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篇1

【關(guān)鍵詞】工匠精神 職業(yè)價(jià)值 精細(xì)管理 制度支持

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0006-02

一、提倡“工匠精神”在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的指導(dǎo)意義

（一）什么是“工匠精神”

“工匠精神”精髓是精益求精、追求完美、不斷創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我，是一種專(zhuān)注、執(zhí)著、敬業(yè)、守規(guī)的精神?！肮そ尘瘛辈粌H表現(xiàn)在精神意識(shí)上，更是體現(xiàn)在實(shí)踐行動(dòng)中。中國(guó)自古以來(lái)對(duì)“工匠精神”就有著悠久的歷史和廣泛的傳承。然而，在片面追求投資少、見(jiàn)效快、收益高的企業(yè)發(fā)展理念下，在“機(jī)器換人”的工業(yè)新趨勢(shì)下，追求完美、精益求精的“工匠精神”卻在漸漸消失。

（二）“工匠精神”的缺失給中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的影響

世界的繁榮離不開(kāi)中國(guó)制造的巨大貢獻(xiàn)，但是一味追求速度、忽略“工匠精神”的不平衡發(fā)展，必然影響中國(guó)經(jīng)濟(jì)的后勁。首先，中國(guó)中小企業(yè)壽命普遍偏短。中國(guó)中小企業(yè)的平均壽命僅2.5年，集團(tuán)企業(yè)的平均壽命為7-8年，與歐美企業(yè)平均40年的壽命相比，相距甚遠(yuǎn)。其次，中國(guó)制造業(yè)急功近利、大而不強(qiáng)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，人口紅利帶來(lái)的成本優(yōu)勢(shì)開(kāi)始慢慢消失，廉價(jià)生產(chǎn)對(duì)生態(tài)環(huán)境和自然資源的破壞逐漸顯現(xiàn)，品牌和創(chuàng)新的相對(duì)滯后，更造成后續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足。第三，缺乏創(chuàng)新能力的中國(guó)制造業(yè)腹背受敵。東南亞國(guó)家在中低端制造業(yè)發(fā)力，憑借更廉價(jià)的勞動(dòng)力，吸引中國(guó)本土企業(yè)在東南亞建廠(chǎng)、在華外資企業(yè)轉(zhuǎn)移產(chǎn)能；中國(guó)制造成本快速上升，迫使在華外資高端制造業(yè)回流發(fā)達(dá)國(guó)家。

（三）富有創(chuàng)造力的高素質(zhì)“工匠”隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提速的最主要推動(dòng)力

當(dāng)下的“工匠精神”不僅僅代表技藝，而是技術(shù)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的高技能人才。缺少高技能“工匠”，以及對(duì)其背后整個(gè)技能人才隊(duì)伍的迅速擴(kuò)充和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，中國(guó)企業(yè)就無(wú)法賺取產(chǎn)業(yè)鏈最高端的豐厚利潤(rùn)，“中國(guó)制造”就無(wú)法在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中升級(jí)為“中國(guó)智造”。

二、現(xiàn)有職業(yè)教育體系向“工匠精神”培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變的困境

（一）職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確

中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展至今，已經(jīng)擁有了全球最大的職業(yè)教育規(guī)模，但是時(shí)至今日，社會(huì)上甚至于某些職業(yè)院校自身，都還把職業(yè)教育與學(xué)歷教育劃等號(hào)。首先課程設(shè)置與普通學(xué)歷教育差別不大。部分縣市職教中心或職業(yè)院校80%-90%的課程都是文化課，很少或者沒(méi)有設(shè)置職業(yè)技能類(lèi)的課程，只有在三年級(jí)才開(kāi)始安排一些專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)。其次，師資管理缺乏職業(yè)教育特點(diǎn)。文化課教師與專(zhuān)業(yè)技能教師無(wú)論在業(yè)績(jī)考核、管理制度、薪酬待遇、工作機(jī)制上都實(shí)行同樣的政策，職業(yè)技能教育沒(méi)有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的地位。三是專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏合理規(guī)劃。很多職業(yè)院校在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)時(shí)缺乏合理科學(xué)的規(guī)劃，往往什么行業(yè)火爆就跟風(fēng)設(shè)置什么專(zhuān)業(yè)，但是經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，學(xué)生就業(yè)時(shí)永遠(yuǎn)滯后于市場(chǎng)需求。

（二）職業(yè)教育缺乏科學(xué)有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系

目前我國(guó)職業(yè)教育體系的能力導(dǎo)向、市場(chǎng)導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與普通教育并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，未能針對(duì)職業(yè)教育真正有效評(píng)價(jià)和監(jiān)控職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。質(zhì)量監(jiān)控體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失一方面使得職業(yè)院校熱衷于規(guī)模升格，建立覆蓋專(zhuān)科、本科、研究生的所謂現(xiàn)代職業(yè)教育體系，與培養(yǎng)“工匠精神”的職業(yè)教育目標(biāo)愈發(fā)偏離。另一方面，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量無(wú)法評(píng)估，甚至使職校成為質(zhì)量低劣的代名詞，陷入“名聲差―― 就業(yè)難―― 招生難―― 生源差”的怪圈。

（三）職業(yè)教育現(xiàn)行職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制重技能、輕興趣，缺乏培養(yǎng)“工匠”的環(huán)境

但凡工匠都有一個(gè)共同的特質(zhì)：他們喜歡自己所從事的行業(yè)和工作，有著極大的興趣和熱愛(ài)，并懷有崇高的理想和榮譽(yù)感，他們耐心專(zhuān)注、鍥而不舍、精益求精。但是目前我國(guó)的職業(yè)教育都只是滿(mǎn)足于對(duì)學(xué)生知識(shí)的教授、技能的訓(xùn)練，卻恰恰忽視了最重要的對(duì)職業(yè)的興趣，即“職業(yè)尊嚴(yán)”的培養(yǎng)。如此體系下培養(yǎng)的學(xué)生至多只能成為“熟手”而遠(yuǎn)非“工匠”。

（四）職業(yè)教育現(xiàn)行教學(xué)機(jī)制使職教畢業(yè)生難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)

近年職業(yè)教育無(wú)論是在校人數(shù)還是就業(yè)比例都得到長(zhǎng)足發(fā)展。首先從辦學(xué)規(guī)模看，教育部2015年7月的《2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》中顯示，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職高專(zhuān)院校有1297所，占普通高?？倲?shù)的53%。當(dāng)年全國(guó)普通高等職業(yè)教育招生315萬(wàn)人，畢業(yè)生321萬(wàn)人，在校生達(dá)到964萬(wàn)人。換言之，中國(guó)職業(yè)教育規(guī)模已與普通高中階段教育和普通高等教育旗鼓相當(dāng)。其次從就業(yè)比例看，教育數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)麥克思研究院的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高職高專(zhuān)院校2014屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.5%，比2013屆上升了0.6個(gè)百分點(diǎn)。

但是職業(yè)教育就業(yè)人數(shù)并不代表高質(zhì)量的就業(yè)。目前職業(yè)教育學(xué)制普遍較短，從幾個(gè)月到三年不等，職教課程體系與社會(huì)需求脫節(jié)，課程內(nèi)容陳舊、適用性差，因此學(xué)生往往只掌握簡(jiǎn)單、初級(jí)的操作技能。麥克思研究院的《2015年高職高專(zhuān)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2014年大學(xué)畢業(yè)生月收入為3487元，其中本科畢業(yè)生月收入為3773元，而高職高專(zhuān)畢業(yè)生的月收入為3200元。雖然技能人才的缺乏使得職教畢業(yè)生能迅速就業(yè)，但是用人單位很快發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在職業(yè)精神、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力上的缺陷，遑論成為“工匠”了，因此職教畢業(yè)生就業(yè)初期離職率、流動(dòng)率遠(yuǎn)高于其他學(xué)歷畢業(yè)生。

（五）職業(yè)教育現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)體系與“工匠”培養(yǎng)機(jī)制相去甚遠(yuǎn)

