表現(xiàn)直觀世界中的事物，到表達思想、概念、態(tài)度、感情、幻想等，直至養(yǎng)成更高層次的素描畫作的鑒賞技能，通過這個過程中，幼師專業(yè)的學(xué)生才能對素描有一個整體的把握和全面的理解。（三）加大美術(shù)史、美術(shù)欣賞的教學(xué)力度。我國的教育經(jīng)歷了一個從注重理論性到實用性的過程，“學(xué)以致用”的思想在教學(xué)中得到了明顯的體現(xiàn)。在幼師美術(shù)教育改革中，應(yīng)當在實用性和對學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的塑造方面取得平衡，更好的偏重于對學(xué)生審美能力和美術(shù)意識的培養(yǎng)，而不是一味強調(diào)繪畫天賦在作品中的體現(xiàn)。對于幼師美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，美術(shù)鑒賞及審美是她們應(yīng)有美術(shù)能力的一部分，作品形式、色彩、風(fēng)格歸屬等都需要有大量系統(tǒng)的知識貯備，因此一知半解的介紹性滲透就如同隔靴搔癢，根本起不到作用，如能將美術(shù)史和美術(shù)欣賞獨立起來，無淪是對開闊視野、增強興趣還是學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方向的確立，都將會大有好處。

摘要：在新時代下，美術(shù)教育必須跟隨時代的發(fā)展才能發(fā)揮藝術(shù)教育的作用，但是長期以來，部分高職高專的幼師美術(shù)教學(xué)對社會的關(guān)注度有限，最為顯著的就是幼師手工教學(xué)的內(nèi)容存在局限性，導(dǎo)致手工教學(xué)的培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)，使學(xué)生難以適應(yīng)未來幼兒教師職業(yè)的需要。文章以探索新時代下打破幼師手工教學(xué)常規(guī)內(nèi)容的有效策略為宗旨，尋求不局限于教材而又與職業(yè)要求緊密相連的與時俱進的有效教學(xué)方法，探索在新課程改革推動下幼師美術(shù)手工教學(xué)內(nèi)容與時代接軌的有效教學(xué)策略，從而進一步為幼兒園手工教育實踐提供理論支持，豐富幼兒手工實踐教學(xué)方面的理論研究，為幼師美術(shù)課程的改革和發(fā)展提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒師范學(xué)校;美術(shù)教育;幼師手工教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)內(nèi)容

課程目標主要是通過教學(xué)內(nèi)容的選擇得以實現(xiàn)的，而教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的有效依據(jù)。當下新課程改革的開放性賦予教師對教學(xué)內(nèi)容新的認識，也給予了教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上更多的自主權(quán)。職業(yè)教育的性質(zhì)決定了幼師生必須熟練地掌握一定的專業(yè)技能。如，他們在將來的工作實踐中必然要制作大量的玩教具，或者進行幼兒園環(huán)境布置等工作，以更好地配合其他各種教育教學(xué)活動的開展。這就要求手工教學(xué)與其他學(xué)科相聯(lián)系。但幼師手工教學(xué)的教材內(nèi)容是相對固定的，在一定程度上跟不上幼師教育的改革步伐和實際需要，存在一定的局限性。因此，幼師手工教師要努力探索新時代下，如何通過有效的方法打破手工教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容，做到與時俱進，不局限于教材，根據(jù)學(xué)生的實際需要適當設(shè)計內(nèi)容，力求貼近生活，與幼兒園教學(xué)實際和其他學(xué)科相結(jié)合，使手工教學(xué)內(nèi)容與時代接軌。美術(shù)教師要在合理駕馭教學(xué)內(nèi)容、吃透教材的基礎(chǔ)上，針對當?shù)亟虒W(xué)資源情況、學(xué)生狀況，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感需求并與實際生活經(jīng)驗緊密相連，符合幼兒園實際教學(xué)需求并與手工有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。除此以外，美術(shù)教師還要充分、合理地利用當?shù)匚幕Y源開發(fā)校本課程，把合適的教學(xué)內(nèi)容引入課堂，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索身邊的事物。

