導語：如何才能寫好一篇工匠精神的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工匠精神；培養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

古人云：“玉不琢，不成器?！惫そ尘耋w現(xiàn)的是工人對產(chǎn)品的精雕細琢，對制作過程的精益求精，對創(chuàng)新理念的不斷吸收，是苦干加實干的精神。在職業(yè)教育中，如何能培養(yǎng)出符合工匠精神的人才，值得我們深思。

我國的職業(yè)教育發(fā)展可以追溯到十九世紀六十年代，至今已有一百多年的歷史，在經(jīng)歷了兩次特殊的發(fā)展機遇之后（第一次是在民國初年，第二次是在20世紀90年代末開始），我國的職業(yè)教育無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都有了質(zhì)的飛躍。在數(shù)量上，職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了我國教育的半壁江山；在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式上，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》第二部分第六章十四條中明確指出： “要把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”；教育模式上采用的是“技能+學歷+就業(yè)”。

但是，目前我國職業(yè)教育仍存在一些問題：第一是職業(yè)教育的培養(yǎng)還停留在低層次水平，尚不具備工匠的專業(yè)精神。職業(yè)教育為社會輸出了大量的操作型人才，對于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需要的更高的專業(yè)精神和專業(yè)技術(shù)要求還不能滿足。第二是職業(yè)教育培養(yǎng)出來的技能型人才缺乏工匠般的職業(yè)態(tài)度。學校對職業(yè)教育的培養(yǎng)理念認識不夠深刻。因此，正如職業(yè)教育在中國萌芽之時，黃炎培等學者提出： “必須注重職業(yè)道德，而公民教育，實合公民道德與公民職業(yè)兩者而成，彼此均不可須臾離之勢?！钡谌谴龠M職業(yè)教育培養(yǎng)過程中人文素養(yǎng)的提升。職業(yè)教育過于重視對學生技能的速成，忽視了日常生活和教學中對學生的品格修養(yǎng)的教育，使職校學生對于世界觀、人生觀、價值觀認識不夠深刻。

我國職業(yè)教育從民族資本經(jīng)濟的萌芽時期，到生產(chǎn)力水平的提高和經(jīng)濟快速發(fā)展期，到如今我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級期，在每一階段的發(fā)展中，社會都對職業(yè)教育提出了新的、更高的要求。只有在教學內(nèi)容方法，教學觀念，教學體系等多方面改革創(chuàng)新，才能實現(xiàn)總理提出的，中國制造從“制造大國”走向“制造強國”理念的轉(zhuǎn)變。

第一，職業(yè)教育必須在教學內(nèi)容、教學方法上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，政府、學校要充分地給予產(chǎn)業(yè)部門辦職業(yè)教育的政策支持，真正地實現(xiàn)校企合作。企業(yè)等產(chǎn)業(yè)部門可以負責課程設(shè)置、教材編寫、提供教師教學的設(shè)施設(shè)備、指導學生技能實操和技能考核；教育主管部門可以負責文化課和基礎(chǔ)課程的評估和教學，指導產(chǎn)業(yè)部門優(yōu)化教學。這里可以借鑒職業(yè)教育發(fā)達的德國的經(jīng)驗。學生從入學開始，每周安排三天去工廠實習，理論學習和實踐操作貫穿于職業(yè)教育的整個過程中，學生最終的畢業(yè)考核成績來自于政府的理論考核成績和工廠的實踐考核成績。

第二，職業(yè)教育對工匠精神理念的培養(yǎng)。在職業(yè)教育培養(yǎng)的過程中不能一味地追求“短平快”，要培養(yǎng)學生學一行愛一行，學好一門手藝的同時，熱愛自己的職業(yè)，在學習中就培養(yǎng)勤奮進取的向上精神。要有在以后的崗位上不甘平庸，努力成為高級技工的職業(yè)理想。目前，我國職業(yè)教育的快速發(fā)展雖然提供了大量的勞動技工，但是高級技工的極度缺乏，使職業(yè)教育的成果略顯尷尬。我們迫切需要改變這種供需結(jié)構(gòu)性失衡的狀態(tài)。

第三，提高職校學生的人文素養(yǎng)。工匠精神在古代經(jīng)常出現(xiàn)在皇家宮廷，既體現(xiàn)了工匠們德才善美的境界，也體現(xiàn)了文化和歷史的傳承。所以，工匠精神也是品德和修養(yǎng)的體現(xiàn)。職業(yè)教育要重視教學，將提升學生的品德修養(yǎng)教育滲透于整個教育過程，使學生具備專注、細致、精益求精的專業(yè)精神。

總之，在世界科技、經(jīng)濟快速發(fā)展浪潮的推動下，迫使我國的職業(yè)教育必須做出創(chuàng)新和改革，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的各類專業(yè)性人才。工匠精神的提出，為職業(yè)教育發(fā)展提出了一個新要求，這既是挑戰(zhàn)，也是機遇。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞 工匠精神 促進 優(yōu)質(zhì)就業(yè)

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0015-02

工匠精神要求具備的特質(zhì)是：執(zhí)著地堅持、精益求精的態(tài)度、對所從事的事業(yè)充滿敬畏感。這種特質(zhì)對于剛剛進入高職的學生全然沒有，高職學生的生源大多是來自各中學學習成績最末等的部分，這批學生學習能力較弱，學習態(tài)度就是應(yīng)付，沒有良好的日常學習習慣。針對這批學生表現(xiàn)出來的致命弱點就是自由、散漫，對任何事情馬馬虎虎。學校要把他們打造為具有工匠精神的人才談何容易。

一、要培養(yǎng)學生的自我約束能力以及認真的態(tài)度

高職的學生負面情緒較多，不能自控。教師面對學生的負面情緒不能一味地壓抑，而是及時給予他們心理疏導。另配有專業(yè)的大隊長管理他們睡覺、起床、上操和上下課，逐步地培養(yǎng)出學生日常作息的良好的習慣。這種管理經(jīng)過一年的訓練后，學生們從適應(yīng)生活開始，逐步學會做事，懂得如何做人，同時也培養(yǎng)了他們與人溝通、追求上進的能力。

第二年從學生職業(yè)興趣入手引進簡單實用的知識，以操作為主附以理論的延展，逐步滲透知識內(nèi)容；第三年結(jié)合專業(yè)實習進入專業(yè)性強化訓練。從以上三步的學習過程可以看到學生的成長過程，讓學生學會了做人、做事，利用“做中學、學中做”的模式訓練學生。這樣的學習套路無非就是少些枯燥的理論，多些現(xiàn)實的操作，提升學生興趣，打造工匠型人才。

二、培養(yǎng)學生的人際交往能力

人際關(guān)系是指在社會交往中的影響力，傾聽與溝通能力，處理沖突的能力，建立合作與協(xié)調(diào)的能力，說服他人的能力等等。學生從嬌生慣養(yǎng)的家庭進入學校這個小型的社會氛圍中，學生間、師生間的交往、摩擦不可避免，愉快和不愉快都會發(fā)生，學生處理這種人際關(guān)系的能力是不同的，有的天生就比較強，而有的就非常差，況且現(xiàn)實生活中離開家的孩子們出現(xiàn)情緒落差、感受不公平、不能理解的事情是在所難免。寬容是一種人生哲學中的法寶，是人的一種風度，在生命旅程中學會寬容，意味著你的生活充滿快樂。在課堂上，老師不是一味地挑剔學生們的坐姿是否端正，回答問題是否正確，注意力是否集中，埋怨他們不能把作業(yè)按時按量地交上來，而是曉之以理地告訴他們：你們今天的努力沒有白費，你已經(jīng)比較成功地做到了什么，后面的東西大家一定要補上來，老師期盼著。學生會非常感激，下次會比上一次上課更加努力。教師的這種寬容也會感染到學生，學生用原諒、大度、寬恕等態(tài)度處理他們身邊的矛盾，他們收獲的是化干戈為玉帛的喜悅，人與人之間相互理解的喜悅。人類沒有權(quán)力控制風雨，也同樣無權(quán)控制他人。所有對別人的埋怨、責備都是人自己造出來的，處處寬容別人，決不是軟弱，決不是面對現(xiàn)實的無可奈何，給人一點寬容，它將帶給一個人重新獲取新生的勇氣，去直面他人人生的另一個幸福時刻，是獲得融洽關(guān)系的法寶。

三、培養(yǎng)學生腳踏實地的工作精神

現(xiàn)在的大學生，大部分是拿到文憑之后就去上班，毋庸置疑，他們一下子肯定“上不了手”，而企業(yè)里招人一定是喜歡有“工作經(jīng)驗”的人才，這個悖論有無解決辦法？有效的方法就是校企聯(lián)合，從“螺絲釘精神”“師徒模式”入手，真正考慮學生的未來，在學校和企業(yè)之間搭建起一個培養(yǎng)學生崗位能力的“蓄化池”，培養(yǎng)“匠”質(zhì)：堅忍不拔、興趣引領(lǐng)、不怕吃苦、精益求精的工匠精神。在這一環(huán)節(jié)上學校應(yīng)做到永無止境，直到學生滿意、企業(yè)滿意為止。這樣培養(yǎng)者――校方會付出相當?shù)拇鷥r，但是它符合了學校供給側(cè)結(jié)構(gòu)的合理性，符合人才庫出口的要求，滿足了企業(yè)人才的入口需求，對整個社會來說是良性循環(huán)，對學生個人及家長來說是負責，學校的代價無非就是培養(yǎng)費增加，企業(yè)、學校、學生本身及國家財政各方拿出點本錢應(yīng)該也不是問題。

四、結(jié)論

工匠精神是中國制造的靈魂，是學生能就業(yè)、就好業(yè)的基石。工業(yè)和信息化部工業(yè)文化發(fā)展中心主任羅民說道，“一個擁有工匠精神、推崇工匠精神的國家和民族，必然會少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機取巧，多一些腳踏實地；少一些急功近利，多一些專注持久；少一些粗制濫造，多一些優(yōu)品精品?！甭殬I(yè)教育打造工匠精神、培養(yǎng)腳踏實地人才是當務(wù)之急，為學生選擇就業(yè)拓寬渠道。

備注：此文為2016滄州市社會科學發(fā)展研究重點課題，課題編號：2016150。

參考文獻：

[1]吳航虹.走出大學畢業(yè)生尷尬困境[M].北京：北京工業(yè)大學出版社，2013.