目前我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)形式主要有以下幾種：一是學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于技術(shù)更新?lián)Q代快，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、實(shí)操環(huán)境往往滯后于實(shí)際工作；二是學(xué)生完成理論課程后到企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的技能訓(xùn)練，但企業(yè)出于各種原因很難悉心指導(dǎo)，實(shí)習(xí)學(xué)生常淪為企業(yè)流水線(xiàn)上的廉價(jià)勞動(dòng)力；三是企業(yè)或者實(shí)訓(xùn)基地與職業(yè)學(xué)校進(jìn)行深度合作，將企業(yè)對(duì)技術(shù)技能的實(shí)際需求嵌入職業(yè)學(xué)校的校本課程，讓學(xué)生盡早了解和學(xué)習(xí)未來(lái)工作中亟需的技術(shù)技能。但一方面企業(yè)需要投入大量人力物力財(cái)力，學(xué)校也很難修改公辦職業(yè)教育體系中嚴(yán)密的課程，難以推廣。

三、深化改革，將職業(yè)教育打造為批量生產(chǎn)工匠最重要的體系

（一）加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值的培養(yǎng)，做好“工匠精神”的傳承

世上沒(méi)有永恒不變的職業(yè)，但無(wú)論年代和行業(yè)如何流轉(zhuǎn)變遷，要求從業(yè)人員忠于職業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、腳踏實(shí)地、精益求精、堅(jiān)守品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)自身和職業(yè)的價(jià)值，這不僅是從古至今、從外國(guó)到中國(guó)都在堅(jiān)持的“工匠精神”，也是對(duì)一個(gè)合格的職業(yè)人的要求。因此職業(yè)教育首先要?jiǎng)?wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守。

（二）精細(xì)管理，特色培養(yǎng)，為“工匠精神”夯實(shí)基礎(chǔ)

短短三年甚至幾個(gè)月的職業(yè)教育，不可能將毫無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生培養(yǎng)成一位大國(guó)工匠，但可以搭臺(tái)子、架梯子，給學(xué)生成長(zhǎng)為未來(lái)的大國(guó)工匠提供有效支持。

因此在注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程中，高職院校自身同樣需要養(yǎng)成精益求精的“工匠精神”，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、職業(yè)傾向，開(kāi)展精準(zhǔn)的個(gè)性化培養(yǎng)，在學(xué)生全面掌握專(zhuān)業(yè)基本技能基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生成為本專(zhuān)業(yè)的高技能人才。

（三）優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)機(jī)制，打造高技能人才

處于戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期的中國(guó)優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)機(jī)制迫在眉睫，實(shí)操訓(xùn)練不能單純依靠教育系統(tǒng)，而應(yīng)該參照國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓行業(yè)、企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，緊跟社會(huì)需求和技術(shù)變革，保持實(shí)訓(xùn)技術(shù)先進(jìn)性。因此職業(yè)教育要改變?cè)袧M(mǎn)足于老教材、老設(shè)備、老技術(shù)的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式，要主動(dòng)加強(qiáng)與科研院所和行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的溝通合作，從新技術(shù)研發(fā)、試制、制作各個(gè)環(huán)節(jié)全程參與，在真刀真槍的實(shí)戰(zhàn)中打磨優(yōu)秀的高技能人才。

（四）打破學(xué)歷制度壁壘，打通高技能人才職業(yè)上升通道

現(xiàn)代社會(huì)的“工匠精神”不是孤立的，而是由一整套高品質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的工匠制度和對(duì)違規(guī)者的嚴(yán)厲懲罰構(gòu)成的，在制度規(guī)約下養(yǎng)成制造業(yè)的工匠習(xí)慣，再把工匠習(xí)慣升華為“工匠精神”。這是一項(xiàng)牽動(dòng)政府、企業(yè)、社會(huì)多方力量的系統(tǒng)工程。

首先，改變唯學(xué)歷論能力的局面，切實(shí)提高技能人才的職業(yè)尊嚴(yán)和薪酬待遇。一是打通技能人才晉升天花板，在全社會(huì)形成“不唯學(xué)歷唯能力”的氛圍，二是切實(shí)提高技能人才的待遇水平，這是培育和弘揚(yáng)“工匠精神”的重要路徑，發(fā)揮政府、市場(chǎng)、專(zhuān)業(yè)組織、用人單位等多元評(píng)價(jià)主體作用，加快建立科學(xué)化、社會(huì)化、市場(chǎng)化的人才評(píng)價(jià)制度。

其次，破除偏見(jiàn)，打通高技能人才職業(yè)上升通道。只有切實(shí)解決技術(shù)等級(jí)能否等同大學(xué)文憑、高考能否實(shí)行“學(xué)術(shù)型”“技能型”兩類(lèi)院校錄取制度、職業(yè)資格證書(shū)如何與職稱(chēng)制度無(wú)縫銜接等技能人才在職業(yè)提升和個(gè)人發(fā)展上的各種問(wèn)題，優(yōu)化技能人才的成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境，打通高技能人才職業(yè)上升通道，有空間實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，“工匠精神”才能有更多成長(zhǎng)的空間。

（五）從政策和制度上鼓勵(lì)校企雙方積極推動(dòng)技能培訓(xùn)，共同培養(yǎng)“工匠精神”的優(yōu)良土壤

當(dāng)前產(chǎn)教融合推進(jìn)難的主要原因一是校企雙方權(quán)責(zé)利缺乏明確、規(guī)范的法律規(guī)定，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全責(zé)任也往往使企業(yè)難以承擔(dān)；二是企業(yè)作為盈利部門(mén)，現(xiàn)有的激勵(lì)政策很難給企業(yè)帶來(lái)明顯的利益回報(bào)，缺乏參與校企合作的動(dòng)力。要解決這些問(wèn)題，首先要在政策上進(jìn)行支持，例如對(duì)于參與產(chǎn)教融合的企業(yè)，在財(cái)政、稅收等方式給予一定的政策傾斜。其次，盡早出臺(tái)職業(yè)院?！捌笮ｋp制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，以及“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為核心的新型學(xué)徒制的管理辦法，用制度明確校企雙方的主體責(zé)任和職責(zé)。只有政府、學(xué)校、企業(yè)通力合作，才能有效解決技能培訓(xùn)與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，共同培養(yǎng)“工匠精神”的優(yōu)良土壤。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張瑜.誰(shuí)來(lái)生產(chǎn)工匠[J].t望東方周刊，2016（1）

[2]王志紅，周宇華.回歸工匠精神[J].商界評(píng)論，2016（1）

篇2

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；大學(xué)生；工匠精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0200-02

在2016年政府工作報(bào)告中指出：“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，首次提出了“工匠精神”的概念，引發(fā)了社會(huì)各界強(qiáng)烈關(guān)注，尤其是職業(yè)院校師生，探討“工匠精神”，必然與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)。事實(shí)上，“工匠精神”源于中國(guó)古代的民間匠人，散布于各行各業(yè)，強(qiáng)調(diào)在工作中精益求精的精神要旨，傳承到當(dāng)下，已然成為精雕細(xì)琢、追求卓越和追求完美的象征。其核心體現(xiàn)為精益求精、好中求優(yōu)。當(dāng)然，“工匠精神”的生成并非朝夕之功，需要在日常的生活和學(xué)習(xí)中內(nèi)化于心、外化于行，從細(xì)節(jié)做起、從細(xì)小培育。高職院校作為培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)職業(yè)化人才的基地，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系著企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量。因此，“工匠精神”應(yīng)該是職業(yè)教育的題中應(yīng)有之義，理應(yīng)讓工匠精神滲透到職業(yè)教育的各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)，從而培育大學(xué)生的工匠意識(shí)，鍛造大學(xué)生的工匠品質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的工匠習(xí)慣，確保大學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶(hù)至上的服務(wù)精神，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興厚實(shí)品質(zhì)基礎(chǔ)。

一、“工匠精神”的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)

何謂“工匠”？工匠就是那些喜歡持續(xù)打磨自己的產(chǎn)品、不倦優(yōu)化自己的工藝、享受追求完美品質(zhì)過(guò)程的那些人，他們對(duì)于產(chǎn)品的質(zhì)量有著偏執(zhí)的要求，甘愿將產(chǎn)品的品質(zhì)從99%提升到99.999%，雖然這中間只有微薄的利益，對(duì)于社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，卻是長(zhǎng)久造福于世的事情。所以，我們看到瑞士表、德國(guó)車(chē)這樣的品牌，都是工匠精神的集中體現(xiàn)，卻成為百姓慕名追求的產(chǎn)品。那么，工匠精神具有哪些特點(diǎn)呢？