一、手工課程中滲透優(yōu)秀民間美術(shù)元素，充實教學(xué)內(nèi)容

新課程改革把對藝術(shù)的學(xué)習(xí)視為一種文化的學(xué)習(xí)，而不是一種單純的技能技巧訓(xùn)練。這種藝術(shù)文化的學(xué)習(xí)必然包含各地域、各民族美術(shù)文化的內(nèi)容。中國民間手工藝從古至今都散發(fā)著獨特的藝術(shù)魅力，品類繁多且民族特色鮮明，有著十分雄厚的群眾基礎(chǔ)。民間手工藝所特有的鄉(xiāng)土氣息與單純樸拙的藝術(shù)風(fēng)格，是我國傳統(tǒng)民族文化的精華。筆者在十多年的幼師手工教學(xué)過程中，通過不斷探索和實踐，證明將優(yōu)秀的民間美術(shù)元素融入課程，不僅能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對民族藝術(shù)的好奇與熱愛，而且能夠間接培養(yǎng)民族文化傳承人，是傳承民族文化的重要途徑。因此，幼師手工教學(xué)不但要傳授民間手工藝的制作形式，還要在此基礎(chǔ)上更好地繼承和發(fā)揚民間藝術(shù)形式。首先，傳統(tǒng)民間手工藝種類繁多、資源豐富，美術(shù)教師要有目的、合理地選擇其中較為優(yōu)秀而又適合幼師手工教學(xué)的內(nèi)容，并加以適當改造后融入課程。在具體的教學(xué)實踐中，教師還要根據(jù)時代的發(fā)展把民間美術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)進行巧妙的融合，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)民族文化是那么貼近生活，從而拉近現(xiàn)代與傳統(tǒng)的距離，使學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)。其次，發(fā)掘、整理地方資源，結(jié)合傳統(tǒng)風(fēng)俗用于教學(xué)實踐，如泥塑、陶藝、面塑、風(fēng)箏、花燈、草編、中國結(jié)、民族圖案剪紙、染紙、民間玩具等都是很好的選擇。徐州幼兒師范高等專科學(xué)校位于蘇北地區(qū)，該地區(qū)是兩漢文化的發(fā)祥地，徐州是一座具有悠久歷史的文化名城，在地理位置上又擁有南北交融的文化特色，有剪紙、糖人、風(fēng)箏、漢畫像石、刺繡、編織等多種民間美術(shù)形式，民俗藝術(shù)家眾多。徐州地區(qū)的手工制作課程教學(xué)可立足于當?shù)丶爸車貐^(qū)，把具有地區(qū)特色的民間手工藝融入課程。民間手工藝越來越多地被人們關(guān)注，將其作為教學(xué)內(nèi)容引入幼教美術(shù)課堂已成必然，所以幼師學(xué)校美術(shù)教師要善于挖掘民間手工藝，將其用于課堂教學(xué)。綜上所述，在民間手工藝中選擇合適的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從以下兩個方面考慮：一方面，選擇人們喜聞樂見的、健康、有趣且有實用功能的民間美術(shù)形式；另一方面，選擇較易實現(xiàn)并與生活相貼近的內(nèi)容，方便學(xué)生的制作，增加學(xué)生的實踐機會。

二、手工課程要增強實用性的教學(xué)內(nèi)容，加強與其他學(xué)科的聯(lián)系

論文摘要：大專層次幼兒教師教育已成為當前幼兒教師教育的主流，其專業(yè)課程設(shè)置在不同的機構(gòu)中呈現(xiàn)不同特點。對20個大專層次幼兒教師教育機構(gòu)課程計劃的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：普遍重視專業(yè)理論課程，藝術(shù)技能課分科細，受重視程度高，各科教法、活動設(shè)計類課程及專業(yè)實習(xí)受重視程度較低。因此，必須扭轉(zhuǎn)課程設(shè)置中的藝術(shù)化傾向，加強實踐環(huán)節(jié)，增進教師的教育能力。

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；專業(yè)課程設(shè)置；藝術(shù)技能課程；專業(yè)實習(xí)

幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機構(gòu)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，決定著幼兒教師的整體質(zhì)量，尤其是專業(yè)課程的設(shè)置是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設(shè)置課程，自此，不同的幼教機構(gòu)開設(shè)的課程有所不同。

近年來，大專層次的幼兒教育成為當前幼兒教師教育的主流，為了了解當前我國大專層次幼兒教師教育課程設(shè)置的總體情況，筆者通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構(gòu)的課程計劃與招生簡章2O份，對當前大專層次幼兒教師教育機構(gòu)的課程設(shè)置總體情況進行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。盡管由于從網(wǎng)絡(luò)中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內(nèi)容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設(shè)置的準確情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。