篇3

《辭?！吩唬汗そ臣词炙嚬と?，“工匠精神”來源于法語“arti－san”和意大利語“artigiano”。工匠精神在中西方文明中都有體現(xiàn)，它是指執(zhí)著于產(chǎn)品的每個細節(jié)，精益求精，追求完美的一種價值觀。過去工匠精神多用于制造業(yè)，隨著“十”提出“工匠精神”以來，工匠精神受到各行各業(yè)的提倡。工匠精神的核心應(yīng)當落實于追求精品的產(chǎn)生。從出版行業(yè)的角度看，工匠精神應(yīng)當融入論文審讀校對、出版物編排和印刷以及相關(guān)媒體技術(shù)的應(yīng)用與工作中，致力于追求更低的誤差與更高的出版質(zhì)量，運用精雕細琢的方式確保精品的產(chǎn)生。在編輯身上，工匠精神具體表現(xiàn)為：職業(yè)精神和專業(yè)技能的結(jié)合，二者共同凝聚為出版物的質(zhì)量。近幾年，我國社會發(fā)展過程中國家也提出應(yīng)該堅持工匠精神，認為出版行業(yè)需要開展個性化定制和柔性化生產(chǎn)，在各行各業(yè)中加強對精益求精工匠精神的培育。學術(shù)期刊出版工作是社會工作體系中的重要構(gòu)成元素，在此發(fā)展過程中要想促進學術(shù)期刊出版質(zhì)量的進一步提高，就應(yīng)該在編輯培養(yǎng)工作中引入工匠精神，特別是將青年編輯培養(yǎng)成為具有工匠精神的優(yōu)秀學術(shù)期刊編輯，在學術(shù)期刊青年編輯領(lǐng)域貢獻相應(yīng)的力量。

學術(shù)出版工作對編輯人員的要求相對較高，一般希望編輯人員是學者型、專家型的編輯，更好地服務(wù)于學術(shù)期刊青年編輯工作。究其原因，主要受到兩個方面因素的影響：其一，學術(shù)出版工作是出版行業(yè)中最重要的出版工作之一，肩負著傳播人類先進思想和創(chuàng)新科研成果的重要歷史使命，只有保證學術(shù)著作經(jīng)得起時間的檢驗，才能夠維護學術(shù)研究事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。因此，需要保證學術(shù)編輯人員具備較高的專業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)奉獻的工作態(tài)度，能夠秉持著精益求精的工匠精神參與到工作實踐中，實現(xiàn)對學術(shù)發(fā)展狀態(tài)的跟蹤，對學術(shù)研究成果進行全面把關(guān)，并與時俱進的對自身工作進行調(diào)整，才能夠切實保證學術(shù)出版工作的知識量；其二，在我國哲學社會科學方面的相關(guān)工作會議上指出，哲學社會科學的發(fā)展對推動社會變革產(chǎn)生著重要的影響，并且對理論工作者的工作給予高度肯定，這在一定程度上為學術(shù)出版行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了新的機遇，同時也對學術(shù)期刊青年編輯工作提出了更高的要求。所以為了把握這一機遇，需要對學術(shù)編輯培養(yǎng)工作進行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)有工匠精神的學術(shù)期刊青年編輯人才，打造學術(shù)出版工作精品，促進學術(shù)出版行業(yè)進入到新的發(fā)展狀態(tài)。由此能夠看出，在當前我國學術(shù)出版學者型和專家型編輯不足的情況下，引入工匠精神促進編輯培養(yǎng)工作的改革創(chuàng)新，真正將學術(shù)期刊青年編輯培養(yǎng)成為具有工匠精神的編輯，能夠在具體的編輯工作中認真打磨、精益求精，確保學術(shù)出版工作不斷發(fā)展，在學術(shù)出版行業(yè)中營造良好的社會風氣，促進學術(shù)出版事業(yè)的繁榮發(fā)展。基于此，新時期在發(fā)展學術(shù)出版工作的過程中，必須正確認識培育具有工匠精神學術(shù)期刊青年編輯的重要性，并將其作為編輯培養(yǎng)的重點工作，在這方面做出一定的嘗試和探索，加快學術(shù)出版現(xiàn)代化建設(shè)進程。

基于學術(shù)期刊青年編輯工作中工匠精神的重要性，新時期為了保證學術(shù)出版工作能夠與新社會形勢相適應(yīng)，就需要青年編輯工作者教育和培訓工作中大力倡導工匠精神，讓精益求精的思想滲透于每一位編輯的思想認識中，強化編輯人員敬業(yè)奉獻、嚴謹求精的思想品質(zhì)，并確保優(yōu)秀的精神品質(zhì)可以內(nèi)化到具體的工作實踐中，促進學術(shù)期刊青年編輯工作的全面優(yōu)化。培育學術(shù)期刊青年編輯的工匠精神可以從以下方面入手：

（一）引導學術(shù)期刊青年編輯樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)價值觀。社會上的每個人都有自己的工作責任，并且在采用差異化方式完成工作任務(wù)的過程中，也在為社會建設(shè)貢獻相應(yīng)的力量。而對于學術(shù)期刊青年編輯而言，要想最大限度地發(fā)揮個人價值，促進學術(shù)期刊工作的優(yōu)化開展，就應(yīng)該在工匠精神的指引和要求下樹立正確的人生價值觀和職業(yè)價值觀，對學術(shù)期刊的編輯工作形成正確的認識，明確學術(shù)期刊編輯的工作在推動社會發(fā)展和維護社會穩(wěn)定方面的重要性，進而有勇氣、有責任，秉承敬業(yè)奉獻的精神投入到編輯工作實踐中，在完成工作任務(wù)的同時也促進個人價值理想的實現(xiàn)。唯有樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)價值觀念，青年編輯才能夠在學術(shù)期刊的編輯工作前沿陣地上，以飽滿的工作熱情和對編輯工作認真負責的態(tài)度，對學術(shù)期刊工作做出正確的引領(lǐng)，為我國學術(shù)期刊出版事業(yè)的發(fā)展貢獻出應(yīng)有的力量。

（二）青年編輯要在工作中堅持精益求精的工作理念。精益求精的工匠精神對青年學術(shù)編輯人員的工作提出了新的要求，即青年學術(shù)期刊編輯人員需要將工匠精神融入到工作實踐中，始終以精益求精的工作理念約束自己和要求自己，在編輯工作中精雕細琢，追求學術(shù)期刊編輯的完美和極致，努力將編輯工作的品質(zhì)從傳統(tǒng)的99%提升到99.99%，為學術(shù)期刊編輯工作的全面優(yōu)化夯實基礎(chǔ)。在具體工作實踐中，年輕的學術(shù)期刊編輯在處理學術(shù)稿件時要堅持精益求精。在取舍稿件的過程中要秉持對稿件負責的態(tài)度，借助自己的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗以及學術(shù)動態(tài)需求等對稿件進行認真細致的鑒別，并從稿件的學術(shù)水平、文字規(guī)范、邏輯結(jié)構(gòu)、科學價值等角度對稿件作出客觀公正的評價，并對作者提出相應(yīng)的意見和建議。另外，工匠精神不僅僅在于對工作品質(zhì)的保障，還要求青年編輯能夠與時俱進地對工作進行適當?shù)母母锖蛣?chuàng)新，即創(chuàng)造性的開展學術(shù)編輯工作，刪繁就簡、去偽存真，對稿件進行適當?shù)臐櫳图庸ぃ⒈ＷC可以從業(yè)務(wù)的精準性、學術(shù)的嚴謹性以及政治的敏銳性角度把握和推敲稿件，錘煉語言，讓稿件在逐步完善中成為精品。這樣就能夠逐步將青年編輯培養(yǎng)成為有工匠精神的學術(shù)期刊編輯，為全面推進學術(shù)期刊編輯工作的優(yōu)化發(fā)展提供良好的支持。