（一）工作態(tài)度上的一絲不茍。工作態(tài)度在工匠精神的維度上，是指嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來(lái)進(jìn)行操作，不追求“短、平、快”，不強(qiáng)調(diào)短期利益，不急于求成，而是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益來(lái)考慮問(wèn)題，正是因?yàn)檫@樣，才能確保了產(chǎn)品的質(zhì)量和品質(zhì)。

（二）產(chǎn)品質(zhì)量上的精益求精。精益求精的追求精神主要體現(xiàn)在工匠們注重細(xì)節(jié)，不放過(guò)任何一道工序、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)細(xì)節(jié)，不惜花費(fèi)時(shí)間精力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品從優(yōu)秀到卓越。正是工匠們止于至善的產(chǎn)品質(zhì)量追求，才能打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無(wú)法匹敵的卓越產(chǎn)品。

（三）職業(yè)精神上的持之以恒。工匠精神就是不怕麻煩，不怕辛苦，幾十年如一日，有的甚至傾其一生只鐘情一件事。只有職業(yè)精神上的持之以恒，才能讓后輩懂得堅(jiān)守的價(jià)值理性。

二、職業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生“工匠精神”的舉措

一個(gè)國(guó)家的發(fā)展壯大，只強(qiáng)調(diào)短平快、急功近利是不可能實(shí)現(xiàn)，只有在一大批人在具體工作中兢兢業(yè)業(yè)、精益求精、追求卓越，才能厚實(shí)大國(guó)基礎(chǔ)。對(duì)此，在職業(yè)教育中，應(yīng)該圍繞“工匠精神”的內(nèi)涵，探索如何重拾工匠精神的命題，并且緊密?chē)@“工匠精神”展開(kāi)教育，才能確保大學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）堅(jiān)持職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培育精益求精的品質(zhì)精神。

“一流企業(yè)定標(biāo)準(zhǔn)、二流企業(yè)做品牌、三流企業(yè)賣(mài)技術(shù)、四流企業(yè)做產(chǎn)品”，標(biāo)準(zhǔn)是企業(yè)產(chǎn)品品牌的保證，是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。西方國(guó)家尤其是德國(guó)之所以能率先實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，成為世界公認(rèn)的制造強(qiáng)國(guó)，與其對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的追求息息相關(guān)。調(diào)查顯示，在當(dāng)前德國(guó)的各行各業(yè)中，共有2.5萬(wàn)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，確立標(biāo)準(zhǔn)的原因是什么？就是給各行各業(yè)的人一個(gè)規(guī)范，讓大家按照規(guī)范來(lái)做，才能保證產(chǎn)品的品質(zhì)。德國(guó)產(chǎn)品為何深受消費(fèi)者青睞？行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在其中發(fā)揮著巨大的作用。對(duì)此，在我國(guó)職業(yè)教育中，要培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神，必須要確立與工匠精神相對(duì)接的職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的專(zhuān)門(mén)技術(shù)技能型人才。然而，在審視我國(guó)職業(yè)技術(shù)培育標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一是缺少標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；二是有標(biāo)準(zhǔn)卻不執(zhí)行或者不按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，尤其是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，滿(mǎn)足于“大概”“大約”和“差不多”，而不是追求“100%”的要求，以至于培養(yǎng)出來(lái)的人才也是“能力一般”。對(duì)此，職業(yè)教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須從制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，要求達(dá)標(biāo)，不達(dá)標(biāo)就不予以畢業(yè)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，形成求精求準(zhǔn)的工匠品質(zhì)。

（二）堅(jiān)持規(guī)范操作，培育一絲不茍的精神。

俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)則，不成方圓?！敝贫ㄒ?guī)范要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵守規(guī)范主要體現(xiàn)為日常學(xué)習(xí)、生活、頂崗實(shí)習(xí)中耐心、細(xì)致和專(zhuān)注，概而言之，就是不折不扣、一絲不茍。因此，在職業(yè)教育教書(shū)育人、服務(wù)育人和管理樹(shù)人的實(shí)踐中，不放過(guò)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每道工序和每個(gè)細(xì)節(jié)，尤其是在教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)時(shí)、刻刻、處處要求大學(xué)生按照規(guī)范來(lái)進(jìn)行操作，不管是實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)中的練習(xí)環(huán)節(jié)，還是實(shí)訓(xùn)后的整理環(huán)節(jié)，都要把細(xì)節(jié)做好、做實(shí)、做細(xì)，絲毫不能馬虎，絲毫不能懈怠，因?yàn)檫@些都是養(yǎng)成工匠精神的充要條件。職業(yè)素養(yǎng)無(wú)小事，工匠精神無(wú)大道理，只有從細(xì)節(jié)做起、從規(guī)范做起、從平時(shí)做起，才能生成工匠精神的職業(yè)文化素養(yǎng)，才能生成一種精益求精、追求卓越、敢于創(chuàng)新的職業(yè)品質(zhì)。對(duì)此，要把堅(jiān)持規(guī)范操作的職業(yè)素養(yǎng)培育融入大學(xué)生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，確保其能夠一絲不茍地去完成所有的事情。

（三）培養(yǎng)職業(yè)情懷，培育執(zhí)著敬業(yè)的精神。

指出：“大學(xué)生是可愛(ài)、可信、可敬、可為的”，但是，要實(shí)現(xiàn)這些特質(zhì)，必須要經(jīng)過(guò)歷練、鍛造和教導(dǎo)。要想可為，就要能干事、干成事，然如何能實(shí)現(xiàn)一番作為呢？必須要學(xué)會(huì)淡定、堅(jiān)定，能夠樂(lè)此不疲、精益求精，除了自身過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技藝外，還有一顆熱愛(ài)事業(yè)的心，即“兩耳不聞窗外事，一心鉆研專(zhuān)業(yè)課”，這是一種崇高的職業(yè)情懷。所謂職業(yè)情懷，實(shí)際上是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己從事職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗(yàn)。只有擁有強(qiáng)烈職業(yè)情懷的人，才能夠從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)自己所從事職業(yè)的需求意識(shí)和深刻理解，從而無(wú)限熱愛(ài)自己的職業(yè)和崗位，表現(xiàn)出高度的責(zé)任心和特別的敬業(yè)精神。對(duì)此，在職業(yè)教育中，要從如何培育大學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)、認(rèn)真熱愛(ài)、甘愿付出的職業(yè)情懷著眼，不應(yīng)該讓職業(yè)情懷成為一種奢談，而是通過(guò)思政課、專(zhuān)業(yè)課、職業(yè)素養(yǎng)課等課程來(lái)厚實(shí)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)情感和職業(yè)情懷，使其真正成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)生是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主導(dǎo)力量，培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神，就是夯實(shí)制造業(yè)大國(guó)的根基。只有在職業(yè)教育中堅(jiān)持職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培育精益求精的品質(zhì)精神；堅(jiān)持規(guī)范操作，培育一絲不茍的精神；培養(yǎng)職業(yè)情懷，培育執(zhí)著敬業(yè)的精神；同時(shí)，積極營(yíng)造“工匠精神”的校園文化氛圍，讓大學(xué)生樂(lè)于一絲不茍、善于追求卓越、敢于耗費(fèi)精力，才能培養(yǎng)他們的工匠定力，讓教育真正回歸到“慢的藝術(shù)”上來(lái)。如此，工匠精神的培育才有它生長(zhǎng)的土壤。

參考文獻(xiàn)：

[1]單俠芹.工匠精神引導(dǎo)下對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐性課程的思考[J].勞動(dòng)保障世界，2016（8）.

[2]李夢(mèng)卿，楊秋月.技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關(guān)聯(lián)耦合研究[J].職教論壇，2016（16）.

[3]周如俊.職業(yè)教育更需要培養(yǎng)“工匠精神”[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2016（20）.