1調(diào)查分析

本研究按照網(wǎng)絡(luò)文本中課程的出現(xiàn)率來確定職前幼兒教師教育機構(gòu)對不同課程的重視程度，共分為五個等級：

教務(wù)科全面貫徹了科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)校黨總支和學(xué)校校長的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)下。以人為本，構(gòu)建和諧課堂的思想，很好地落實了課內(nèi)求穩(wěn)，課外求活，關(guān)愛學(xué)生，細致入微”基本教學(xué)方略和教務(wù)科工作計劃，帶領(lǐng)和團結(jié)廣大教師，踏實工作，積極進取，樂于奉獻，圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，取得了顯著成果?，F(xiàn)具體總結(jié)如下。

一、基本情況

現(xiàn)有中專教學(xué)班24個，在校生1150人。其中，一年級幼師班9個，二年級幼師班8個，一年級計算機班2個，二年級計算機班2個，一年級藝高班1個，二年級藝高班1個，對口升學(xué)班1個。有任課教師70名。其中音樂專業(yè)課教師16名，體美專業(yè)課教師9名，計算機專業(yè)課教師7名，專業(yè)理論課教師3名，基礎(chǔ)文化課教師39名。

二、常規(guī)教學(xué)，井然有序，效果良好

本學(xué)期教務(wù)科很好地落實了常規(guī)教學(xué)在整個教學(xué)工作中的重點和中心地位，狠抓了常規(guī)教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并采取了有效的促教措施，提高了教學(xué)質(zhì)量，完成了《教務(wù)科工作計劃》中的相應(yīng)目標。

（一）、在教師嚴重不足的情況下，完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，中考和期考成績均達到或超過了期初同任課教師簽訂的《教學(xué)質(zhì)量目標責任書》中的質(zhì)量目標。

[摘要]文章通過對高師學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)中存在問題的分析，提出了培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、管理體制的整體構(gòu)想。

[關(guān)鍵詞]高師學(xué)前專業(yè)；課程體系；改革

我國高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，長期以來在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)體系及計劃經(jīng)濟體制影響下，專業(yè)口徑過窄，培養(yǎng)目標單一:僅為幼師培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師，學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的社會適應(yīng)面狹窄。與培養(yǎng)模式密切相關(guān)的課程體系結(jié)構(gòu)呆板，課程設(shè)置不完善；有些課程教學(xué)內(nèi)容老化、陳舊，缺乏理論價值；有些課程教學(xué)內(nèi)容的“教師本位”和“課程本位”嚴重；尤其是適應(yīng)促進學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育課程還不完善。師資隊伍知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)學(xué)前專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的需要。為尋求發(fā)展，各高師院校學(xué)前專業(yè)也曾對課程進行改革，并取得一定成效，但更多是治標不治本，沒有透徹地從整體上對學(xué)前專業(yè)進行改革，不能適應(yīng)21世紀對人才培養(yǎng)的需要。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系與內(nèi)容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀對高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人刁‘的需求，首先觸動的是長期形成了的計劃經(jīng)濟卜傳統(tǒng)教育思想與觀念，集中體現(xiàn)在高師學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格要求上。我國自建國以來到本世紀60年代，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標一直以“培養(yǎng)幼師教育學(xué)心理學(xué)教師”為卜,70年代末增加了“兼培養(yǎng)幼教行政和管理人員”。這樣的培養(yǎng)目標使我國高師學(xué)前教育專業(yè)，無一例外地都培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校的專業(yè)教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會需求來看，一方面全國20多所高師學(xué)前專業(yè)都為全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養(yǎng)需要量較少的人才，供大于求；另一方面，全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園所數(shù)和人園幼兒逐年增加，需要補充大量高素質(zhì)的幼兒教師；深化幼教改革，進一步貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高幼兒教育質(zhì)量，也需要幼兒園有高素質(zhì)的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領(lǐng)導(dǎo)觀念中，對幼兒教師必須具備的素質(zhì)及幼兒教育缺乏足夠的認識，認為幼兒園不需要大學(xué)生。學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生進不一r幼兒園，難以從師資素質(zhì)和能力上保證幼兒教育質(zhì)量。這種計劃經(jīng)濟體制下的傳統(tǒng)觀念，嚴重制約著高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)日標與規(guī)格的調(diào)整。