（三）錘煉青年編輯“耐心、專注、堅持”的工作品質(zhì)。要想將青年編輯人員培養(yǎng)成為具有工匠精神的高素質(zhì)學術(shù)編輯工作者，編輯人員的工作品質(zhì)錘煉是必不可少的工作環(huán)節(jié)，只有在全面把握工匠精神基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，關(guān)注對青年學術(shù)編輯人員的“耐心、專注、堅持”工作品質(zhì)的培養(yǎng)和錘煉，才能夠為青年學術(shù)編輯工匠精神的踐行創(chuàng)造良好的條件。所以在對青年學術(shù)編輯人員實施有效教育和指導的過程中，應(yīng)該讓青年學術(shù)編輯工作者認識到學術(shù)出版編輯的重要性，以及要想保障學術(shù)出版編輯質(zhì)量所應(yīng)該付出的努力和所必須具備的工作品質(zhì)和精神品質(zhì)?！笆昀浒宓剩恼虏粚懓刖淇铡?，要想成為優(yōu)秀的學術(shù)期刊編輯工作人員，不是一朝一夕的事，要求青年工作者在堅守學術(shù)出版工作的道路上能夠耐得住寂寞，能夠靜下心來從事學術(shù)期刊研究工作，為學術(shù)期刊出版事業(yè)奉獻自己的一生。同時，需要注意的是，學術(shù)期刊編輯工作具有特殊性，其是一種“為他人做嫁衣”的工作，青年編輯人員要想更高的服務(wù)學術(shù)期刊行業(yè)，就要認識到默默奉獻的重要性，甘為人梯，為他人學術(shù)研究工作的開展提供相應(yīng)的輔助。唯有如此，在工作中對青年學術(shù)期刊編輯人員的“耐心、專注、堅持”的工作品質(zhì)加以錘煉，才能使青年編輯人員在工作中磨煉自己的意志、完善自己的人格、塑造自己的品質(zhì)、豐富自己的涵養(yǎng)、陶冶自己的情操，在復雜的學術(shù)期刊環(huán)境中能始終堅守本心，在服務(wù)工作的同時也實現(xiàn)人生的夢想。

（四）教育青年編輯工作者堅守嚴謹、一絲不茍的工作態(tài)度。態(tài)度對各項工作的開展產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，甚至可以說，人的工作態(tài)度決定工作品質(zhì)，決定人一生的成就。新時期，基于社會發(fā)展過程中對學術(shù)期刊工作提出的要求以及青年工作者工作態(tài)度不認真的情況，在培育優(yōu)秀青年學術(shù)期刊編輯的過程中，要想促使青年編輯形成工匠精神，就應(yīng)該教育青年學術(shù)期刊編輯工作者在工作中始終堅持嚴謹、一絲不茍的工作態(tài)度，認真對待學術(shù)出版編輯工作中的每一項工作，不放過任何一個微小的錯誤，保證所出版的學術(shù)刊物能夠向讀者準確地傳達出相關(guān)學術(shù)信息。同時，教育青年學術(shù)期刊工作者在工作中始終堅持嚴謹、一絲不茍的工作態(tài)度，才能促使編輯人員養(yǎng)成良好的工作習慣，促進編輯人員以更好的狀態(tài)參與到學術(shù)期刊編輯工作中，推動學術(shù)期刊編輯工作的創(chuàng)新，真正將學術(shù)期刊編輯工作做到極致，打造精品編輯形象，爭取學術(shù)期刊編輯工作能夠獲得社會大眾的認同和肯定。只有這樣，將青年編輯工作者培養(yǎng)成為有工匠精神的優(yōu)秀學術(shù)期刊編輯人員，學術(shù)期刊行業(yè)發(fā)展過程中才能夠緊抓機遇，在當前社會背景下邁上新的臺階。

篇4

關(guān)鍵詞：高職；工匠精神；方法；專業(yè)基礎(chǔ)課

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01

一、“工匠精神”的提出背景

2016年3月，全國兩會政府工作報告中提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！惫そ尘袷状芜M入政府工作報告，一時間成為了今年的熱點詞匯之一，引起了社會各界的熱議，受到了各行各業(yè)的廣泛關(guān)注。工匠精神作為一種理念，其產(chǎn)生與發(fā)展受到各種經(jīng)濟因素的影響，最終便上升為了國家意志。為了增強對工匠精神的理性認識，我們需要深刻把握工匠精神的內(nèi)涵，追逐其提出的背景和來源，才能較好地將工匠精神融合到高職院校的教學中的。

以中國知網(wǎng)為主要文獻數(shù)據(jù)來源、以“工匠精神”為關(guān)鍵字進行檢索發(fā)現(xiàn)， 2008年之前就有關(guān)于工匠精神的介紹，但數(shù)量較少且基本見于藝術(shù)類的期刊。從2010年開始，出于經(jīng)濟驅(qū)動的因素影響，有學者提出了關(guān)于工匠精神的研究。這個階段，由于金融危機的影響使得全球的經(jīng)濟環(huán)境惡劣，中國的制造業(yè)發(fā)展也不例外，陷入了困境。工匠精神開始進入媒體的視野，并被認為是促進制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提高品質(zhì)的“良藥”。2013年開始，以工匠精神為主題的相關(guān)研究逐年增長，其顯著地體現(xiàn)在國內(nèi)智能手機行業(yè)。2015年5月，中央電視臺推了《大國工匠》系列節(jié)目更是讓工匠精神成為了全社會的熱點話題。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展和社會輿論的雙重因素驅(qū)動下，工匠精神進入了2016年的全國兩會工作已是水到渠成。

二、高職教育教學的特點

高職院校教育，就是以學生就業(yè)為導向的高層次職業(yè)準備教育，其主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理等一線需要的具備較高職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。高職教育特有的人才培B方案決定了高職教育教學獨有的特色，主要體現(xiàn)在如下4個方面：

1.目標的導向性：高職教育必須以促進學生的就業(yè)為導向，這就需要在平時的教學過程把專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)精神的要求先提煉，再滲透到教學中去，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

2.內(nèi)容的針對性：高職教育的教學內(nèi)容必須針對最新的職業(yè)標準，把職業(yè)崗位所需的融入到相關(guān)的教學中去。

3.方法的實踐性：高職教育教學必須強調(diào)實踐性，重視學生的專業(yè)技能以及職業(yè)精神的培養(yǎng)。

4.評價的多樣性：對于高職教育的教學評價體系，不能僅停留在學生的掌握程度上，學生職業(yè)道德、就業(yè)的質(zhì)量都是評價高職教育的重要指標。

因此，高職教育除了應(yīng)具有普通高等教育的屬性，還應(yīng)具備職業(yè)教育的特性。高職教育更應(yīng)該強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，注重職業(yè)精神的培養(yǎng)。而職業(yè)素養(yǎng)包含兩個方面：職業(yè)技能和職業(yè)精神。當前國內(nèi)的高職院校均注重對學生職業(yè)技能的訓練，而輕視對職業(yè)精神的培養(yǎng)。另外由于學生在校時間較短，難以在兩、三年時間內(nèi)培養(yǎng)成企業(yè)所需的能工巧匠，因此通過培養(yǎng)學生“工匠精神”的方式，為學生畢業(yè)后的成長奠定一定的素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、將工匠精神融合到高職教學中，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中去

也有人說過，中國不缺“工匠精神”，而是缺少“工匠制度”。其實，制度背后文化的缺失才是缺乏工匠精神的深層次原因。同樣，高職院校的“工匠精神”也不會自發(fā)形成的，需要學校、教師的科學引導，使之在實踐中顯現(xiàn)出來。培育和弘揚新時期的工匠精神，需要更多制度的創(chuàng)新。唯有完善的制度安排，大家才會對號召和激勵做出積極反應(yīng)。

在高職院校的課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的橋梁，是學生專業(yè)學習的入門的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力具有重要的作用。引導學生在平時的專業(yè)基礎(chǔ)知識學習中，不怕苦，不要一遇到困難就敷衍、逃避。在平常的技能訓練中不能僅僅止于完成了技能任務(wù)，更要著眼于完成得漂亮，引導學生不斷趨向“工匠精神”。但不能由于工匠精神的浪漫，卻掩蓋工匠制度的缺失。因此，用規(guī)則制度引導工匠習慣，再把工匠習慣升華為工匠精神，是重塑工匠精神的唯一途徑。本文從標準和評價制度入手，從四個方面進行分析。

1.從專業(yè)基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程采用循序漸進、層層遞進的教學模式，是培養(yǎng)學生工匠精神的主陣地

（1）在專業(yè)基礎(chǔ)課程學習時就要清楚本專業(yè)必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，并將其整合到專業(yè)課程教學目標、教學內(nèi)容和考核辦法中，將“工匠精神”的養(yǎng)成計劃與本專業(yè)基礎(chǔ)課程教學緊密結(jié)合，培養(yǎng)和塑造“精益求精，注重細節(jié)，耐心專注，專業(yè)敬業(yè)”的工匠精神內(nèi)涵。當然，其中教師在教學過程也要帶頭踐行，給學生做榜樣，這樣可以收到事半功倍的效果。

（2）實訓周的改革：目前我們的實訓都是單門課程的實訓，近年來出現(xiàn)另一種實訓形式，就是將兩門以上的課程（一般由于專業(yè)基礎(chǔ)類課程的理論性較強，不方便單獨進行實訓設(shè)計）整合成課程群，通過某個主題和工具進行實訓設(shè)計。

2.加強專業(yè)基礎(chǔ)課程類的競賽，是培養(yǎng)學生工匠精神的重要手段

通過對專業(yè)基礎(chǔ)類課程知識的比賽，加強和督促學生對本專業(yè)基礎(chǔ)類課程的反復學習和仔細研究。比如為了讓學生盡可能的夯實計算機的基礎(chǔ)，可以通過IC3或是ICT的競賽。世界考試評鑒機構(gòu)認為：IC3是最完善的計算機基礎(chǔ)教程，它觸發(fā)了學生觸類旁通的能力，使學生可以掌握和領(lǐng)悟其他高級的計算機知識。