篇3

關(guān)鍵詞：工匠精神；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）02-0060-05

職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)、形成良好的職業(yè)精神，從而成為適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的教育活動(dòng)。工匠精神源于職業(yè)教育，是職業(yè)精神的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

一、對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)

2015年央視新聞推出《大國(guó)工匠》專(zhuān)題片，講述了8位在不同崗位用靈巧雙手匠心筑夢(mèng)的工匠的故事，讓我們重新認(rèn)識(shí)了日漸被社會(huì)淡忘的工匠群體，重溫鑒證了彌足珍貴的工匠精神，在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響。2016年全國(guó)兩會(huì)期間，總理在政府工作報(bào)告中提出：“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，w現(xiàn)了國(guó)家對(duì)工匠精神前所未有的重視?！肮そ尘瘛彪S即引發(fā)職業(yè)教育界的廣泛關(guān)注與熱烈討論。

對(duì)于工匠精神，學(xué)術(shù)界并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義。一般認(rèn)為，工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是工匠以追求完美的精神，對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，并不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)[1]。它表現(xiàn)為精益求精、崇尚極致、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、耐心專(zhuān)注、敬業(yè)負(fù)責(zé)等豐富的價(jià)值內(nèi)涵，具有專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性和人文性三大特征[2]。

在全面推進(jìn)改革創(chuàng)新、提升國(guó)家產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵階段，把培養(yǎng)工匠精神作為全面提高職業(yè)教育質(zhì)量的核心內(nèi)核，既是建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才需要的現(xiàn)實(shí)選擇，也是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯成功發(fā)展、全面提高職業(yè)教育吸引力的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。

二、職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查概述

為了更全面地了解職業(yè)院校師生、各用人單位及社會(huì)各界對(duì)工匠精神的認(rèn)知程度和職業(yè)院校培養(yǎng)工匠精神的情況，筆者通過(guò)網(wǎng)上隨機(jī)調(diào)查的形式，對(duì)職業(yè)教育工匠精神的培養(yǎng)情況做了調(diào)查。調(diào)查共收回問(wèn)卷301份，參與者包括職業(yè)院校教職工、學(xué)生、畢業(yè)生及行政事業(yè)單位、企業(yè)職員。

調(diào)查顯示，從對(duì)工匠精神的認(rèn)知來(lái)看，78%的被調(diào)查者表示對(duì)工匠精神熟悉或有一些了解，多數(shù)人認(rèn)為工匠精神包括精益求精、追求完美、耐心專(zhuān)注、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致等基本內(nèi)涵。從對(duì)工匠精神重要性的認(rèn)識(shí)來(lái)看，88%的被調(diào)查者認(rèn)為，職業(yè)精神是用人單位在錄用職業(yè)院校畢業(yè)生最為看重的因素；90%以上的被調(diào)查者認(rèn)為，工匠精神與職業(yè)能力提升關(guān)系緊密，對(duì)提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要，職業(yè)院校有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)。從職業(yè)教育開(kāi)展工匠精神培養(yǎng)的情況來(lái)看，已經(jīng)有53%的職業(yè)院校開(kāi)始了工匠精神培養(yǎng)教育的探索嘗試，且在專(zhuān)業(yè)教學(xué)予以滲透。但是，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育工匠精神的培養(yǎng)滿(mǎn)意度還比較低，表示非常滿(mǎn)意和比較滿(mǎn)意的僅占32%；68%的被調(diào)查者認(rèn)為職業(yè)院校畢業(yè)生最欠缺的還是職業(yè)精神。這說(shuō)明，職業(yè)院校和用人單位對(duì)工匠精神的內(nèi)涵及重要性有著較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但職業(yè)教育對(duì)工匠精神的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的要求。綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，是企業(yè)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)可度不高和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度不高的主要原因。

（二）調(diào)查分析

造成工匠精神缺失的原因是多方面的。作為培養(yǎng)工匠的主要教育形式，職業(yè)教育對(duì)工匠精神認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致教育理念偏失是其中不可回避的重要原因。但這也并非完全是由當(dāng)代職業(yè)教育造成，而是有著深層次的歷史和現(xiàn)實(shí)原因。

1.傳統(tǒng)落后觀念的束縛。我國(guó)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，“勞心者治人，勞力者治于人”，“學(xué)而優(yōu)則仕”。這種“官本位”和“白領(lǐng)至上”的錯(cuò)誤思想扭曲了大眾對(duì)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)和認(rèn)同。直到今天，在多數(shù)人看來(lái)，職業(yè)教育依然是“二等教育”。多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)是迫于無(wú)奈才選擇職業(yè)教育。中國(guó)傳統(tǒng)教育和職業(yè)觀念造成當(dāng)代弘揚(yáng)工匠精神的歷史文化困境，對(duì)形成健康的現(xiàn)代職業(yè)教育理念和工匠精神的塑造構(gòu)成了一定的障礙和束縛。

2.復(fù)雜社會(huì)因素的作用。我國(guó)現(xiàn)行的升學(xué)機(jī)制缺乏開(kāi)放性，進(jìn)入職業(yè)教育體系的學(xué)生多數(shù)無(wú)法進(jìn)入高一層次深造，加重了職業(yè)教育為“二等教育” 的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教育的制度性保障不健全，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源向職業(yè)教育流動(dòng)，職業(yè)院?！半p師型”教師比例偏低，職業(yè)教育發(fā)展面臨著體制機(jī)制的諸多約束。就業(yè)準(zhǔn)入制度不完善，企業(yè)自身對(duì)職業(yè)精神的評(píng)價(jià)、激勵(lì)、懲罰機(jī)制不健全，招聘員工的標(biāo)準(zhǔn)多為對(duì)技能的量化考核。這些都嚴(yán)重影響了全社會(huì)崇尚工匠精神的良好氛圍的形成。

3.職業(yè)教育發(fā)展的制約。我國(guó)職業(yè)教育整體辦學(xué)水平雖有顯著提高，職業(yè)院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平與用人單位的需求差距越來(lái)越小。但受“能力本位”傳統(tǒng)思想的影響，各職業(yè)院校過(guò)多考慮了企業(yè)當(dāng)下的技術(shù)需求，忽視了決定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)上的不足，導(dǎo)致職業(yè)精神培養(yǎng)沒(méi)有很好地滲透融入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)、貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，制約了工匠精神的培養(yǎng)。

4.學(xué)生自身因素的影響。多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生是由于無(wú)法進(jìn)入普通教育系列深造而不得已選擇了職業(yè)教育?！扒笠患贾L(zhǎng)，謀一份好工作”是他們接受職業(yè)教育的主要?jiǎng)右?。因此，多?shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化技能培養(yǎng)有較強(qiáng)的自覺(jué)意識(shí)，但對(duì)于職業(yè)精神的培養(yǎng)卻不以為然；有些學(xué)生雖認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)工匠精神的重要性，卻對(duì)其內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位。大多學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒、精益求精的毅力品質(zhì)。這些都為塑造工匠精神增加了難度。

三、基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐研究

教育的根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”。工匠精神是“立德樹(shù)人”在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是技術(shù)技能人才的精神標(biāo)桿。鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院按照圍繞“一個(gè)中心”、促進(jìn)“兩個(gè)結(jié)合”、堅(jiān)持“三項(xiàng)原則”、實(shí)施“四大工程”、著力“五個(gè)環(huán)節(jié)”的“12345”培養(yǎng)模式，推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，取得了較好效果。

（一）圍繞“一個(gè)中心”

圍繞工匠精神這個(gè)核心內(nèi)容，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，宣傳部牽頭，各系部及學(xué)工等部門(mén)配合，黨政工團(tuán)齊抓共管，輔導(dǎo)員、班主任、任課教師協(xié)調(diào)落實(shí)，企業(yè)和社會(huì)資源廣泛參與的工作格局，形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的工匠精神培育機(jī)制。

（二）促進(jìn)“兩個(gè)結(jié)合”

按照《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》“提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”的要求，秉承“立德競(jìng)先、崇技尚能”的校訓(xùn)，堅(jiān)持德才并舉，構(gòu)建全面均衡發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，鍛造職業(yè)精神與職業(yè)技能并重的“準(zhǔn)職業(yè)人”。

（三）堅(jiān)持“三項(xiàng)原則”

結(jié)合自身實(shí)際，在培養(yǎng)途徑、隊(duì)伍建設(shè)、工作機(jī)制方面創(chuàng)新思路，優(yōu)化舉措，增強(qiáng)培育的科學(xué)性與系統(tǒng)性。

1.在培養(yǎng)途徑上，堅(jiān)持思想教育引導(dǎo)與塑造職業(yè)精神相結(jié)合的原則。針對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)時(shí)存在“眼高手低、崗位意識(shí)差、不守承諾”等問(wèn)題，加強(qiáng)思想教育引導(dǎo)。教育引導(dǎo)時(shí)避免簡(jiǎn)單說(shuō)服教育，注重典型示范和榜樣激勵(lì)。通過(guò)企業(yè)文化進(jìn)校園和組織社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任義務(wù)、自覺(jué)遵守和履行職業(yè)道德，使職業(yè)精神入心入腦。