縱觀國外幼兒園教師，其基本學(xué)歷均是大學(xué)專科以仁，以本科為上，很難找到中等師范學(xué)歷的幼兒教師。我們國家為了保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，提高師資素質(zhì)，國家教委從1985年起進行了中師畢業(yè)生再讀兩年大專的試點，并在師范院校開設(shè)了小教?？坪蛯W(xué)前?？?，逐步使小學(xué)教師和幼兒教師的學(xué)歷提高到大學(xué)專科以上的層次。再從未來教育對教師素質(zhì)的要求看，要適應(yīng)21世紀對幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，幼兒教師必須具備較高的素質(zhì)，具有合理的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。這些都對高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標提出了挑戰(zhàn):應(yīng)當把培養(yǎng)幼兒教師作為培養(yǎng)目標的個上要方面，這是高師學(xué)前專業(yè)發(fā)展的必然方向。筆者認為，高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標的確定，應(yīng)該面向21世紀，結(jié)合社會需求，將重』i.."下移，定位在培養(yǎng)幼兒教師、幼教行政管理人員為_上，包括共他兒童工作機構(gòu)的人才。至于幼師和高師學(xué)前專業(yè)課教師，則應(yīng)當由更高層次的碩十生或博十生來補充。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系與內(nèi)容改革首先是教育思想與教育觀念的變更

21世紀對高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人刁‘的需求，首先觸動的是長期形成了的計劃經(jīng)濟卜傳統(tǒng)教育思想與觀念，集中體現(xiàn)在高師學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格要求上。我國自建國以來到本世紀60年代，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標一直以“培養(yǎng)幼師教育學(xué)心理學(xué)教師”為卜,70年代末增加了“兼培養(yǎng)幼教行政和管理人員”。這樣的培養(yǎng)目標使我國高師學(xué)前教育專業(yè)，無一例外地都培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校的專業(yè)教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會需求來看，一方面全國20多所高師學(xué)前專業(yè)都為全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養(yǎng)需要量較少的人才，供大于求;另一方面，全國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園所數(shù)和人園幼兒逐年增加，需要補充大量高素質(zhì)的幼兒教師;深化幼教改革，進一步貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高幼兒教育質(zhì)量，也需要幼兒園有高素質(zhì)的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領(lǐng)導(dǎo)觀念中，對幼兒教師必須具備的素質(zhì)及幼兒教育缺乏足夠的認識，認為幼兒園不需要大學(xué)生。學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生進不一r幼兒園，難以從師資素質(zhì)和能力上保證幼兒教育質(zhì)量。這種計劃經(jīng)濟體制下的傳統(tǒng)觀念，嚴重制約著高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)日標與規(guī)格的調(diào)整。

縱觀國外幼兒園教師，其基本學(xué)歷均是大學(xué)專科以仁，以本科為上，很難找到中等師范學(xué)歷的幼兒教師。我們國家為了保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，提高師資素質(zhì)，國家教委從1985年起進行了中師畢業(yè)生再讀兩年大專的試點，并在師范院校開設(shè)了小教?？坪蛯W(xué)前專科，逐步使小學(xué)教師和幼兒教師的學(xué)歷提高到大學(xué)專科以上的層次。再從未來教育對教師素質(zhì)的要求看，要適應(yīng)21世紀對幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，幼兒教師必須具備較高的素質(zhì)，具有合理的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。這些都對高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標提出了挑戰(zhàn):應(yīng)當把培養(yǎng)幼兒教師作為培養(yǎng)目標的個上要方面，這是高師學(xué)前專業(yè)發(fā)展的必然方向。筆者認為，高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標的確定，應(yīng)該面向21世紀，結(jié)合社會需求，將重』i.."下移，定位在培養(yǎng)幼兒教師、幼教行政管理人員為_上，包括共他兒童工作機構(gòu)的人才。至于幼師和高師學(xué)前專業(yè)課教師，則應(yīng)當由更高層次的碩十生或博十生來補充。

教育思想與觀念更新還體現(xiàn)在高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人，也就是學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)當具備什么樣的知識、能力與素質(zhì)。21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代，高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時代特點的需求，必須具備基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點。不僅掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識，還應(yīng)加強人文知識，科學(xué)技術(shù)知識和相鄰學(xué)科知識的培養(yǎng);不僅具備獲取知識的能力，知道如何學(xué)習(xí)，更要具備運用知識的能力，創(chuàng)新能力。這既是21世紀對人刁’的要求，也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點的需要。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系必須從整體上進行改革