3.圍繞專業(yè)基礎(chǔ)課程中的某一方面開展社團或是選修課（提高班），是培養(yǎng)學生工匠精神的有效途徑

“興趣是最好的老師?！蓖ㄟ^自愿的原則，由老師帶隊自發(fā)組建社團如“幻燈片高端制作與演示”、“玩轉(zhuǎn)Excel為數(shù)據(jù)解憂”等非常實用的技巧開展相關(guān)活動，反復打磨，精益求精，盡善盡美逐步培養(yǎng)學生的工匠精神。

4.校企合作是培養(yǎng)學生工匠精神的重要方式

培養(yǎng)和塑造學生的工匠精神，單靠高職院校的努力是無法完全實現(xiàn)。工匠精神的培養(yǎng)要靠長期的實踐積累，企業(yè)文化的熏陶。通過“質(zhì)量優(yōu)秀獎”勉勵學生，打開“上升通道”激勵學生。

四、結(jié)語

在高職院校教育教學中融入滲透工匠精神，必須首先建設(shè)支撐工匠精神的物質(zhì)文化、行為文化、管理文化、體制文化、價值觀文化。讓學生在獲得工具性能力的基礎(chǔ)上同時開啟富含技術(shù)的精神資源，從本質(zhì)上了解技術(shù)技能的實質(zhì)所在，從學生擁有專注、敬業(yè)的態(tài)度和一絲不茍的理念。當然高職院校的教育教學同樣需要在工匠精神的引導下，不斷地計劃、行動、評價、反思；再計劃、再行動、再評價、再反思，反反復復，最終趨于完善。

參考文獻：

[1]王新宇.“中國制造”視域下培養(yǎng)高職學生的“工匠精神”探析[J].職業(yè)教育研究，2016（2）：14-17.

[2]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.

[3]徐偉.工匠精神引領(lǐng)下的高職教育教學研究[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（6）.

篇5

工匠精神的內(nèi)涵及歷史淵源

1.工匠精神的內(nèi)涵

在專業(yè)的學術(shù)著作中并未對“工匠精神”的內(nèi)涵有明確界定，筆者閱讀并總結(jié)相關(guān)文字的基礎(chǔ)上對其內(nèi)涵作初步闡述?！肮そ尘瘛钡暮诵氖莻鹘y(tǒng)手工藝的技藝，“工匠精神”靈魂是匠人專注、追求完美的造物品質(zhì)?？偨Y(jié)特質(zhì)如下：

（1）精益求精。在普通人看來工匠往往意味著固執(zhí)、緩慢、少量、勞作，而背后卻隱藏著專注、技藝、追求完美的“工匠精神”。對作品的執(zhí)著與追求，反復改進、不斷嘗試的精神，是目前大多高校藝術(shù)人才以及設(shè)計師欠缺的品質(zhì)。

（2）耐心、專注、嚴謹。目前中國處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，設(shè)計師普遍出現(xiàn)急功近利、投機取巧的思想觀念，在設(shè)計作品上缺乏耐心專注的精神，要求設(shè)計師在設(shè)計過程中謹慎、細致，在最細微處下功夫。

2.“工匠精神”歷史淵源

無論在中國、日本還是西方社會，“工匠精神”所體現(xiàn)的精益求精、追求完美的造物品質(zhì)都是歷代匠人所追求的精神。中國古代技術(shù)文明的輝煌成就與先輩們傳承、弘揚、實踐“工匠精神”密切相關(guān)。中國傳統(tǒng)的師徒技藝的傳授，不僅是技術(shù)與手藝的傳授，更是個人品質(zhì)、價值觀念的傳承。在西方國家中，德國式的工匠精神具有一定的代表性。德國至中世紀后期開展影響力深淵的行會制度。行會規(guī)定了嚴格的等級制度，從業(yè)者一般分成學徒、幫工、師傅三個可逐級上升的等級。因此，在國際競爭體系中德國產(chǎn)品給人留下品質(zhì)感強、質(zhì)量最優(yōu)的印象，而工匠精神中精益求精、追求完美的造物品質(zhì)正是德國產(chǎn)品暢銷國際的法寶。

高校藝術(shù)人才培養(yǎng)中倡導“工匠精神”的必要性

1.“工匠精神”是中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要

注重“工匠精神”的培養(yǎng)和傳承是國際制造業(yè)強國成功的重要原因。德國作為制造業(yè)的強國，也是教育強國，他們認識到“工匠精神”的重要性，并將其作為一項重要的職業(yè)精神納入教育范疇，塑造與培養(yǎng)未來藝術(shù)人才的“工匠精神”，并在未來的工作與實踐中傳承并發(fā)展這一精神。如何提高我國工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量與設(shè)計能力是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的必經(jīng)之路。當前，藝術(shù)設(shè)計的教育在中國受到高度重視，其實也是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的壓力倒逼所致。

2.“工匠精神”是企業(yè)生存與發(fā)展的護航者

長壽企業(yè)之所以扎堆出現(xiàn)在這些國家，是因為他們都傳承著一種精神---“工匠精神”。如今，中國不少企業(yè)追求即時效益。而忽略產(chǎn)品的品質(zhì)，產(chǎn)品品質(zhì)差的主要原因在于設(shè)計師及從業(yè)人員對于“工匠精神”的缺失，以多、快、省的浮躁方法進行產(chǎn)品設(shè)計、研發(fā)與制造。而“工匠精神”無疑將成為這個時代最為寶貴的精神財富，也是企業(yè)在國際競爭中立于不敗之地的法寶。

基于“工匠精神”的高校藝術(shù)人才培養(yǎng)模式

1.工作室制度與導師制雙管齊下為學生“工匠精神”的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)

工作室概念最早源于二十世紀初的包豪斯設(shè)計學院，工作室教育制度不同于傳統(tǒng)的以班級為單位的封閉式教學機制，有明確的專業(yè)方向與風格特點，教育教學環(huán)境開放，師生在工作室中比傳統(tǒng)教學擁有更多的自與選擇權(quán)。

2.以產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新為學生“工匠精神”的塑造提供機會

產(chǎn)學研合作是指高校與企業(yè)兩個屬于不同領(lǐng)域的行為主體，通過互相影響產(chǎn)生協(xié)同作用，進而提升各自發(fā)展?jié)撃艿碾p向合作過程。在整個過程中，兩者發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成強大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)為一體的先進系統(tǒng)并在運行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。在高校與企業(yè)的合作中，學生可以在項目的進程中重視技術(shù)教學和實踐訓練，強調(diào)學生的實踐能力，讓學生在干中學，嘗試中學習，有利于學生吸收企業(yè)的標準化管理模式及企業(yè)對品質(zhì)的要求，有利于對“工匠精神”的塑造。

3.以孵化器為學生“工匠精神”的完善提供技術(shù)保證

孵化器并不是新鮮事物，它等同于產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新中出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。作為培養(yǎng)自主創(chuàng)新企業(yè)與企業(yè)家的平臺，孵化器是高校創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化的重要載體。對于學生而言，孵化器可將學生的設(shè)計作品通過市場運作落到實處，而在這過程中設(shè)計作品不論是造型還是內(nèi)部的結(jié)構(gòu)都需要根據(jù)實際情況進行多次修正并實驗，也讓學生在此過程中發(fā)現(xiàn)落在紙面上的設(shè)計作品與商品之間的差距，有利于學生避免理想化，培養(yǎng)精益求精、追求完美的精神品質(zhì)。

小結(jié)

篇6

一、課程思政理念下高職工匠精神培養(yǎng)的意義

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，而高素質(zhì)技術(shù)技能人才正是工匠精神的最佳傳承者，因而在人才培養(yǎng)中需融入工匠精神，這是學校、企業(yè)與學生實現(xiàn)三贏的需要，有利于職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展,落實“立德樹人”根本任務(wù)；有利于滿足經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的需求，不斷提高企業(yè)競爭力；也利于學生實現(xiàn)自我價值與職業(yè)生涯發(fā)展，提升學生就業(yè)競爭力。(一)推進“立德樹人”根本任務(wù)的有效途徑?！傲⒌聵淙恕笔菚r代對高職人才培養(yǎng)提出的要求，落實“立德樹人”是新時代高職教育的根本任務(wù)。高職教育落實“立德樹人”必須把“立德”擺在人才培養(yǎng)的首位，把思想教育工作放在第一位，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，重視學生職業(yè)精神培育和職業(yè)價值觀塑造，促使他們形成良好的道德品格、正確的職業(yè)觀和健全的人格。工匠精神有著豐富的價值意蘊和時代內(nèi)涵，與“立德樹人”的價值意蘊高度契合，工匠精神是高等職業(yè)教育的靈魂,需在人才培養(yǎng)階段加強培育工匠精神，將職業(yè)精神養(yǎng)成有效融入人才培養(yǎng)全過程，將工匠精神培育與思政育人有機結(jié)合。在“課程思政”中注重職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合，讓學生樹立正確的價值取向，形成高尚的職業(yè)理想信念和職業(yè)品質(zhì)，最終落實“立德樹人”根本任務(wù)。工匠精神培育與“課程思政”建設(shè)，兩者在育人理念上是一致的，體現(xiàn)了“立德樹人”的育人目標，真正實現(xiàn)了重塑人的精神使命[2]。高職院校要促進“課程思政”與工匠精神的積極融合,致力服務(wù)于立德樹人這一根本任務(wù)，這是我國職業(yè)教育的永恒主題。工匠精神與課程思政在育人理念上是一致的，都體現(xiàn)了“立德樹人”的育人目標，課程思政理念為順利開展工匠精神教育工作提供了思想理論基礎(chǔ)，需強化課程思政教育的全面滲透，將工匠精神融入專業(yè)課程課堂教學，把工匠精神培育與專業(yè)課程教學緊密結(jié)合，將知識、技能和價值引領(lǐng)融合起來，促進高職大學生工匠精神的逐步形成，使其具備較強的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。(二)滿足經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的現(xiàn)實需求。目前我國處于經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，勞動力成本優(yōu)勢正逐步消退。推動先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)全面發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的要求，需要一批高素質(zhì)人才提供人力資源支撐。高素質(zhì)人才需要具備從事某一職業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)知識和技能，追求卓越的職業(yè)態(tài)度，以及視質(zhì)量如生命、視品質(zhì)如尊嚴的職業(yè)價值取向，這些都是工匠精神的價值意蘊，通過弘揚工匠精神促進高素質(zhì)人才的技術(shù)技能水平及工作積極性提高。引導高職學生塑造以工匠精神為核心的職業(yè)精神，致力于培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才，滿足經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的大量需求。（三）有利于培養(yǎng)職業(yè)操守，提高學生就業(yè)能力。高職院校每年為社會輸出大量高等技術(shù)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)過程中需適應(yīng)時展要求，把工匠精神和思政教育緊密聯(lián)系在一起，推動學生全面發(fā)展。高職畢業(yè)生就業(yè)供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾是當前"就業(yè)難"與"用工荒"的主要矛盾，因而對學生開展工匠精神教育，可以提高學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。工匠精神是提高學生職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，專業(yè)課是培養(yǎng)學生工匠精神的有效路徑，將工匠精神融入到專業(yè)課程理論教學中，課程思政使專業(yè)知識學習、職業(yè)技能培訓、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成三者緊密結(jié)合，形成專業(yè)課程和思政課程協(xié)同育人效應(yīng)。通過課程思政的隱性教育功能，在潛移默化中形成學生良好的職業(yè)品質(zhì)和較強職業(yè)核心能力，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、科學嚴謹、精益求精、實事求是、注重創(chuàng)新的工匠精神，形成一種根深蒂固的職業(yè)理念、職業(yè)道德、職業(yè)責任的慣性認知，促進其順利就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。