2.在隊(duì)伍建設(shè)上，堅(jiān)持教師素質(zhì)提升與利用企業(yè)和社會(huì)資源相結(jié)合的原則。狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，激勵(lì)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐和校外掛職，努力形成追求卓越的良好風(fēng)氣，提升教職工自身職業(yè)精神，形成以師率生、以教促學(xué)、學(xué)以養(yǎng)德的局面。堅(jiān)持資源共享，發(fā)揮校企合作平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，組織兼職教師、企業(yè)專(zhuān)家、優(yōu)秀畢業(yè)生到校開(kāi)展企業(yè)文化、職業(yè)理想、職業(yè)道德、崗位紀(jì)律等宣講教育，增強(qiáng)培育效果。

3.在工作機(jī)制上，堅(jiān)持確立問(wèn)題導(dǎo)向與系統(tǒng)化推進(jìn)相結(jié)合的原則。幫助師生認(rèn)識(shí)工匠精神缺失的危害，增強(qiáng)培育工匠精神的危機(jī)感和緊迫感，明確工作著力點(diǎn)，增強(qiáng)培育針對(duì)性。按照“項(xiàng)目化實(shí)施、系統(tǒng)化推進(jìn)”的工作方式，把解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，明確和落實(shí)相關(guān)環(huán)節(jié)的職責(zé)任務(wù)，形成合力，增強(qiáng)培育的針對(duì)性、實(shí)效性。

（四）實(shí)施“四大工程”

1.思想引領(lǐng)工程。通過(guò)設(shè)立意見(jiàn)箱、傾聽(tīng)日，調(diào)研，座談等方式，廣泛了解掌握師生思想狀況。針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際，大膽進(jìn)行思政課改，鼓勵(lì)申報(bào)思政課題。以校園講堂、班團(tuán)會(huì)為主要陣地，通過(guò)主題講座、創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)、文體活動(dòng)等方法，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化教育塑造貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，做好教育引導(dǎo)。

2.立德強(qiáng)能工程。將工匠精神的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)相融合，以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，開(kāi)展校企合作協(xié)同育人。引導(dǎo)教師不僅當(dāng)好學(xué)生職業(yè)技能的傳授者，更要做好學(xué)生工匠精神的示范者和引路人。通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)技能傳授、職業(yè)人格感染和身體力行示范等多個(gè)側(cè)面，將職業(yè)精神的培育滲透在學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中。注重技能訓(xùn)練，重視團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)師生走進(jìn)企業(yè)，⒂肫笠導(dǎo)際醮蔥潞脫蟹，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。積極參與承辦技能大賽，開(kāi)展模擬企業(yè)制度、文化環(huán)境、真實(shí)的操作流程演練，讓師生較全面感受企業(yè)氛圍，豐富職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)職業(yè)精神的感知，在實(shí)踐中培養(yǎng)工匠精神。

3.文化育人工程。堅(jiān)持“德育先導(dǎo)，以文化人”的理念，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于工匠精神培養(yǎng)的全過(guò)程，開(kāi)展傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、民族文化進(jìn)校園、地域文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)校園活動(dòng)。舉辦企業(yè)文化講座，讓企業(yè)精神走入校園，增強(qiáng)工匠精神的認(rèn)同感。開(kāi)展精神文明創(chuàng)建，提高人文素養(yǎng)。進(jìn)行文化體驗(yàn)，突出文化育人，實(shí)現(xiàn)教育感化和激勵(lì)。

4.輿論引導(dǎo)工程。發(fā)揮以院報(bào)、心理報(bào)、櫥窗、廣播、電子屏、網(wǎng)站、微博、微信等宣傳輿論陣地的作用，以打造官方微信公眾平臺(tái)為重點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)院、部門(mén)或系部、班級(jí)三級(jí)新媒體矩陣，形成校內(nèi)宣傳倡導(dǎo)工匠精神的合力。堅(jiān)持“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，加強(qiáng)同校外主流媒體的溝通聯(lián)系，努力形成立體宣傳、深度宣傳、持續(xù)宣傳的良好態(tài)勢(shì)，營(yíng)造全社會(huì)尊重勞動(dòng)、尊重技能、尊重工匠的良好氛圍。

（五）著力“五個(gè)環(huán)節(jié)”

把工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，努力推動(dòng)思政教學(xué)創(chuàng)新，深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，強(qiáng)化校企合作育人，細(xì)化日常行為管理，營(yíng)造校園文化氛圍[3]。

1.基于工匠精神推動(dòng)思政教學(xué)創(chuàng)新。第一，改革和完善教學(xué)內(nèi)容。把民主法制教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、行為養(yǎng)成教育、時(shí)代精神教育和安全教育等與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解工匠精神的重要意義，培養(yǎng)踐行工匠精神的積極情感和自覺(jué)意識(shí)，為促進(jìn)良好職業(yè)精神的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，創(chuàng)新思政教學(xué)形式召開(kāi)思政課改座談會(huì)，加強(qiáng)思政教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和情感特征，將課堂理論講授與專(zhuān)題教育、社會(huì)實(shí)踐融于一體，通過(guò)律師講堂、課外延伸、案例分析、播放視頻、專(zhuān)題討論、調(diào)查訪(fǎng)談、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，增強(qiáng)思政教學(xué)的生動(dòng)性與教育性，加深學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)理解和情感認(rèn)同，提高理論育人的效果。第三，改革考核評(píng)價(jià)方式。加大過(guò)程性考核，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想素質(zhì)、行為習(xí)慣考核和對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)知踐行程度的評(píng)價(jià)上，形成教育導(dǎo)向。

2.基于工匠精神深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將工匠精神的構(gòu)成要素融合滲透在人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)環(huán)境打造、管理制度完善、教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)評(píng)價(jià)考核等環(huán)節(jié)，貫穿在教育教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)全面均衡的人才培養(yǎng)模式。

（1）體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)崗位職業(yè)能力分析，歸納出不同專(zhuān)業(yè)職業(yè)精神的構(gòu)成要素，明確人才培養(yǎng)的素養(yǎng)目標(biāo)。如，經(jīng)過(guò)調(diào)研歸納出建筑裝飾工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的素養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格是：“遵守相關(guān)法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)定；樹(shù)立“質(zhì)量第一、安全第一”的理念，堅(jiān)持安全生產(chǎn)、文明施工；具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境和綠色施工的意識(shí)；愛(ài)崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，具有良好的職業(yè)操守?！睂⒁陨弦篌w現(xiàn)在其專(zhuān)業(yè)核心課程《天棚裝飾施工》的教學(xué)目標(biāo)中，要求通過(guò)該門(mén)課的學(xué)習(xí)，“不僅培養(yǎng)學(xué)生具備最基本的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，而且重在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與甲方、監(jiān)理等溝通交流協(xié)調(diào)的能力；吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、精心施工的職業(yè)素養(yǎng)”。最終，將工匠精神的培養(yǎng)納入課程考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到工匠精神在提升專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)水平中的重要作用。

（2）體現(xiàn)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中。學(xué)院與多家企業(yè)合作，引企入校共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)中心。在實(shí)訓(xùn)中，有效融入企業(yè)技術(shù)及企業(yè)化管理，讓學(xué)生感受貼近職業(yè)崗位的仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)工匠精神。如汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)將企業(yè)“6s管理”融入維修實(shí)踐課程中，把清理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）、安全（SECURITY）等具體要求作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生做到“作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)物品工具有序擺放，作業(yè)期間保持配件、工具、油污三不落地，通道保持暢通，消防設(shè)施定期檢查確保功能正常，工具箱責(zé)任到人定位放置，機(jī)器設(shè)備定期保養(yǎng)到漆見(jiàn)本色鐵見(jiàn)光，舊件整齊擺放，廢件及時(shí)處理，桌椅地面整潔”。在校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生則以準(zhǔn)員工身份參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，在真實(shí)工作環(huán)境中強(qiáng)化職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.基于工匠精神強(qiáng)化校企合作育人。校企合作是培養(yǎng)工匠精神的重要方式。學(xué)院經(jīng)常組織學(xué)生走進(jìn)工廠(chǎng)、企業(yè)、車(chē)間，零距離接受企業(yè)文化和職業(yè)精神的熏陶。通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等形式，與多家企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)，建立了人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密合作型辦學(xué)模式，為學(xué)生在校期間接受企業(yè)規(guī)范管理和學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)管理理念、技術(shù)知識(shí)創(chuàng)造條件。如在與新能源公司合辦的化工工藝專(zhuān)業(yè)新奧班，按照企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，將工匠精神的培養(yǎng)體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案中，將企業(yè)文化、員工行為規(guī)范作為必修課程，落實(shí)到工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教一體、準(zhǔn)員工管理、半工半讀、項(xiàng)目化教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生不僅要強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)、練就職業(yè)本領(lǐng)，更要用企業(yè)的價(jià)值理念規(guī)范日常行為、培養(yǎng)職業(yè)情感，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，遵守職業(yè)規(guī)范，踐行職業(yè)行為，信守職業(yè)文化，努力培養(yǎng)合格的“準(zhǔn)職業(yè)人”。

