導(dǎo)語：工匠精神與思想政治理論課教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］人工智能時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)提出了新要求。職業(yè)素養(yǎng)培育以何種形式切入高等教育?由于職業(yè)素養(yǎng)培育與工匠精神融入新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)具有內(nèi)在的契合性，工匠精神融入新時(shí)代高校思政課教學(xué)為職業(yè)素養(yǎng)培育提供了一個(gè)極佳的視角。文章以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程為例，從課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面探索工匠精神與“概論”課教學(xué)的有效融合，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)工匠精神，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)提升。

［關(guān)鍵詞］人工智能;工匠精神;高校思想政治理論課;職業(yè)素養(yǎng)

一、人工智能時(shí)代對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求

職業(yè)素養(yǎng)一般包含兩個(gè)方面:顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)，指職業(yè)行為和職業(yè)技能等。隱性職業(yè)素養(yǎng)，指職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等?！半[性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)”，所以，職業(yè)素養(yǎng)的提升“應(yīng)該以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)”［4］4－5。人工智能的廣泛應(yīng)用，有力地推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步和繁榮，改變了人們的生活方式。但是，人工智能在提高生產(chǎn)和生活效率的同時(shí)，也衍生出種種社會(huì)問題，對(duì)勞動(dòng)者產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。馬克思曾指出:在資本主義制度下，“勞動(dòng)資料一作為機(jī)器出現(xiàn)，就立刻成了工人本身的競(jìng)爭者”［5］495。人工智能是“人工開發(fā)的能做出智能行為的機(jī)器(系統(tǒng))”［1］18。人工智能作為機(jī)器出現(xiàn)，也成了勞動(dòng)者本身的競(jìng)爭者。由于人工智能具有強(qiáng)大的理解、推理能力以及學(xué)習(xí)、模仿能力，所以人工智能的職業(yè)替代類型極廣、程度極深，越來越多的職業(yè)面臨被替代的風(fēng)險(xiǎn)。勞動(dòng)者的主體性被智能機(jī)器削弱、占有而逐漸失落，勞動(dòng)者就業(yè)受到了極大的沖擊。但是，在勞動(dòng)者、生產(chǎn)資料、生產(chǎn)對(duì)象結(jié)合起來構(gòu)成的生產(chǎn)力諸要素中，勞動(dòng)者才是其中最積極、最活躍、最具決定性的因素。人工智能“表現(xiàn)出的目的性是基于已有的數(shù)據(jù)和算法的，且中途不能通過各種方式自行中止”［6］。它呈現(xiàn)出的強(qiáng)大能力是建立在數(shù)據(jù)和算法基礎(chǔ)上的，而不是完全通過自主學(xué)習(xí)獲得。人工智能“要求它的產(chǎn)品能夠排除外來因素的影響，在不同場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一目的”，人類智能則“不需要為心靈預(yù)先設(shè)定某個(gè)特定的目的，它的目的總是隨環(huán)境的變化而發(fā)生變化，甚至在同一種環(huán)境中也可能有所不同”［7］。所以，盡管在人工智能時(shí)代，一些職業(yè)被替代是不可避免的趨勢(shì)，但是，人工智能并不能完全取代人類勞動(dòng)。人工智能不可能對(duì)整個(gè)職業(yè)進(jìn)行替代，也不可能完全替代人。然而，在人工智能時(shí)代，勞動(dòng)者要成為生產(chǎn)力中最活躍的因素，僅僅具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和嫻熟的工作技能已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等隱性職業(yè)素養(yǎng)仍然是職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，他們的重要性不僅沒有削弱，反而更加突出了。因?yàn)楫?dāng)越來越多的程序化工作、甚至非程序化工作被人工智能取代，勞動(dòng)者所從事的將是更能體現(xiàn)人的尊嚴(yán)和價(jià)值的工作。勞動(dòng)者只有具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，才能順應(yīng)人工智能時(shí)代的激烈競(jìng)爭。大學(xué)生是社會(huì)勞動(dòng)者的后備軍，要提升職業(yè)能力，拓寬就業(yè)空間，就要培育優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。然而，由于專業(yè)知識(shí)、工作技能這些顯性職業(yè)素養(yǎng)可以通過各種學(xué)歷證書、職業(yè)證書以及專業(yè)考試來證明或驗(yàn)證，而且通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)相對(duì)比較容易提高。因此，受實(shí)用主義和功利主義價(jià)值觀的影響，現(xiàn)實(shí)情況是大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)實(shí)踐中更加注重顯性職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練和提升。而事實(shí)證明，如果職業(yè)意識(shí)淡漠、職業(yè)道德低下、職業(yè)作風(fēng)不踏實(shí)和職業(yè)態(tài)度不端正，在職業(yè)發(fā)展的道路上必定步履維艱，“對(duì)勞動(dòng)的‘漫不經(jīng)心化’和‘官僚主義化’，使得工作和現(xiàn)代趨勢(shì)正疏遠(yuǎn)著越來越多的勞動(dòng)人口”［8］。因此，對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，尤其是隱性職業(yè)素養(yǎng)培育刻不容緩。