二、課程思政理念下高職工匠精神的培養(yǎng)策略

工匠精神承載了我國走向制造強國的文化基因，努力培育精益求精的工匠精神已經(jīng)成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，因此，高職教育更應(yīng)把辦好職業(yè)技術(shù)教育和塑造工匠精神緊密結(jié)合[3]，運用多種策略弘揚工匠精神，厚植工匠文化，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高職人才的需求。國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求旺盛，專業(yè)課程作為開展課程思政建設(shè)的主要載體，需以工匠精神引領(lǐng)專業(yè)課程思政建設(shè)，實施工匠精神浸潤式教育，義不容辭地挑起培育工匠精神和培養(yǎng)“大國工匠”的擔子，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才支撐智力支持。（一）高職教師自身踐行工匠精神?！按蜩F還需自身硬”，教師作為教育活動的主體，職教教師當懷一顆工匠之心，努力提高自身工匠素質(zhì)。要加強教風、作風建設(shè)，把精益求精、一絲不茍、十年磨一劍、敬業(yè)愛崗、責任心等工匠精神中的優(yōu)良品質(zhì)作為高職教師師德師風建設(shè)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)高職教師勇于擔當，以堅定的理想信念筑牢精神之基，默默奉獻的高尚品格，提升銳意創(chuàng)新開拓進取能力。教師在教學過程中對學生起表率作用，其一言一行都會對學生產(chǎn)生深遠影響，對培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神，樹立正確的擇業(yè)觀和敬業(yè)觀有著重要的現(xiàn)實意義，直接決定了工匠精神的培養(yǎng)效果。高職教師要把工匠精神作為自己的價值目標，增強自身的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平，努力提高教學質(zhì)量和育人水平，踐行工匠精神，做精益求精、卓越進取的“工匠型”教師。給學生樹立良好表率，強化引領(lǐng)作用，通過自己的言傳身教讓學生受到潛移默化的熏陶，為學生樹立學習踐行工匠精神的榜樣。在教學實踐中弘揚工匠文化，傳遞工匠精神，培養(yǎng)學生工匠精神，把培養(yǎng)工匠精神貫穿于專業(yè)教學之中，要根據(jù)學生特點和行業(yè)發(fā)展情況，通過傳授知識與技能，感受企業(yè)文化，體會技能的價值和工匠的地位，從而產(chǎn)生對從事職業(yè)的向往和追求。培養(yǎng)學生知行合一的能力，激發(fā)學生對傳統(tǒng)技藝、現(xiàn)代技術(shù)的熱愛，引導他們有效提升職業(yè)態(tài)度，鼓勵他們自覺立志做工匠精神的傳承者，努力成為符合新時展需要的工匠。教師在實訓教學過程中給學生滲透工匠精神，幫助學生深刻領(lǐng)悟工匠精神的實質(zhì)，鼓勵學生真正深入到企業(yè)或者工廠進行實訓，在真實的環(huán)境下去親身實踐，從而不斷升華自身的工匠精神[4]。積極從企業(yè)聘請一線能工巧匠、名師等到校任教，他們熟練的專業(yè)技能、良好的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，能夠在指導學生的過程中潛移默化地讓學生在工匠精神的引領(lǐng)下思想得到洗禮、精神得到升華。企業(yè)技術(shù)人員加入到教師隊伍中來，強化了職業(yè)教育的特色，能更有效培養(yǎng)學生的工匠精神。目前部分高職教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，雙師能力不足，高職院校應(yīng)全方位培育工匠之師，在工匠精神指引下建設(shè)教書育人的工匠之師，提高教師的職業(yè)技能和求精創(chuàng)新的技術(shù)追求，打造具備實操經(jīng)驗和能力的雙師型高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊伍。深化校企合作，構(gòu)建校企資源共享平臺，通過企業(yè)頂崗實踐的形式，定期選派專業(yè)教師深入企業(yè)了解實際生產(chǎn)過程，將企業(yè)的文化、新工藝、新技術(shù)等帶進課堂，讓學生及時了解行業(yè)最前沿領(lǐng)域知識，提升高職學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)工匠精神創(chuàng)造有利條件。營造有利于培育工匠精神的工作環(huán)境，通過多種途徑宣傳工匠精神，傳播工匠文化，詮釋高尚無私之師德，讓高職教師領(lǐng)悟并踐行工匠精神。（二）校園文化弘揚工匠精神。環(huán)境對人的成長具有深刻的影響及潛移默化的作用，校園文化是培育學生精神氣質(zhì)的重要環(huán)境，能有效推動新時代工匠精神的培育，是隱性教育功能的重要體現(xiàn)。將工匠精神有效融入校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮其“潤物細無聲”的作用，使學生逐漸養(yǎng)成工匠精神[5]。借助校園文化建設(shè)為工匠精神提供生根的土壤，為培養(yǎng)學生工匠精神營造良好氛圍，對學生進行工匠精神的培育和傳承。良好的校園氛圍有助于高職學生工匠精神的發(fā)展，通過工匠精神的引領(lǐng)與塑造可以促使學生產(chǎn)生良好的使命感，提升適應(yīng)社會的能力。營造推動工匠精神在高職思政教育中的學習氛圍和文化環(huán)境，有利于工匠精神與高職思政教育的滲透與融合[6]。高職院校要打造圍符合職業(yè)教育特色的文化氛圍，在校園文化建設(shè)過程中加強勞模精神和工匠精神的滲透，將工匠精神與校園文化建設(shè)有機結(jié)合，打造契合工匠精神的校園文化，通過文化的熏陶讓學生們在耳濡目染中傳承與弘揚工匠精神加，引導學生在匠心化的環(huán)境中形成良好的工匠精神，將工匠精神內(nèi)化于心。學校要增強文化自信，發(fā)揮中國傳統(tǒng)工匠文化資源優(yōu)勢，將校園文化與產(chǎn)業(yè)文化深度融合，強化宣傳教育引導，積極營造崇尚工匠精神的良好校園氛圍，形成重視工匠精神的職業(yè)教育文化，利用廣播、校報、校內(nèi)宣傳展板、橫幅、公眾號、微信平臺、微博、抖音等新舊媒體，向?qū)W生傳播工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，如精益求精、鍥而不舍、吃苦耐勞等，潛移默化培養(yǎng)工匠精神，將工匠文化內(nèi)化于心。學校應(yīng)開展蘊含工匠精神元素的校園活動，舉辦主題活動、講座、演講、專題比賽等活動，挖掘?qū)W校自身存在的工匠精神資源，這些潛移默化的"隱性教育"往往能起到入心入腦的教育效果。（三）校企合作共育學生工匠精神。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育升級發(fā)展的重要途徑，這是由職業(yè)教育自身的人才培養(yǎng)目標決定的，也是其自身的實踐特性和應(yīng)用導向的必然結(jié)果。工匠精神的培養(yǎng)離不開企業(yè)的深度參與，高職院校應(yīng)加強與傳承工匠文化的優(yōu)秀企業(yè)合作，統(tǒng)籌校企資源協(xié)同育人。工匠精神的培養(yǎng)，需要較長時間職業(yè)生涯的磨煉與提升，離不開在現(xiàn)場工作崗位的砥礪。培育學生的工匠精神，需創(chuàng)造一個讓學生零距離感受行業(yè)企業(yè)職業(yè)精神的真實工作環(huán)境，因此高職院校要秉承工匠之心來開展產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展生態(tài)，推進校企協(xié)同育人機制，搭建校企協(xié)同育人共同體，在產(chǎn)教融合中確立學校和企業(yè)“雙主體”地位，實現(xiàn)雙方在實踐教學環(huán)節(jié)的協(xié)同和雙贏。加強對校企合作、產(chǎn)教融合在工匠精神培養(yǎng)方面的作用和影響，并將其作為職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)的重要載體和途徑。校企合作有助于學生與企業(yè)之間建立緊密聯(lián)系，為學生構(gòu)建適應(yīng)市場需求、促進自身成長的育人環(huán)境，學生通過企業(yè)參觀學習、實習，可以提高專業(yè)技術(shù)技能，體驗真實的工作環(huán)境，近距離了解企業(yè)文化，提前接受企業(yè)文化熏陶，在實踐中感受企業(yè)員工身上的工匠精神，通過“學中做、做中學”形成科學的職業(yè)觀，在知行合一中踐行工匠精神，爭做專業(yè)精業(yè)勤業(yè)的當代工匠。在頂崗實習中，選拔業(yè)務(wù)水平高、責任心強的企業(yè)技術(shù)骨干作為學生的“企業(yè)師傅”，對學生手把手傳授技能，將精湛的技術(shù)和精益求精的工匠精神同時傳遞給學生，既保證了崗位能力得以銜接與傳承，又促進了學生成長成才，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、精益求精、銳意創(chuàng)新的品質(zhì)。（四）通過技能競賽引導學生樹立工匠精神。把工匠精神培育落實于專業(yè)教學實踐的各個環(huán)節(jié)之中，讓工匠精神培育達到預期的效果。職業(yè)教育更應(yīng)注重以賽促學，組織開展各類校級技能競賽，以企業(yè)標準為基礎(chǔ)、以職業(yè)院校教育和行業(yè)評價為主體，積極參與梯次銜接的各級技能競賽，讓學生在學校就以工匠標準嚴格要求自己。通過職業(yè)教育技能活動周、學生專業(yè)技能競賽等活動，充分展示學生過硬的專業(yè)技能，錘煉學生精益求精、開拓進取的精神，弘揚勞動光榮、創(chuàng)造偉大、技能寶貴的新時代風尚。