4.基于工匠精神細(xì)化日常行為管理。日常管理是培養(yǎng)工匠精神的重要環(huán)節(jié)。學(xué)院以“項(xiàng)目化實(shí)施，系統(tǒng)化推進(jìn)”的方式，將工匠精神的培養(yǎng)滲透在學(xué)生日常管理中，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人格局。

（1）加強(qiáng)日常行為管理。實(shí)行院系兩級(jí)管理。按照企業(yè)要求規(guī)范學(xué)生行為，在宿舍、班級(jí)管理中引入企業(yè)管理元素，把工匠精神的培養(yǎng)落實(shí)到日常教育全過(guò)程，細(xì)化到學(xué)生行為管理、勤工儉學(xué)、文明宿舍創(chuàng)建、戒煙行動(dòng)、早操晨練、勞動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)各環(huán)節(jié)，為將來(lái)走上職場(chǎng)提前磨礪勤業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生自理自立、自主文明的良好素養(yǎng)，提高從校園人到職業(yè)人的自覺(jué)和自信。

（2）改革綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法。將工匠精神作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，與學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、推薦就業(yè)等結(jié)合起來(lái)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，促進(jìn)學(xué)生思想教育水平的提高。挖掘身邊典型，激勵(lì)學(xué)生以能工巧匠為榜樣嚴(yán)格要求自己。

5.基于工匠精神營(yíng)造校園文化氛圍?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》提出，要“充分發(fā)揮校園文化對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的獨(dú)特作用，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，將生態(tài)環(huán)保、綠色節(jié)能、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等理念融入教育過(guò)程”。學(xué)院將校園文化作為培育工匠精神的重要載體，在精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化等維度營(yíng)造體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)元素的學(xué)校文化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感。

（1）打造精神文化。_立“立德競(jìng)先，崇技尚能”的校訓(xùn)、“篤學(xué)、奮進(jìn)、雅行、和諧”的校風(fēng)和“理實(shí)相融、學(xué)以致用”的學(xué)風(fēng)，成為學(xué)校的辦學(xué)精神和辦學(xué)理念中長(zhǎng)期堅(jiān)持。

（2）夯實(shí)物質(zhì)文化。抓好校園環(huán)境建設(shè)。在校園內(nèi)增加行業(yè)企業(yè)文化標(biāo)識(shí)，提升職業(yè)文化對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的影響力，讓學(xué)生耳濡目染，逐步養(yǎng)成與環(huán)境協(xié)調(diào)的良好行為習(xí)慣。

（3）完善制度文化。將規(guī)章制度匯編成冊(cè)，并根據(jù)培育需要，不斷加以完善，嚴(yán)格執(zhí)行。

（4）踐行行為文化。積極開(kāi)展職業(yè)教育活動(dòng)周及以感恩、誠(chéng)信、職業(yè)教育等為內(nèi)容的專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、習(xí)得內(nèi)涵豐富的工匠精神，進(jìn)而內(nèi)化于心、外化于行，成為價(jià)值追求和自覺(jué)行動(dòng)。把企業(yè)元素、生產(chǎn)崗位元素融入校園文化活動(dòng)中，開(kāi)展道德規(guī)范教育、職業(yè)道德教育和現(xiàn)代工業(yè)文明進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂活動(dòng)，邀請(qǐng)社會(huì)企業(yè)專(zhuān)家、行業(yè)能手、優(yōu)秀畢業(yè)生定期舉辦工匠精神宣講，指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、業(yè)務(wù)技能和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓校園文化建設(shè)更彰顯職業(yè)教育的社會(huì)性和就業(yè)性特色。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型社團(tuán)，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交往、包容、競(jìng)爭(zhēng)和合作，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)自強(qiáng)自立意識(shí)。

四、職業(yè)院校培育工匠精神的實(shí)踐效果

通過(guò)一系列行之有效的措施，學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神得到了互相促進(jìn)、同步提升。機(jī)械系一名學(xué)生，在華泰汽車(chē)集團(tuán)歐意德發(fā)動(dòng)機(jī)有限公司頂崗實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)送料小車(chē)上的兩對(duì)塑料小輪大小不一，對(duì)曲軸的正常旋轉(zhuǎn)起到了阻礙作用。他經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)把小輪用車(chē)床車(chē)掉2mm，氣動(dòng)裝置就完全能夠達(dá)到預(yù)期效果。他的改進(jìn)建議幫助企業(yè)解決了一項(xiàng)技術(shù)難題，得到集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)的重視和采納，并給予了獎(jiǎng)勵(lì)。越來(lái)越多的畢業(yè)生因知識(shí)、技能、素養(yǎng)并重，贏得了用人單位的認(rèn)可和社會(huì)的好評(píng)。學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率及用人企業(yè)滿(mǎn)意度連續(xù)5年保持在90%以上，全日制高職招生連續(xù)三年持續(xù)上升，新生錄取率、報(bào)到率位居自治區(qū)同類(lèi)院校前列，推動(dòng)辦學(xué)進(jìn)入了良性循環(huán)。

大國(guó)工匠，匠心筑夢(mèng)。這個(gè)夢(mèng)是中國(guó)制造走向中國(guó)創(chuàng)造的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，也是職業(yè)院校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的技術(shù)技能人才的教育夢(mèng)，更是職業(yè)院校學(xué)生成就個(gè)人理想實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的成才夢(mèng)。當(dāng)前，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的政策支持，社會(huì)對(duì)技能人才日漸尊重，大眾對(duì)工匠精神的普遍認(rèn)同，以及職業(yè)教育改革的不斷深化，都為培養(yǎng)工匠精神營(yíng)造了良好的氛圍。時(shí)代呼喚工匠精神。職業(yè)教育應(yīng)以工匠精神為核心，加快人才培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)造就更多經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的技藝精湛的能工巧匠，托起中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

篇4

［關(guān)鍵詞］職業(yè)道德教育；培育；工匠精神

2020年11月，總書(shū)記出席了全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)，再次指出“要加強(qiáng)培育執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”?？梢?jiàn)培育工匠精神時(shí)不我待，這是基于國(guó)家總體戰(zhàn)略布局提出的戰(zhàn)略計(jì)劃，是完成我國(guó)工業(yè)轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)工業(yè)強(qiáng)國(guó)的現(xiàn)實(shí)需要。如何培育工匠精神？我想將工匠精神嵌入職業(yè)道德教育，能起到事半功倍的功效。

一、職業(yè)道德和工匠精神的關(guān)系

職業(yè)道德是從業(yè)者的基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守，如果把職業(yè)道德比作一個(gè)人的人體，那么工匠精神則是一個(gè)人的靈魂，是一種對(duì)事業(yè)崇高的價(jià)值追求，如果職業(yè)道德是低階位素質(zhì)要求，那么工匠精神就是高階位素質(zhì)要求，工匠精神一定飽含著良好的職業(yè)道德，但良好的職業(yè)道德不一定具有工匠精神，所以我們今天有必要討論在職業(yè)道德教育中如何更好地培育工匠精神。

二、多元培育：拓寬工匠精神的培養(yǎng)途徑

職業(yè)道德教育在人們的觀念中普遍認(rèn)為是職業(yè)院校的一門(mén)課程，其實(shí)不然，職業(yè)道德教育可以從娃娃抓起，貫穿于個(gè)體成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程，從孩童的啟蒙教育到入學(xué)后的品德教育再到入職后的企業(yè)文化熏陶，都可以一貫到底并植入工匠精神。