高師學(xué)前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)日標、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自為陣，并沒有從整體卜考慮培養(yǎng)日標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計人員對學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標的認識一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來，雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置尸上并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標去設(shè)置課程，其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程，輕實際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究，對學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠。從教師看.他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好，

摘要:伴隨著社會的進步和時代的發(fā)展，國家和社會各界越來越重視學(xué)前教育的發(fā)展，對當前教育改革和學(xué)前教育的發(fā)展提出了更高的要求。當前應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)在計劃和課程設(shè)置、培養(yǎng)方向、專業(yè)教學(xué)、教育實習(xí)、教學(xué)環(huán)境設(shè)置等方面存在諸多問題。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的能夠快熟適應(yīng)教學(xué)崗位的學(xué)前教育專門人才，通過對高校學(xué)前教育專業(yè)在實踐教學(xué)中切實存在的問題著手，分析其教學(xué)現(xiàn)狀和存在的原因，提出實用的改進措施和對策并給出切實可行的能夠提高學(xué)生教學(xué)實踐能力的合理化建議，為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和專門人才的培養(yǎng)提供重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞:高校;學(xué)前教育;實踐教學(xué);培養(yǎng)模式

2010年我國出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中明確指出，未來十年要積極發(fā)展學(xué)前教育，加強幼兒教師隊伍的建設(shè)，提高幼兒教師的整體素養(yǎng)，以學(xué)前教育為突破口達到落實教育規(guī)劃綱要的目的，鼓勵社會力量興辦幼兒園，多途徑加強幼師隊伍的建設(shè)。學(xué)前教育日益受到國家和社會的高度重視，黨的十八大再次重申要重視發(fā)展學(xué)前教育，并提出要切實辦好學(xué)前教育。學(xué)前教育作為幼兒的啟蒙者和引路人，應(yīng)該擁有豐富的理論知識和教學(xué)實踐能力，并能做到終身學(xué)習(xí)。作為培養(yǎng)幼兒教師的高等院校，肩負著為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)幼師隊伍的重任，采用何種教學(xué)模式能培養(yǎng)出適合新時期學(xué)前教育發(fā)展的幼兒教師是對高校學(xué)前教育提出了新的更高的要求。

1當前高等學(xué)校學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．1學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置教學(xué)計劃偏重理論

當前傳統(tǒng)的高校教育課程設(shè)置和教學(xué)計劃形式多樣豐富多彩，設(shè)置了各種的專業(yè)選修課、公共必修課、專業(yè)必修課等門類齊全種類繁多。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)主要以理論教學(xué)和知識傳授為主，除了畢業(yè)前的四周教育實習(xí)很少有參與和接觸到學(xué)前教育教學(xué)一線的機會，學(xué)生在理論方面往往是紙上談兵，說起來都能頭頭是道，真正到了教學(xué)一線，面臨眾多復(fù)雜的情況和真實的教學(xué)環(huán)境，往往一臉茫然不知所措，多數(shù)學(xué)生顯現(xiàn)出高分低能入職后面臨適應(yīng)學(xué)前教師角色困難的尷尬境地，主要原因是在校學(xué)習(xí)時重理論輕實踐。

摘要：地理課程作為幼專學(xué)校初中起點學(xué)生的公共文化課程之一，其功能主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面可以提升學(xué)生基本地理素質(zhì)的教育功能、另一方面服務(wù)學(xué)生的就業(yè)，應(yīng)用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)教育領(lǐng)域。對此，幼專的地理課應(yīng)合理設(shè)定教學(xué)目標，創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)評價學(xué)生，站在學(xué)前教育的角度，尋找地理課與學(xué)生專業(yè)的契合點，努力實現(xiàn)這兩大功能。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；地理；有效教學(xué)；途徑

地理課作為幼專學(xué)校中專學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課，肩負著培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀的重任，它在學(xué)校教育中，發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的積極作用。然而，由于學(xué)生對地理課缺乏興趣，重專業(yè)課輕文化課，造成學(xué)生在地理課上一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，近幾年，在實際教學(xué)工作中本人對幼師地理課有效教學(xué)的途徑進行了大量的研究和探索。幼師地理教學(xué)應(yīng)該如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)既能培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，又能服務(wù)學(xué)生就業(yè)的目標，本人認為可以通過以下幾點來實現(xiàn)。