三、結(jié)語

在制造強國戰(zhàn)略的深入開展背景下，高職院校肩負著培育具有工匠精神的高素質(zhì)人才的重任。這就需要高職院校更新觀念，充分挖掘和發(fā)揮“課程思政”的育人作用，把工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)全過程，在專業(yè)教學活動中既要傳授學生專業(yè)知識，也要不斷探索傳承工匠精神的具體策略，把工匠精神植根于心、付之于行，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持與人力支撐。

引用出處

[1]孔寶根.高職院校培育工匠精神的實踐途徑[J].寧波大學學報(教育科版),2016,38(3):53-56．

[2]梁暹.關(guān)于課程思政的幾點思考[J].教育教學論壇,2018(30):42-43.

[3]黃君錄.高職院校加強工匠精神培育的思考[J].教育探索,2016(8):50-54.

[4]宋守斌,羅佳敏.淺談如何培養(yǎng)高職院校中制造類學生的工匠精神[J].中小企業(yè)管理與科技,2018(1):102-103.

[5]查國碩.工匠精神的現(xiàn)代價值意蘊[J].職教論壇,2016(7):74-75.

篇7

關(guān)鍵詞：高職學生；工匠精神；培育

作者簡介：梅洪（1962-），女，江西南昌人，江西制造職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為教育管理。

中圖分類號：G710

隨著去年電視連續(xù)劇《大國工匠》的熱播，和年初總理在政府工作報告中提出的“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，工匠精神一度成為媒體和社會熱議的話題，中國制造業(yè)需要大量生產(chǎn)高品質(zhì)產(chǎn)品的企業(yè)，國家經(jīng)濟建設(shè)需要千千萬萬具有工匠精神的技術(shù)技能人才，時代呼喚工匠精神的回歸，當前弘揚和傳承工匠精神具有重大現(xiàn)實意義，高職院校要積極適應(yīng)國家發(fā)展的需要，要承擔起為國家經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)、為社會培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能人才重任，深刻查找工匠精神培育存在的問題及原因，深化教育教學改革，積極打造以工匠精神為特色的育人體系，著力把學生培養(yǎng)成為具有工匠精神的技術(shù)技能人才。

一、工匠精神的科學內(nèi)涵

工匠精神歷久彌新，我們要正確認識和把握工匠精神的科學內(nèi)涵，任何片面的、庸俗化、表淺化的理解，都會對培育高職學生工匠精神產(chǎn)生極大的誤導。

工匠精神是一種對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價值取向，是對產(chǎn)品精雕細琢、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念。因此，工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，與人生觀和價值觀緊密相連，也是一種價值取向和行為表現(xiàn)[1]。中國傳統(tǒng)社會工匠精神是以道德精神為中心，強調(diào)“做事先做人”、“德藝雙馨”；[2]以品質(zhì)追求為靈魂，強調(diào)精雕細琢和精益求精；以師徒傳承為教育過程，強調(diào)“人身依附”和“體知躬行”；以家族家庭為傳承范圍，強調(diào)“傳內(nèi)不傳外”和“傳男不傳女”。

工匠精神特征主要體現(xiàn)在四個方面：一是追求完美和極致。不惜花費時間精力，孜孜不倦，反復改進產(chǎn)品，極力使產(chǎn)品完善和極致；二是嚴謹，一絲不茍。不投機取巧，確保產(chǎn)品的質(zhì)量，嚴格產(chǎn)品檢測標準、不達要求絕不輕易交貨；三是耐心、專注、堅持。不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)，絕不停止對更高品質(zhì)的追求，不斷完善產(chǎn)品的各項指標各個細節(jié)，把不懈的追求，貫穿自己的職業(yè)生涯；四是專業(yè)、敬業(yè)。具有崇高的職業(yè)使命感，甘于奉獻，舍棄誘惑，傾力打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。

二、高職學生工匠精神培育存在的問題及原因

（一）高職院校辦學理念上存在重技輕人的價值取向

有些高職院校在辦學理念上存在重技輕人的價值取向，在頂層教育教學制度設(shè)計中，更多關(guān)注對學生專業(yè)理論知識的傳授與專業(yè)技術(shù)技能的培訓，而對學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)未能給予足夠重視，也忽視了對教師職業(yè)素養(yǎng)的更高要求，輕視了對學生工匠精神的熏陶和培育。

（二）高職教師缺乏對精益求精的工匠精神追求

相當部分高職教師從學校到學校，缺少系統(tǒng)的專業(yè)實操歷練和示范能力的訓練，加之有些教師缺乏對職業(yè)敬畏、不斷創(chuàng)新的精神理念，滿足于現(xiàn)狀，教學敷衍，缺乏對教學法深入研究的熱情，講授專業(yè)理論課尚可，上實訓課力不從心，身體力行精益求精的工匠精神的育人示范效應(yīng)大打折扣。

（三）校園亞文化影響

長期以來，受60分萬歲的校園亞文化影響，許多高職學生對課程考試無所謂、不重視，缺乏敢為人先、永創(chuàng)佳績的精神，只滿足于考試成績及格、合格；在課程學習過程中，有相當部分學生缺乏精益求精、刻苦鉆研的勁頭，上課被動聽講，課后作業(yè)敷衍了事、抄襲現(xiàn)象普遍；在實驗、實訓等實操課程的學習中，相當數(shù)量學生存在追求“速成”的浮躁心理，投機取巧，功利心切，急于求成，馬虎了事，淺學輒止，缺乏追求卓越品質(zhì)的思想意識，只滿足于實驗數(shù)據(jù)過得去，實操技能略知皮毛。

三、培育高職學生工匠精神須創(chuàng)新高職院校發(fā)展理念

如今我們正處在日益自動化和機器人的時代，尤其是我國正由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，要發(fā)展壯大中國制造業(yè)，需要大批具有工匠精神的現(xiàn)代工匠，高職院校培育學生精益求精的工匠精神，能夠提升畢業(yè)生的核心競爭力，增強院校創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)力；高職學生工匠精神的培育過程，是師生共同參與、共同提高的傳承和發(fā)揚工匠精神的創(chuàng)新實踐，能提高院校改革創(chuàng)新發(fā)展的水平。

篇8

靠一雙手和傳統(tǒng)的鐵鉆床，上海飛機制造有限公司高級技師胡雙錢在35年里加工了數(shù)十萬個飛機零件，沒有出現(xiàn)過一個次品，完美展示了大國工匠的精湛技藝。有人問他如何取得如此驚人紀錄，答案只是平淡的兩個字：用心。

這種用心制造產(chǎn)品的態(tài)度就是工匠精神。在優(yōu)秀工匠們的眼里，只有對質(zhì)量的精益求精、對制造的一絲不茍、對完美的孜孜追求。二戰(zhàn)之后德國、日本的重新崛起，與崇尚工匠精神帶來的產(chǎn)業(yè)工人素質(zhì)提高、制造業(yè)水平提高不無關(guān)系。一個推崇和堅守工匠精神的國家和民族，必然會少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機取巧，多一些腳踏實地；少一些急功近利，多一些專注持久；少一些粗制濫造，多一些優(yōu)品精品。