（一）依靠家庭啟蒙教育，培植工匠精神基因

家庭是孩子成長(zhǎng)的港灣，是開(kāi)啟孩子心智的搖籃，作為家庭最基本成員的父母更是孩子的啟蒙老師，孩子成長(zhǎng)的每時(shí)每刻都離不開(kāi)父母的言傳身教，父母的言行舉止、待人接物、生活習(xí)慣、工作態(tài)度、職業(yè)操守、意志品質(zhì)會(huì)在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中無(wú)聲無(wú)息地滲透到孩子的血脈并伴隨終身，最終內(nèi)化為孩子良好的品德基因，為孩子的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)及以后走上工作崗位奠定良好的品質(zhì)基礎(chǔ)和職業(yè)道德。鐘南山院士是現(xiàn)代工匠精神的典型代表，他在接受一期訪(fǎng)談節(jié)目時(shí)提到自己能夠從醫(yī)并在醫(yī)學(xué)道路上取得一定成績(jī)離不開(kāi)父親從小耳濡目染的熏陶，可見(jiàn)家庭教育會(huì)像基因一樣植入孩子的身體，為孩子以后走上工作崗位并達(dá)到事業(yè)巔峰奠定良好的品德基因。

（二）依托院校職業(yè)道德教育，夯實(shí)工匠精神理念

職業(yè)院校作為人才輸出的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著為行業(yè)培養(yǎng)人才的重任，不僅要培養(yǎng)學(xué)生精湛的技藝，更要夯實(shí)職業(yè)道德理念，培育恪盡職守的從業(yè)意識(shí)、精雕細(xì)琢的品質(zhì)意識(shí)、攜手互助的合作意識(shí)、苛求卓絕的完美意識(shí)，這種情感一旦樹(shù)立就會(huì)形成意志、思想、靈魂并驅(qū)動(dòng)個(gè)體不斷自我完善、自我超越，最終實(shí)現(xiàn)自我。當(dāng)前職業(yè)院校普遍重技能而輕品德，非常不符合現(xiàn)代企業(yè)用人理念，現(xiàn)代企業(yè)缺乏的也正是具有工匠精神的領(lǐng)軍人才和企業(yè)員工，這樣企業(yè)才能不斷發(fā)展壯大，充滿(mǎn)活力并長(zhǎng)久不衰。

（三）依賴(lài)企業(yè)學(xué)徒制度，內(nèi)化工匠精神精髓

傳統(tǒng)的工匠精神是基于學(xué)徒制的手手相授、口口相傳而傳承下來(lái)的，師傅通過(guò)言傳身教將自己的技藝手法、品德意志、追求完美的精神傳授給徒弟。到了現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)的小作坊逐漸被工廠(chǎng)和企業(yè)所取代，企業(yè)要想發(fā)展壯大、經(jīng)久不衰，就必須要發(fā)揚(yáng)工匠精神，在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、工藝上精雕細(xì)琢，精益求精，一絲不茍并不斷創(chuàng)新、發(fā)展、完善，為此，企業(yè)要有完善的人才引進(jìn)機(jī)制、人才培育機(jī)制以及技藝傳承機(jī)制，企業(yè)要吸引來(lái)人才，留得住人才，并形成成熟的、具有一定內(nèi)涵的企業(yè)精神和文化，并將工匠精神融入企業(yè)精神和文化中，讓員工將個(gè)人的前程和宿命自覺(jué)與企業(yè)的前程和宿命融為一體，同進(jìn)退、共榮辱，讓員工在企業(yè)文化的熏陶和領(lǐng)軍人才的言傳身教下形成一種內(nèi)在的、自覺(jué)的追求執(zhí)著、完美、創(chuàng)新、協(xié)作的精神品質(zhì)。

三、文化滋養(yǎng)：增強(qiáng)對(duì)工匠精神的情感體驗(yàn)

中華文化博大精深、燦若星空，中華民族歷經(jīng)磨難，繁衍不息，最根本的原因是我們?cè)跉v史的長(zhǎng)河中形成了沒(méi)有斷代的中華文明和民族精神，可見(jiàn)文化的力量不可磨滅，要培植工匠精神必須以文化為引領(lǐng)，樹(shù)立正確的價(jià)值追求，建立積極的示范標(biāo)桿，確立合理的體系制度，以?xún)r(jià)值文化、榜樣文化和體制文化涵養(yǎng)工匠精神，增強(qiáng)對(duì)工匠精神的情感體驗(yàn)和行動(dòng)自覺(jué)。

（一）培育支撐工匠精神的價(jià)值文化

好的正確的價(jià)值觀能夠指引人們做出合理的行為并產(chǎn)生好的積極的結(jié)果，相反錯(cuò)誤的價(jià)值觀會(huì)阻礙人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。過(guò)去由于受中國(guó)傳統(tǒng)觀念中的“學(xué)而優(yōu)則仕”“農(nóng)本工末”等思想的長(zhǎng)期影響，對(duì)于勞動(dòng)有差別化認(rèn)識(shí)，將不同職業(yè)分成三六九等，這種價(jià)值觀直接導(dǎo)致人們對(duì)自身職業(yè)認(rèn)同感的差別化，雖說(shuō)“行行出狀元”，但是在工作環(huán)境差、收入低、職業(yè)榮譽(yù)感不強(qiáng)、社會(huì)評(píng)價(jià)低的職業(yè)上，個(gè)人的發(fā)展動(dòng)力明顯不足，更不會(huì)花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力在自己所從事的行業(yè)上刻苦鉆研并達(dá)到極致。所以我們一定要樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，崇尚勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)。一要大力倡導(dǎo)職業(yè)平等、勞動(dòng)光榮理念，堅(jiān)決破除職業(yè)等級(jí)壁壘；二要推行男女平等，同工同酬制度；三要倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。

（二）培育支撐工匠精神的榜樣文化

榜樣的力量是不可估量的，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族崇尚英雄、尊崇榜樣的價(jià)值導(dǎo)向產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)必定是國(guó)家有力量，民族有希望，人民有信仰，必定是一個(gè)有戰(zhàn)斗力、凝聚力、號(hào)召力的民族。我們?cè)谏鐣?huì)主義建設(shè)時(shí)期和改革開(kāi)放時(shí)期涌現(xiàn)出了一大批英雄模范，像雷鋒、焦裕祿、王進(jìn)喜、錢(qián)學(xué)森、袁隆平、鐘南山等，他們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域做出了卓越的貢獻(xiàn)，他們的事跡至今仍感染著我們，激勵(lì)著我們。我們?cè)谛麄髂７兜倪^(guò)程中也形成了偉大精神，比如“鐵人精神”“航天精神”等，這些精神包括我們今天要談的工匠精神才是我們中華民族精神精華之所在，我們要在榜樣力量的感召下大力弘揚(yáng)這些精神，形成一種普遍的、自覺(jué)的、公認(rèn)的、內(nèi)在的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，并在這樣一種具有積極的、正能量的價(jià)值引導(dǎo)下，社會(huì)個(gè)體成員相互模仿、監(jiān)督、推崇、傳承，最終內(nèi)化為血液里、骨子里的東西，我們才可以稱(chēng)我們是具有工匠精神的民族。

（三）培育支撐工匠精神的制度文化

好的制度之于良法，其積極作用不言而喻。要培育工匠精神，一要進(jìn)一步完善人才招錄機(jī)制和人才評(píng)價(jià)機(jī)制，打破過(guò)去唯學(xué)歷論、唯學(xué)術(shù)論、唯出身論、唯資歷論等不合理的用人招錄評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行能進(jìn)能出、能上能下、德才兼?zhèn)?、突出?shí)績(jī)的用人機(jī)制。二要堅(jiān)持勞薪相適應(yīng)原則，薪資的多少要跟勞動(dòng)的強(qiáng)度、危險(xiǎn)系數(shù)、社會(huì)貢獻(xiàn)等參數(shù)掛鉤。三要提高市場(chǎng)和產(chǎn)品準(zhǔn)入制度，對(duì)不符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)和產(chǎn)品堅(jiān)決淘汰出市場(chǎng)。四要完善市場(chǎng)監(jiān)管制度，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)法律規(guī)定，建立企業(yè)誠(chéng)信檔案，對(duì)產(chǎn)品實(shí)行質(zhì)量跟蹤和溯源工作，嚴(yán)格實(shí)施產(chǎn)品“三包”、產(chǎn)品召回制度，倒逼生產(chǎn)者和生產(chǎn)企業(yè)不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量。五要完善和健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，對(duì)原創(chuàng)產(chǎn)品及時(shí)申請(qǐng)專(zhuān)利保護(hù)，進(jìn)一步激發(fā)企業(yè)和個(gè)人的創(chuàng)造積極性，促使企業(yè)不斷提高產(chǎn)品工藝和質(zhì)量，出新品、出精品，讓假冒偽劣產(chǎn)品無(wú)利可圖，無(wú)市可入。

