導語：管理會計基礎模塊化課程思政的融入點一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課程思政是高職院校落實立德樹人根本任務的重要舉措，高職教育者應在專業(yè)課堂上構建全員育人、全過程育人、全方位育人的大思政教育體系。文章對管理會計基礎模塊化課程思政的融入點進行積極探索，深入挖掘課程中蘊藏的思政教育資源，將思政教育內(nèi)容與專業(yè)課程授課內(nèi)容融合，使學生受到潛移默化的教育，推動課程思政課堂教學改革，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：高職院校；管理會計基礎；模塊化；課程思政

1高職院校管理會計基礎課程思政建設背景

為全面貫徹黨的教育方針，深入挖掘專業(yè)課的德育內(nèi)涵和思政因子，推進高職院?！罢n程思政”與“思政課程”同向同行，構建“三全育人”的大思政教育體系，高職院?；径奸_設了管理會計基礎模式化課程，該課程是職業(yè)院校財經(jīng)類專業(yè)的一門基礎課程，授課對象普遍為大學一年級學生，該階段的學生正處于心智發(fā)展時期，還在試著接受新的學習和生活環(huán)境，對專業(yè)知識充滿好奇心，渴望學習與成長。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生接受信息的渠道增多，受到來自外界的各種影響與誘惑，如果沒有教師的正確引導，易導致人生觀、價值觀、世界觀出現(xiàn)偏差，引發(fā)諸多問題。在課程思政背景下，專業(yè)課程的教學不僅需要傳授知識與技能，更要將思政教育貫穿教學始終，以社會主義核心價值觀為引領，培養(yǎng)學生良好的思想品質與職業(yè)素養(yǎng)。換言之，專業(yè)課程思政建設是高職院校德育工作的重要途徑，能幫助學生樹立正確的三觀，促進學生的全面發(fā)展[1]。*基金項目：湖南信息職業(yè)技術學院“課程思政”課堂教學改革項目（湘信院〔2021〕39號）作者簡介：趙玉婷，碩士，講師，研究方向為職業(yè)教育、管理會計。隨著新一輪信息技術革命的推進，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術的賦能使管理會計的實踐應用更優(yōu)化，企業(yè)管理會計工作如虎添翼，能為企業(yè)的長久發(fā)展提供良好的助力。管理會計人才的培養(yǎng)需要朝多層次、實用性方向發(fā)展，不僅要懂財務、懂業(yè)務、會管理，還需要具備一定的計算機應用能力，培養(yǎng)自身嚴謹務實、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，以作出基于管理會計的科學決策[2]。

2高職院校管理會計基礎課程思政存在的問題

2.1教師政治素養(yǎng)不高，全員育人意識不強

第一，專業(yè)課教師往往認為自己的本職工作是傳授專業(yè)知識，在教學過程中對學生進行思政教育應該是思政教師或輔導員的事情，不屬于自身的職責范圍。第二，專業(yè)課教師缺乏系統(tǒng)的培訓，自身政治道德修養(yǎng)不高，將對學生的思想政治教育融入各類課程的教學能力還有待提高，課程思政育人工作難以有效地開展。第三，課程思政目標沒有納入教師職稱晉升或績效考核的標準中，導致專業(yè)課教師對思政教育不夠重視，缺乏積極性，全員育人意識不強[3]。

2.2課程思政融入不足，缺乏模塊化構建

第一，專業(yè)課教師在授課過程中，大部分課時都用于對學生專業(yè)知識的傳授和技能的訓練，存在重實踐輕思想的現(xiàn)象，忽視對學生的德育建設。第二，專業(yè)課教師對教材中隱含的思政教育資源挖掘不到位，思政內(nèi)容與教學模塊的關聯(lián)度較低、融入方式生硬。第三，缺乏以學生為中心的課程思政教學設計，思政教育多采用說教方式，這種單向灌輸模式導致學生的體驗感不強，難以達到專業(yè)課思政教育的培養(yǎng)目標。