如今，大到汽車、電器制造，小到制筆、制鞋，國內(nèi)許多產(chǎn)業(yè)的規(guī)模居于世界前列。然而，這些產(chǎn)業(yè)長期大而不強，產(chǎn)品檔次整體不高，自主創(chuàng)新能力偏弱，數(shù)量的優(yōu)勢始終難掩質(zhì)量特別是品牌方面的競爭劣勢?！爸圃齑髧趺丛觳怀鲎屓诵膭拥漠a(chǎn)品？”當不少國人去海外搶購保溫杯、電飯煲、馬桶蓋時，這樣的“拷問”也接踵而至。究其原因，工匠精神的缺失不可忽視。工匠精神的缺失，會導致市場競爭力的減弱，制約企業(yè)提升產(chǎn)品的附加值，阻礙企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。瑞士的機械手表、德國的精密儀器、日本的輕工產(chǎn)品之所以有強大的生命力并獲得了巨大的經(jīng)濟效益，都與追求卓越、精益求精的工匠精神有關(guān)。國際金融危機爆發(fā)以后，德國、日本、美國等國家在經(jīng)歷“去工業(yè)化”后正在進行“再工業(yè)化”，充分說明有工業(yè)實力才有經(jīng)濟發(fā)展的持續(xù)動力。面對轉(zhuǎn)型升級的國內(nèi)需求和“工業(yè)4.0”背景下的國際競爭，要推動中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變，中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變，更好地滿足人們的多元化精細化消費需求，培養(yǎng)工匠精神尤為重要。

質(zhì)量發(fā)展是強國之基、立業(yè)之本和轉(zhuǎn)型之要。在今年兩會上，國家將工匠精神首次寫入《政府工作報告》，既彰顯了我們做強制造業(yè)的堅定決心，也宣示了工匠精神的光榮回歸?！笆陿淠荆倌陿淙恕?。工匠精神的培養(yǎng)非一朝一夕所能完成，需要全社會共同關(guān)注，從國民教育、企業(yè)文化等多方面多層次發(fā)力。首先，要形成崇尚工匠的社會氛圍，打破“工匠”們身份、級別的束縛，提高他們的待遇，解除他們的后顧之憂，保證他們耐得住寂寞、受得住誘惑、克服得了困難，真正把從事的工作當作一種事業(yè)、一種追求，打造更多消費者滿意的知名品牌。其次，要使職業(yè)技術(shù)教育、實踐教育在國家有更高的社會地位，通過教育培養(yǎng)出更多像胡雙錢那樣心靈手巧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。要破除在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上存在的“只許成功，不許失敗”的老觀念，大力營造寬容失敗、鼓勵創(chuàng)新的文化環(huán)境，探索建立創(chuàng)新失敗補償機制，真正讓“工匠”專心于技術(shù)創(chuàng)新，為我國經(jīng)濟發(fā)展注入澎湃動力。最后，企業(yè)應(yīng)承擔起工匠精神培養(yǎng)的第一責任，充分認識到工匠精神的培養(yǎng)，對于提升競爭力、生產(chǎn)力所具有的核心作用，徹底摒棄不把勞動者本身視為財富，只關(guān)注短期收益的短視行為，為工匠精神的培養(yǎng)提供良性的文化土壤。

在中華民族的基因里，不乏工匠精神，這種精神曾經(jīng)孕育過魯班這樣的大師級工匠，也催生出許多建造出故宮這樣的世界級建筑杰作的普通工匠，而且這種精神還在航天、飛機、工藝品等許多行業(yè)傳承著。今天，如果工匠精神再次成為全社會的共識，各行各業(yè)都以追求極致、做到最好為目標，追求卓越、崇尚質(zhì)量成為全社會、全民族的價值導向和時代精神，必將有力助推中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，為促進經(jīng)濟“雙中高”、全面建成小康社會作出更大貢獻！

篇9

（一）工程教育培養(yǎng)的必要性

1.行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需求。

工匠精神是德國家族企業(yè)歷經(jīng)百年而不倒的秘訣之一，也是日本品牌屹立世界之巔的利器，其核心價值在于精益求精，對匠心、精品的堅持和追求。近年來，土木工程行業(yè)面臨著巨大的轉(zhuǎn)型升級機遇與挑戰(zhàn)，行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型需要行業(yè)從業(yè)者具備較高的職業(yè)精神和倫理守則。因此，工匠精神的回歸與重塑成為行業(yè)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需求。

2.工業(yè)4.0時代的現(xiàn)實需求。

世界工業(yè)大國已進入工業(yè)4.0時代。中國雖是制造業(yè)大國，可并非是制造業(yè)強國，中國的工業(yè)發(fā)展需要工匠精神的回歸目前。我國尚處于工業(yè)化進程的中后期，制造業(yè)創(chuàng)造了GDP總量的1/3，貢獻了出口總額的90%，未來幾十年內(nèi)仍會是中國經(jīng)濟的主要支柱。因此，工匠精神的回歸與重塑成為迎接工業(yè)4.0時代挑戰(zhàn)的現(xiàn)實需求。

(二)工匠精神培養(yǎng)的可行性

1.在工程倫理課程中認知。

在工科院校，學校可以在工程倫理課程中將工匠精神融入課程體系中，讓學生感受到工匠精神的科學內(nèi)涵，了解其本質(zhì)，認識其價值，讓學生對工匠精神有初步的認識。

2.在專業(yè)課程中夯實。

專業(yè)課程教育是工匠精神培養(yǎng)和塑造的主陣地。學?？梢栽趯I(yè)課程教學目標和計劃中加入對工匠精神的認知，讓學生在潛移默化中感受工匠精神。逐漸認識到工匠精神的重要性。

3.在實踐課中體悟。

在課程中認知后，還應(yīng)讓學生在實踐中親手操作。當工匠精神與實際場景相關(guān)聯(lián)時，可以讓學生能切身感受到工匠精神的實質(zhì)和價值，并且能夠?qū)そ尘裼兄由羁痰恼J識。

二、工匠精神的培育策略

(一)著力開展職業(yè)認可度與職業(yè)承諾教育

1.提高職業(yè)認可度。

學校要高度重視學生專業(yè)認可度的培養(yǎng)與教育。學校在學生入學時，要把職業(yè)認可教育作為入學教育的主要內(nèi)容，讓學生對所學專業(yè)有較為全面的認識，讓學生在專業(yè)學習的過程中不知不覺的對職業(yè)產(chǎn)生認可。同時，在課后，學校也充分利用第二課堂，科學組織相應(yīng)的實習活動，在實習中讓學生提高職業(yè)認可度。

2.規(guī)劃職業(yè)承諾。

很多學生因為缺乏對自己職業(yè)的科學規(guī)劃，導致學生對未來的盲目，形成不了一個較為完整的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學校應(yīng)當以職業(yè)規(guī)劃入手，加強對學生職業(yè)規(guī)劃的認識及重要性。同時，學校應(yīng)當對學生進行引導和教育，讓學生在對職業(yè)規(guī)劃的過程中了解和體悟工匠精神，讓學生形成很好的職業(yè)承諾。

3.營造工匠精神體悟氛圍。

讓學生在企業(yè)中實習，為學生營造工匠精神體悟氛圍，能更好的體會到工匠精神所帶來的實質(zhì)和價值，同時提升了學生的職業(yè)認可度與職業(yè)承諾。

(二)完善工程倫理教育課程體系

工程教育的目標是培養(yǎng)具有一定職業(yè)能力的技能人才，通過進一步完善工程倫理課題體系，有助于培養(yǎng)和塑造良好的工匠精神。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂。

因為學生所具有的專業(yè)知識接受程度不同，所以每名學生所學知識速度的快慢也不相同。為了讓學生能夠更好的接受專業(yè)知識，可以合理的運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將工程知識中的每一個所有知識點，關(guān)鍵名詞以及合理化的解決方案用短視頻的方式進行視頻講解，這樣可以有效有針對性地對學生專業(yè)知識進行教學，讓學生能夠更好的對知識進行消化和吸收。

2.轉(zhuǎn)變教學范式。

不同的老師有著不同的擅長領(lǐng)域和不同的風格，讓學生在一節(jié)課中接受多名老師的共同教學，可以讓學生在同一堂課中學習多名老師教授的知識，而且多名老師同時授課，也有助于學生開拓自己的思維。

3.制定科學評價標準。

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中國創(chuàng)新發(fā)展離不開創(chuàng)新性人才的涌現(xiàn)，同時也離不開工匠精神的鋪墊，重振工匠精神不僅是社會主旋律的主題思想，更是促進科教興國、人才強國發(fā)展戰(zhàn)略的主要方針。尤其是在高職院校中，學生的主要任務(wù)就是接受主流思想的教育，獲得實踐機會。因此，教師在實際的教學中，需要向?qū)W生傳授工匠精神的文化傳承內(nèi)涵和發(fā)展的重要性，與企業(yè)聯(lián)合，為學生提供更多的學習和實踐機會，使其成為社會需要的人才。

一、工匠精神的傳承與發(fā)展

提到“工匠”一詞，不少人會想到做木工的匠人。曾經(jīng)有電視節(jié)目《大國工匠》，真正意義上從匠人匠心的角度出發(fā)，挖掘我國各個時期和地域的匠人文化，這些人來自各行各業(yè)，年齡也不同，憑借著自身的悟性和不斷的努力，成為某一行業(yè)頂尖的人物，其高超的技藝水平是無人能替代的。這些人在自己的崗位上執(zhí)著堅守，持之以恒，并不斷創(chuàng)新。這就是傳說中的工匠精神。