一、從學(xué)前教育角度出發(fā)，簡化教學(xué)目標，培養(yǎng)興趣，適應(yīng)學(xué)前教育培養(yǎng)目標

幼專學(xué)校開設(shè)地理課不以升學(xué)為目的，而是為了提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使其具備一定的地理科學(xué)素養(yǎng)，所以應(yīng)降低課程的應(yīng)試要求，并對使用的地理教材作一定的刪減（因為很多學(xué)校延用的是高中地理教材，周課時1節(jié)），讓學(xué)生認識了解一些基本地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，并能對一些常見的地理事物和現(xiàn)象進行最基本的評價。例如，在《大氣的運動》的教學(xué)中，教學(xué)目標可簡化為：要求認識到大氣主要的、直接的熱源是地面輻射，并能說明大氣中的水汽、二氧化碳對地面輻射和太陽輻射的不同作用，知道地面的冷熱不均引起了大氣熱力環(huán)流即可，不要求學(xué)生對熱力環(huán)流、地面水平風(fēng)向形成過程作過深的掌握和靈活的運用分析。整節(jié)的教學(xué)目標以了解認識地理事物、地理現(xiàn)象的客觀存在為主，對原因和規(guī)律的探討分析盡量壓縮。這樣做，一方面是為了適應(yīng)幼專學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，難度降低有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面是為了適應(yīng)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標。相關(guān)的文化課程對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)起到的應(yīng)是輔助功能，過高過多的教學(xué)要求一是會降低學(xué)習(xí)興趣，二是會影響學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，廣拓途徑，貫穿學(xué)前教育教學(xué)理念

、美術(shù)教育的社會使命

美術(shù)教育的社會使命這一命題是張道一先生1989年發(fā)表在《中國美術(shù)教育》上的一篇論文題目，也是他從事美術(shù)教育多年的肺腑之言，字里行間都充滿了他對美術(shù)教育現(xiàn)狀的關(guān)心及強烈的社會責任感。社會造就了人的使命感，人類的使命感又促進著社會的健康發(fā)展。張道一先生已有著多年的教學(xué)經(jīng)驗并已形成自己獨到的美術(shù)教育理論，他從1952年起任教于華東藝專、南京藝術(shù)學(xué)院，到1995年在東南大學(xué)創(chuàng)辦藝術(shù)學(xué)院，已培養(yǎng)眾多的本科生、碩士生、博士生和國內(nèi)訪問學(xué)者，可謂桃李滿天下。他雖然在嚴酷的磨難中歷經(jīng)艱辛，但始終沒能被命運征服，在我國美術(shù)教育領(lǐng)域依然忠誠地耕耘。從美術(shù)的啟蒙教育、審美教育、師范美術(shù)教育、工藝美術(shù)教育到參與制定我國碩士、博士研究生教育的宏觀規(guī)劃，張道一先生都以極強的社會使命感、務(wù)實的教育責任感，梳理著我國美術(shù)教育的現(xiàn)狀，關(guān)心著未來的發(fā)展，培養(yǎng)了一大批國家的棟梁之材。

張道一先生認為，教育是一種培養(yǎng)人才的宏偉事業(yè)，它在社會的各部門中帶有基礎(chǔ)的性質(zhì)。一般地說，教育本身不直接在社會上產(chǎn)生效益，而是把培養(yǎng)的人才輸送到社會的各個方面，其效益(社會的、經(jīng)濟的)才會顯現(xiàn)出來。研究教育的特點和規(guī)律，調(diào)理相互的關(guān)系，以利全面發(fā)展，又是一門重要的科學(xué)，直接關(guān)系著一個民族的素質(zhì)和國家的興旺。就美術(shù)教育的問題他又明確指出：作為體現(xiàn)美育重要手段之一的美術(shù)，如何認識又怎樣實踐，在實踐教學(xué)中思想并不統(tǒng)一，仍然存在著不少問題。成績當然是明顯的，只是冷靜思考起來，缺少整體的把握，多注重微觀而忽略宏觀，重技巧而輕理論。如果孤立地評估一門具體課程，收效頗大，但對整體結(jié)構(gòu)卻失去平衡。這樣就無法形成良性循環(huán)，果實很多，不少帶有苦澀，這是值得我們深思的。