3高職院校管理會計基礎模塊化課程思政的融入點

管理會計基礎課程著重培養(yǎng)學生的管理會計崗位綜合職業(yè)能力，從企業(yè)內(nèi)部管理需求出發(fā)，使學生掌握預測、決策、計劃、控制和評價等管理能力的方法、程序與技能?；诋斍捌髽I(yè)對管理會計的需求，結合行業(yè)發(fā)展趨勢，融入管理會計新技術，將管理會計的理論體系緊密地嵌入企業(yè)實際經(jīng)營情景中。根據(jù)職業(yè)院校財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準要求，以管理會計崗位工作任務為主線，對接“1+X”職業(yè)技能等級標準，重構“融－營－控－評”四層次、遞進式教學模塊。由課程教學團隊反復研討篩選素材，充分結合該課程的教學特點，瞄準學生思想共鳴點、情感觸發(fā)點，增設社會實踐活動，引導學生領悟家國情懷、勞動精神、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，讓新時代青年與祖國共成長。

3.1融：業(yè)財稅融合與大數(shù)據(jù)模塊—職業(yè)素養(yǎng)·四個自信

該模塊教學以理論為主，授課要點為管理會計的產(chǎn)生與發(fā)展、管理會計的概念與特征、管理會計的職能與目標、管理會計的基本內(nèi)容等。首先，在介紹管理會計的產(chǎn)生與發(fā)展時，通過講述中國管理會計奠基人—余緒纓教授的故事，激發(fā)學生對管理會計的學習興趣，將“發(fā)白不墜青云志，人文精神薪火傳”的理念傳遞給學生，引導學生以余老先生為榜樣，深刻理解并自覺實踐管理會計行業(yè)職業(yè)精神。然后，通過對《管理會計基本指引》《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》等文件內(nèi)容的學習，結合云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能和財務機器人等新技術在管理會計領域的應用，讓學生了解管理會計的改革方向及未來發(fā)展趨勢，以及新時代對管理會計應用型人才的迫切需求，培養(yǎng)學生的職業(yè)自豪感。最后，以“你眼中的管理會計與職業(yè)精神”為主題，引導學生發(fā)表學習感悟與體會，將國家行業(yè)的發(fā)展需求與個人的職業(yè)素養(yǎng)緊密結合在一起[4]。該模塊通過回顧歷史、立足現(xiàn)狀、展望未來，在知識傳授、能力培養(yǎng)中弘揚社會主義核心價值觀，將課程思政潤物細無聲地傳達給學生，培養(yǎng)學生牢固樹立四個自信，為學生未來的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃奠定堅實的基礎。

3.2營：營運管理與預測分析模塊—降本增利·科學預測

該模塊教學注重理論與實踐相結合，授課要點為本量利分析的基本原理、保本點和保利點的含義及計算、營運安全程度的評價指標、繪制動態(tài)本量利關系圖，以及銷售預測、利潤預測、成本預測、資金需要量預測的意義及分析方法等。首先，采用案例教學法，教師播放服裝企業(yè)2020年公共衛(wèi)生事件期間“跨界”轉產(chǎn)口罩的視頻。口罩成了緊缺物資，一批服裝企業(yè)緊急申請審批資質，改造生產(chǎn)線，跨界轉產(chǎn)口罩。企業(yè)不計得失的轉產(chǎn)，營造了擔當互助的氛圍，體現(xiàn)了企業(yè)的社會責任感與家國情懷，體現(xiàn)了中國人的創(chuàng)新意識和勞動精神，讓學生明白，國家興亡，匹夫有責，只有全國上下，齊心協(xié)力，才能共渡難關。然后，引導學生對企業(yè)轉產(chǎn)口罩的實際案例進行保本分析，在助力企業(yè)保本的前提下，進一步為企業(yè)尋求降本增利、實現(xiàn)目標利潤的方法，幫助企業(yè)全面復工復產(chǎn)。最后，借用《禮記·中庸》中“凡事預則立，不預則廢”的道理，教師講授預測分析對企業(yè)經(jīng)營的意義，并指導學生運用預測分析的專業(yè)知識，為轉產(chǎn)企業(yè)預測口罩未來的銷售情況，達到以銷定產(chǎn)的目的[5]。該模塊通過融入企業(yè)轉產(chǎn)口罩的案例，引導學生運用專業(yè)知識為企業(yè)降本增利、為社會貢獻力量，培養(yǎng)學生的責任感、使命感、家國情懷與勞動精神，鼓勵學生找好定位、做好本職工作，形成精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3控：成本管控與經(jīng)營決策模塊—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)·鄉(xiāng)村振興