大多數(shù)匠人對自己的作品精雕細琢，其基本的理念就是精益求精。主要就體現(xiàn)在其職業(yè)的操守，對待自己的工作從來都是一絲不茍，認真鉆研；每一個產(chǎn)品，甚至每一個細節(jié)，都嚴格對待，追求極致和完美；每一道工序的設(shè)計和完善，都需要親自上陣，使得自身技藝水平不斷提升的同時，提升服務(wù)的質(zhì)量和品質(zhì)；對于新技術(shù)和新科技，也保持著不斷學習和研究的態(tài)度，執(zhí)著追求，從而打造出其特有的品質(zhì)，使其他品牌無法超越。

二、職業(yè)院校培養(yǎng)學生匠人精神的重要性

（一） 順應(yīng)國家的領(lǐng)導方針

新?r期的企業(yè)培養(yǎng)方針是“鼓勵企業(yè)開展個性化的定制、柔性化生產(chǎn)，培養(yǎng)精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。因此，在實際的工作中，需要我們至少掌握一門精湛的技術(shù)，追求盡善盡美的品質(zhì)和產(chǎn)品，不斷吸收新思想、新技術(shù)，創(chuàng)新發(fā)展更多的新工藝，從而獨創(chuàng)品牌的效應(yīng)。這不僅是時展的需求，也是培養(yǎng)高職學生素養(yǎng)和品質(zhì)的法寶。

（二）是企業(yè)生存和發(fā)展的基石

報道數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)百年老字號的企業(yè)，多數(shù)都集中在日本、荷蘭等少數(shù)發(fā)達國家，究其原因，是這些企業(yè)中有許許多多的匠人，傳承和發(fā)揚企業(yè)的王牌精神和精湛工藝，秉持著一種屹立不倒的匠人精神。一個企業(yè)的管理者如果具備這種精神，會嚴格要求每一個產(chǎn)品的細節(jié)，從而形成壓倒性的競爭優(yōu)勢，在百年的風霜中屹立不倒。這也是高職院校培養(yǎng)學生工匠精神的關(guān)鍵。

（三）是信息化社會的需求

在傳統(tǒng)的社會中，為了能夠為供需雙方提供對等的價值度量，產(chǎn)品和質(zhì)量即使優(yōu)良，也不會大面積地傳播出去，即所說的“酒香不怕巷子深”。但是自21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為社會發(fā)展的大趨勢和大動脈，各種企業(yè)產(chǎn)品銷售的新渠道和新技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)不斷創(chuàng)新和發(fā)展，信息的不對稱性也逐漸被打破，消費者逐漸成為市場的主動方，掌控著市場的動向。此時，產(chǎn)品質(zhì)量就成為企業(yè)形象的唯一衡量標準，一些有瑕疵的產(chǎn)品在這一時期無處遁形。因此，企業(yè)需要匠心精神，職業(yè)院校更需要培養(yǎng)學生的匠心精神，從而在信息化社會中站穩(wěn)腳跟。

（四）是促進高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力

社會的競爭，說到底是人才的競爭，因此，教育是國家建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)。高職教育與其他教育形式不同，其目標不僅是培養(yǎng)學生具有專業(yè)的理論知識，更需要學生具備完善的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)的是創(chuàng)新型的技術(shù)人才。市場中的企業(yè)迫切希望從職業(yè)院校畢業(yè)的學生，能夠一畢業(yè)就直接上崗工作，企業(yè)為學生提供工作機會的同時，學生也為企業(yè)創(chuàng)造價值。因此，高職院校在幫助學生促進自身專業(yè)技術(shù)提升的同時，也需要讓學生具備一定的工匠精神，使其能夠認真地對待每一個項目、每一項工作甚至是每一個零件的細節(jié)，以工匠的態(tài)度指導自身的行為。只有這樣，高職院校培養(yǎng)出來的學生才能夠得到社會各界的認可，才能實現(xiàn)校企合作，學校為更多學生提供實習經(jīng)驗的同時，使其能夠提前體會匠人精神的內(nèi)核，使技術(shù)和思想共同進步，從而為企業(yè)和社會輸入源源不斷的人才資源，促進全社會的發(fā)展和進步。

（五）是學生步入社會的重要保證

在我國，職業(yè)院校的培養(yǎng)計劃和目標就是“培養(yǎng)具有專業(yè)知識和技術(shù)水平以及良好職業(yè)道德的人才，使其能夠適應(yīng)不同職業(yè)和崗位的需求、適應(yīng)生產(chǎn)和管理，從而為社會的發(fā)展提供動力”。與此同時，企業(yè)在進行員工招聘時，要求其具備過硬的專業(yè)素質(zhì)和思想，同時也需要具有嚴格、認真的職業(yè)態(tài)度，敬業(yè)、專心的職業(yè)精神。只有具備了這些素質(zhì)，企業(yè)才愿意為員工提供崗位。因此，在工匠精神的理論思想指導下，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)是全方位和多方面的，除了讓學生具有專業(yè)技能之外，還需要培養(yǎng)一種崇高的工匠精神，從而為其日后的就業(yè)發(fā)展和全面成長奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、高職院校培養(yǎng)學生工匠精神的路徑研究

（一）弘揚和建設(shè)工匠精神的校園文化氛圍

如今，高職院校的教育宗旨是培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)型人才，因此，院校應(yīng)該在校園文化的建設(shè)中下工夫，努力建設(shè)具有工匠精神的文化氛圍，將職業(yè)精神的培養(yǎng)與匠人精神的教育結(jié)合起來，對學生進行全方位的職業(yè)化鍛造。例如，教師在進行技術(shù)教育的過程中，通過新媒體技術(shù)和課件等，為學生講述匠人精神的代表人物，其中包括以解牛聞名于世的庖丁、親手拼接航天之翼的女工程師薛瑩以及各行各業(yè)馳名中外的領(lǐng)軍人物，為學生講授匠人精神的傳承和發(fā)展歷史，使學生能夠在潛移默化中體會到匠人精神的核心和精華。同時，教師也可以舉辦一些演講和活動，跟學生暢談匠人精神的意義，促進學生的全面發(fā)展。

（二） 就?I創(chuàng)新教育將匠人精神納入其中

高職教育所肩負的使命就是培養(yǎng)創(chuàng)新和服務(wù)性人才，使其能夠創(chuàng)新發(fā)展工藝技術(shù)，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的專業(yè)和思想基礎(chǔ)。因此，在進行職業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師需要以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為基本目標，以匠人精神為基本的思想內(nèi)核，為學生設(shè)計生涯規(guī)劃，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識和服務(wù)的精神，促進學生具備主動就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的意識和思想，為其提供更多選擇和就業(yè)機會的同時，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而為社會的進步奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）在課程教育中融入匠人精神

在高職院校的教學中，無論教師采取何種教學思想和教學模式，專業(yè)課的學習和教學依然是最主要的中心環(huán)節(jié)。教師科學地設(shè)置課程形式，根據(jù)學生的發(fā)展實際，設(shè)計教學的重點和內(nèi)容，不僅僅局限于把傳統(tǒng)的知識點傳授給學生，還要考慮學生的興趣和特長，顧慮到專業(yè)的特點和未來企業(yè)發(fā)展需求的人才類型，認真分析市場的結(jié)構(gòu)和特點，準確把握市場未來的發(fā)展趨勢。以就業(yè)能力為基本的導向原則，在專業(yè)課程的設(shè)置和規(guī)劃的過程中，認真貫徹落實匠人精神，努力培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，從而彰顯出高職院校特有的教學特色。

（四）在專業(yè)技能的訓練中體現(xiàn)工匠精神

學生在高職院校接受教育的短短幾年時間里，會學習到許多關(guān)于技術(shù)經(jīng)驗的知識和技能，從而適應(yīng)生產(chǎn)和服務(wù)。但是，只掌握一些基本的職業(yè)技能是不能很好地體現(xiàn)大國匠人精神的。因此，教師在對學生進行技能培訓的過程中，需要充分考慮到學生的就業(yè)方向和專業(yè)特點等客觀因素，在保證學生基本掌握所學知識和技能的情況下，適當?shù)貙ζ溥M行技術(shù)和個性化培養(yǎng)，使其能夠充分展現(xiàn)個人能力和水準。學生精通一門技藝的同時，會得到不同職業(yè)類型的遷移，充分調(diào)動起積極性，使其成為對社會發(fā)展有用的人才。

（五）實施現(xiàn)代學徒制，體現(xiàn)工匠精神

高職院校想要培養(yǎng)具備工匠精神的高素質(zhì)人才，就需要組建一支高素質(zhì)的教師團隊，由企業(yè)的高管、技術(shù)人員以及行業(yè)的專家組成，使教師的素質(zhì)和職業(yè)水平能夠得到質(zhì)的飛躍。因此，通過教師和學生之間的高效互動、互幫互助，能夠從很大程度上提升學生的學習水平和思想能力，也有利于促進教師教學成果的研究和發(fā)展，從而在實際的工作中得到升華。在教學的過程中，師生能夠共同提升，通過情感和知識的交流，實現(xiàn)思想上的碰撞，從而為學生傳遞出精益求精和耐心專注的工匠精神，為學生日后的發(fā)展和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（六）校企合作塑造工匠精神

一樣的材料和一樣的技術(shù)，不同企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量也各有不同。工匠精神在其中具有重要的推動作用。因此，高職院校在實際的教學環(huán)節(jié)中，采取校企合作的教學模式，讓學生到企業(yè)的真實環(huán)境中參觀真正的流水線，與企業(yè)進行合作，在學生的學習階段就實現(xiàn)學和工的交替作業(yè)。學生將專業(yè)知識和實際操作相結(jié)合，既可以鞏固所學的理論知識，同時也能夠提升自己的動手操作能力，以便于對其進行工匠精神的培養(yǎng)和塑造。