二、關(guān)干工藝美術(shù)教育及其設(shè)計觀念

80年代初，張道一先生對我國工藝美術(shù)教育剛剛復(fù)蘇時所碰到的一些現(xiàn)實問題十分關(guān)切，曾多次到工藝美術(shù)院校和一些企事業(yè)單位舉辦講座，發(fā)表有關(guān)工藝美術(shù)在社會發(fā)展中所處地位的許多言論，同時也闡述了他對當時工藝美術(shù)教育的觀點，明確指出工藝美術(shù)教育應(yīng)首先解決專業(yè)思想問題，樹立工藝美術(shù)的設(shè)計觀念。張道一先生認為各種藝術(shù)門類的社會功能作用，本來就存在有“尺有所短，寸有所長”的哲理，但若以此度彼，或是把這些問題等同起來，不僅會導(dǎo)致在設(shè)計思想認識上的混亂，也必然造成工藝美術(shù)事業(yè)的損失。在工藝美術(shù)領(lǐng)域，長期存在的以“畫畫”為主導(dǎo)思想的觀念應(yīng)該打破，從而形成一個以現(xiàn)代設(shè)計觀念為主導(dǎo)思想的工藝美術(shù)新領(lǐng)域。他還從物質(zhì)與精神兩個方面，辯證地論述了工藝美術(shù)的本質(zhì)及其實用因素，正是因為實用性，才決定了工藝美術(shù)同人們生活的依存關(guān)系，它所涉及的各種造物品類，同人們的衣食住行用等各個方面有著密切的關(guān)系。對于這種長期以來形成的“畫畫”中心論的社會偏見和對工藝美術(shù)的誤解，唯一解決的辦法，張道一先生指出，應(yīng)從教育入手，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革陳舊的教育模式，創(chuàng)建適合工藝美術(shù)教學(xué)自身規(guī)律的教育體系。

我國的“學(xué)堂”式的教育形式開創(chuàng)于本世紀初，圖案教學(xué)先設(shè)立在師范學(xué)校，為手工勞作課程之一，后來才逐步完善?！拔逅摹边\動前后我國才開始創(chuàng)辦實業(yè)教育，為了使國民能在接受現(xiàn)代工業(yè)文明的同時，使教育同步發(fā)展，從而創(chuàng)立了新型的工藝美術(shù)教育體制。當時，一些有志于工藝美術(shù)事業(yè)的人士，先后到工業(yè)比較發(fā)達的歐洲和日本學(xué)習(xí)，同時也將他們先進的教育制度和教學(xué)形式帶回國內(nèi)，將西方一些古典設(shè)計風(fēng)格和德國新興的設(shè)計觀念直接接受過來。1949年以來，我國工藝美術(shù)教育的發(fā)展，基本與社會經(jīng)濟的發(fā)展同步，一些高等院校設(shè)立了工藝美術(shù)系或?qū)I(yè)，成立了一些多學(xué)科綜合性的工藝美術(shù)院校，使我國的工藝美術(shù)教育從幼稚走向成熟。張道一先生自80年代以來，以工藝美術(shù)理論研究主線，拓展到工藝美術(shù)教育的諸方面進行研討，為我國現(xiàn)代工藝美術(shù)教育提出了有益的見解，從理論上建立了自身的體系，從教育觀念上提出新論點，從教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上補充了新內(nèi)容。在工藝美術(shù)教育及其設(shè)計觀念的創(chuàng)建中，張道一先生為此做出了貢獻，同時他和同代學(xué)者一樣也深知自己所肩負的歷史使命。針對我國一度出現(xiàn)的“百袖衣式”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，張道一先生曾撰文指出：教育目標不明確，更不可能制訂出有力的教學(xué)措施和合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是說，工藝美術(shù)教育的對象、目標、市場、社會需求等諸多因素是制定和完善教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。他認為，一個學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)，就好比是一部結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)臋C器，雖然齒輪有大有小，轉(zhuǎn)動有快有慢，但是必須和諧地運作，才能組成一個有機而完整的機體。針對工藝美術(shù)教學(xué)存在的課程設(shè)置、授課方法、授課內(nèi)容與專業(yè)分工等問題，他認為這是百袖衣式的碎片連綴而造成的后果，不能形成完整的教學(xué)體系，需要增補或調(diào)換“齒輪”，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)規(guī)劃，使工藝美術(shù)教學(xué)這部機器向著更協(xié)調(diào)的方面發(fā)展。