該模塊的學習內(nèi)容具有一定的難度，重點在于專業(yè)知識與大數(shù)據(jù)技術的結合應用。授課要點為成本性態(tài)分析、變動成本法、貢獻式利潤表與職能式利潤表的結構及編制、企業(yè)經(jīng)營決策分析、運用大數(shù)據(jù)Py-thon進行數(shù)據(jù)分析并呈現(xiàn)可視化圖表等。在該模塊授課前，教師組織學生參與社會實踐活動，去到了大學畢業(yè)生小劉回鄉(xiāng)創(chuàng)立的茶廠，學生跟隨學姐小劉從采茶、制茶、品茶再到銷售茶葉，全面了解茶廠的經(jīng)營流程。在創(chuàng)業(yè)過程中，小劉遇到了一些問題，目前茶廠正值采茶制茶的高峰期，但這段時間茶廠的運營費用一直居高不下，尤其是茶廠的人工費和燃料費。小劉想咨詢，如何在不降低茶農(nóng)收入的情況下，又能更好地降低茶廠的成本。在教學過程中，圍繞小劉在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際問題，教師引導學生對茶葉的各類成本進行分類，運用大數(shù)據(jù)Python，為茶廠的產(chǎn)品進行成本性態(tài)分析與經(jīng)營決策分析，呈現(xiàn)出可視化圖表，并為茶廠出具科學的決策咨詢報告。在授課結束后，引導學生制作社會實踐成果小冊，鼓勵學生更多地參與社會服務第二課堂，運用自身所學的專業(yè)知識，幫助茶廠解決經(jīng)營過程中的實際問題[6]。該模塊以新時代鄉(xiāng)村振興為背景，通過大學生小劉畢業(yè)后回到自己的家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，帶領茶農(nóng)辛勤勞作，以茶興業(yè)、以茶富民的故事，讓學生認識到，一片小小的葉子能致富一方百姓，成為茶農(nóng)增收致富的綠色銀行。通過茶廠的社會實踐，學生體驗到了勞動的艱辛與收獲的喜悅，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動精神和工匠精神等融入學習過程，同時把學生的社會實踐成果作為增值評價的考核內(nèi)容，實現(xiàn)“控成本·優(yōu)決策·鑄匠心”的培養(yǎng)目標。

3.4評：流程管控與業(yè)績考評模塊—科技自立·大國工匠

該模塊教學知識要點為認識標準成本系統(tǒng)與標準成本系統(tǒng)的計算與分析、成本差異的賬務處理、責任會計的概念、責任中心的業(yè)績考核、責任報告的編制、內(nèi)部轉移價格的制定和作業(yè)成本法的實施與評價等。該模塊授課內(nèi)容以“華為的科技創(chuàng)新之路”為案例，揭示華為如何從一家小型通信設備制造企業(yè)逐步走向世界500強。結合中美貿(mào)易戰(zhàn)的背景，華為居安思危、未雨綢繆，以其自主創(chuàng)新研發(fā)的手機芯片和操作系統(tǒng)頂住壓力，使美國企圖遏制中國科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的計謀落空。華為不僅有先進的研發(fā)技術，還構建了智能化的財務系統(tǒng)，運用管理會計的方法，收集與分析生產(chǎn)業(yè)務的各項數(shù)據(jù)，實現(xiàn)準確的流程管控與業(yè)績考核，為消除“浪費”提供了良好的管理手段和工具。在該模塊教學中，學生通過仿真模擬平臺進行技能實訓，完成各項實操任務，在實踐中強化了對所學知識的綜合運用能力，培養(yǎng)了精益求精的工匠精神、扎實的專業(yè)技能和愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守。同時運用角色扮演法，將學生按部門進行分組，在角色輪換中，教師指導學生明確技能要求和崗位職責，培養(yǎng)學生良好的溝通意識與團隊協(xié)作能力[7]。該模塊通過引入華為案例，融入大學生關心的社會熱點，形成富有深意的思政教學。培養(yǎng)學生艱苦奮斗的精神、科技自立的民族自豪感。