二、職業(yè)素養(yǎng)培育與工匠精神融入新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)在契合性

良好的職業(yè)素養(yǎng)不是與生俱來的，需要通過教育、學(xué)習(xí)和實(shí)踐而培養(yǎng)并獲得提高。大學(xué)有責(zé)任塑造一個(gè)適于培育職業(yè)素養(yǎng)的環(huán)境。那么，職業(yè)素養(yǎng)培育以何種形式切入大學(xué)教育?由于職業(yè)素養(yǎng)培育與工匠精神融入新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)具有內(nèi)在的契合性，工匠精神融入新時(shí)代高校思政課教學(xué)為職業(yè)素養(yǎng)培育提供了一個(gè)極佳的視角。首先，二者在育人目標(biāo)上一致。職業(yè)素養(yǎng)培育旨在使大學(xué)生樹立堅(jiān)定的職業(yè)意識(shí)，形成良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)作風(fēng)和端正的職業(yè)態(tài)度，具備符合時(shí)代發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。人工智能技術(shù)的普遍應(yīng)用使各種先進(jìn)的教育技術(shù)和教育理念引入高校思政課教學(xué)，但是高校思政課教學(xué)的育人目標(biāo)并沒有變。

三、工匠精神與“概論”課教學(xué)的有效融合

教學(xué)的結(jié)合使工匠精神內(nèi)化于心外化于行。因此，要推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，把工匠精神根植于學(xué)生的思想和行動(dòng)中。在實(shí)踐教學(xué)中推動(dòng)工匠精神入腦入心，外化為自覺行動(dòng)，重點(diǎn)要突破地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中工匠精神融入“概論”課實(shí)踐教學(xué)。中國幅員遼闊，每個(gè)地區(qū)都有自己的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以徽州文化為例，徽州文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的地域特色呈現(xiàn)，蘊(yùn)含著豐富的工匠精神。徽州文化中工匠精神是推動(dòng)徽州傳統(tǒng)工藝及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要內(nèi)生力量，可以為塑造新時(shí)代的工匠精神集聚歷史的原力。在課堂理論講解的基礎(chǔ)上通過故事化方式讓學(xué)生深入了解相關(guān)工匠精神。在此基礎(chǔ)上，以“我身邊的工匠精神”為主題，學(xué)生通過假期實(shí)地調(diào)研，探尋身邊“小人物”身上蘊(yùn)含的工匠精神，以故事會(huì)的形式分享。通過身臨其境的體驗(yàn)和感受，在故事分享中加深對(duì)工匠精神與個(gè)人職業(yè)發(fā)展之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的內(nèi)在認(rèn)同。綜上所述，人工智能時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。提高職業(yè)素養(yǎng)，離不開工匠精神的熏陶。將工匠精神蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)合時(shí)代要求，通過課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)雙渠道有效融入“概論”課教學(xué)中，既可以豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和形式，又可以深化和提升學(xué)生對(duì)工匠精神的理解和體認(rèn)，引導(dǎo)他們對(duì)工匠精神自覺踐行。只有努力提升職業(yè)素養(yǎng)，才能經(jīng)受現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)穩(wěn)定，保證職業(yè)發(fā)展的順利。

作者：陳艷君 單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院