4高職院校管理會計基礎課程思政融入的成效與思考

課程思政的關鍵在于教師，需要進一步構建職業(yè)院校大思政教育體系，強化專業(yè)課教師對全員育人的理解和認識，提高教師自身的思想政治素養(yǎng)[8]。在管理會計基礎課程的資源建設上，通過建設與改革體現(xiàn)“課程思政”教學思路的課程標準、電子教案、教學設計、課程實施方案、教學案例庫、PPT課件、在線課程等教學資源，將理論層面的文件精神轉化為可應用的教學資源。同時與企業(yè)共建“1+X”課證融通思政創(chuàng)新示范課程，積極探索專業(yè)課程中的思政融入點，形成一套完整的專業(yè)教學資源體系。在教學方法上，采用BOPPPS教學模式，融合案例教學法、視頻演示法、分組協(xié)作法、角色扮演法、翻轉課堂教學法、競賽式教學法等多種教學方法，運用信息化技術與平臺，將課程思政融入課堂教學。以教師為主導、學生為主體、成果為導向，開展教學活動，避免“滿堂灌”，增強學生的情感認同，引導學生學會做人、學習、做事、創(chuàng)造，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，引導學生形成良好的價值導向，實現(xiàn)傳授知識與育人高度融合的培養(yǎng)目標。

5結束語

德為先、技為重，在專業(yè)人才培育過程中，職業(yè)院校要將職業(yè)道德與職業(yè)精神作為培養(yǎng)內(nèi)容，將立德樹人落到實處，以積極向上的姿態(tài)引導學生堅定地走技能成才之路。目前，高職院校管理會計基礎的課程思政建設需要進一步探索，持續(xù)挖掘課程思政教學資源、不斷更新教學內(nèi)容、豐富課程思政案例庫、完善構建課程思政育人教學體系、促進課程思政改革與創(chuàng)新發(fā)展，為國家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展提供強有力的人才支撐，全面推動職業(yè)教育向前發(fā)展。

參考文獻

[1]柳楠.旅游管理專業(yè)本科課程思政的教學模式建構研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2021.

[2]楊轉玲.高職院校管理會計教學改革探討:以財務共享服務視角[J].四川職業(yè)技術學院學報,2019,29(4):139-142.

[3]李艷娜.“課程思政”視域下中職數(shù)學教學設計研究[D].天津:天津師范大學,2021.

[4]楊詠梅,楊俏文,彭文華.課程思政在資本市場運作課程中的實踐探索[J].投資與合作,2021(10):185-186.

[5]閆馨.中職學校《經(jīng)濟學基礎》課程思政教學設計研究[D].長春:長春師范大學,2021.

[6]朱丹丹.課程思政理念下中職計算機課程資源設計與開發(fā)[D].武漢:華中師范大學,2021.

[7]趙紅英.課程思政視角下高職管理會計教學改革探討[J].職業(yè)教育中旬刊),2021,20(7):19-22.

[8]周建珊.課程思政視域下的高職管理會計教學改革[J].工程技術研究,2021,6(16):163-164,210.

作者：趙玉婷 單位：湖南信息職業(yè)技術學院