四、活動(dòng)引領(lǐng)：促進(jìn)工匠精神的自覺(jué)踐行

實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的有效手段，要在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)工匠精神的價(jià)值內(nèi)涵，讓個(gè)體在工匠精神指導(dǎo)下實(shí)踐，在基于工匠精神的實(shí)踐中完成自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)工匠精神所帶來(lái)的情感體驗(yàn)和社會(huì)價(jià)值，形成踐行工匠精神的行動(dòng)自覺(jué)。

（一）依托職業(yè)技能大賽開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，以賽促德、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促技，促進(jìn)工匠精神的自覺(jué)踐行

學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校與學(xué)校之間要依托資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展不同形式的技能大賽，以賽促德、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促技，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成你追我趕、頑強(qiáng)拼搏、合作共贏、創(chuàng)新發(fā)展、追求卓越的“工匠精神”，達(dá)到德技并修、德藝雙馨的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）搭建校企協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)，強(qiáng)化理論成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)工匠精神自覺(jué)踐行

校企合作是目前比較流行的人才培養(yǎng)模式，是理論和實(shí)踐有效結(jié)合，將理論成果盡快轉(zhuǎn)化為科技成果的便捷途徑。企業(yè)要將企業(yè)文化、企業(yè)精神、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、管理方法傳授給學(xué)生，學(xué)生同樣可以把最新學(xué)校理論成果運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在學(xué)訓(xùn)結(jié)合中塑造工匠精神。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、課程思政理念下高職工匠精神培養(yǎng)的意義

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，而高素質(zhì)技術(shù)技能人才正是工匠精神的最佳傳承者，因而在人才培養(yǎng)中需融入工匠精神，這是學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)三贏的需要，有利于職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展,落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)；有利于滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)人才的需求，不斷提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；也利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與職業(yè)生涯發(fā)展，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。(一)推進(jìn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的有效途徑?！傲⒌聵?shù)人”是時(shí)代對(duì)高職人才培養(yǎng)提出的要求，落實(shí)“立德樹(shù)人”是新時(shí)代高職教育的根本任務(wù)。高職教育落實(shí)“立德樹(shù)人”必須把“立德”擺在人才培養(yǎng)的首位，把思想教育工作放在第一位，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，重視學(xué)生職業(yè)精神培育和職業(yè)價(jià)值觀塑造，促使他們形成良好的道德品格、正確的職業(yè)觀和健全的人格。工匠精神有著豐富的價(jià)值意蘊(yùn)和時(shí)代內(nèi)涵，與“立德樹(shù)人”的價(jià)值意蘊(yùn)高度契合，工匠精神是高等職業(yè)教育的靈魂,需在人才培養(yǎng)階段加強(qiáng)培育工匠精神，將職業(yè)精神養(yǎng)成有效融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，將工匠精神培育與思政育人有機(jī)結(jié)合。在“課程思政”中注重職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，形成高尚的職業(yè)理想信念和職業(yè)品質(zhì)，最終落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。工匠精神培育與“課程思政”建設(shè)，兩者在育人理念上是一致的，體現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了重塑人的精神使命[2]。高職院校要促進(jìn)“課程思政”與工匠精神的積極融合,致力服務(wù)于立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，這是我國(guó)職業(yè)教育的永恒主題。工匠精神與課程思政在育人理念上是一致的，都體現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)，課程思政理念為順利開(kāi)展工匠精神教育工作提供了思想理論基礎(chǔ)，需強(qiáng)化課程思政教育的全面滲透，將工匠精神融入專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)，把工匠精神培育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，將知識(shí)、技能和價(jià)值引領(lǐng)融合起來(lái)，促進(jìn)高職大學(xué)生工匠精神的逐步形成，使其具備較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能。(二)滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求。目前我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，勞動(dòng)力成本優(yōu)勢(shì)正逐步消退。推動(dòng)先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)全面發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的要求，需要一批高素質(zhì)人才提供人力資源支撐。高素質(zhì)人才需要具備從事某一職業(yè)相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，追求卓越的職業(yè)態(tài)度，以及視質(zhì)量如生命、視品質(zhì)如尊嚴(yán)的職業(yè)價(jià)值取向，這些都是工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)，通過(guò)弘揚(yáng)工匠精神促進(jìn)高素質(zhì)人才的技術(shù)技能水平及工作積極性提高。引導(dǎo)高職學(xué)生塑造以工匠精神為核心的職業(yè)精神，致力于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的大量需求。（三）有利于培養(yǎng)職業(yè)操守，提高學(xué)生就業(yè)能力。高職院校每年為社會(huì)輸出大量高等技術(shù)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)過(guò)程中需適應(yīng)時(shí)展要求，把工匠精神和思政教育緊密聯(lián)系在一起，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。高職畢業(yè)生就業(yè)供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾是當(dāng)前"就業(yè)難"與"用工荒"的主要矛盾，因而對(duì)學(xué)生開(kāi)展工匠精神教育，可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。工匠精神是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)課是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效路徑，將工匠精神融入到專(zhuān)業(yè)課程理論教學(xué)中，課程思政使專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成三者緊密結(jié)合，形成專(zhuān)業(yè)課程和思政課程協(xié)同育人效應(yīng)。通過(guò)課程思政的隱性教育功能，在潛移默化中形成學(xué)生良好的職業(yè)品質(zhì)和較強(qiáng)職業(yè)核心能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、實(shí)事求是、注重創(chuàng)新的工匠精神，形成一種根深蒂固的職業(yè)理念、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任的慣性認(rèn)知，促進(jìn)其順利就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。

二、課程思政理念下高職工匠精神的培養(yǎng)策略

工匠精神承載了我國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)的文化基因，努力培育精益求精的工匠精神已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，因此，高職教育更應(yīng)把辦好職業(yè)技術(shù)教育和塑造工匠精神緊密結(jié)合[3]，運(yùn)用多種策略弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才的需求。國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求旺盛，專(zhuān)業(yè)課程作為開(kāi)展課程思政建設(shè)的主要載體，需以工匠精神引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)，實(shí)施工匠精神浸潤(rùn)式教育，義不容辭地挑起培育工匠精神和培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的擔(dān)子，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才支撐智力支持。（一）高職教師自身踐行工匠精神?！按蜩F還需自身硬”，教師作為教育活動(dòng)的主體，職教教師當(dāng)懷一顆工匠之心，努力提高自身工匠素質(zhì)。要加強(qiáng)教風(fēng)、作風(fēng)建設(shè)，把精益求精、一絲不茍、十年磨一劍、敬業(yè)愛(ài)崗、責(zé)任心等工匠精神中的優(yōu)良品質(zhì)作為高職教師師德師風(fēng)建設(shè)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)高職教師勇于擔(dān)當(dāng)，以堅(jiān)定的理想信念筑牢精神之基，默默奉獻(xiàn)的高尚品格，提升銳意創(chuàng)新開(kāi)拓進(jìn)取能力。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生起表率作用，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和敬業(yè)觀有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，直接決定了工匠精神的培養(yǎng)效果。高職教師要把工匠精神作為自己的價(jià)值目標(biāo)，增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)水平，努力提高教學(xué)質(zhì)量和育人水平，踐行工匠精神，做精益求精、卓越進(jìn)取的“工匠型”教師。給學(xué)生樹(shù)立良好表率，強(qiáng)化引領(lǐng)作用，通過(guò)自己的言傳身教讓學(xué)生受到潛移默化的熏陶，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)踐行工匠精神的榜樣。在教學(xué)實(shí)踐中弘揚(yáng)工匠文化，傳遞工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，把培養(yǎng)工匠精神貫穿于專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和行業(yè)發(fā)展情況，通過(guò)傳授知識(shí)與技能，感受企業(yè)文化，體會(huì)技能的價(jià)值和工匠的地位，從而產(chǎn)生對(duì)從事職業(yè)的向往和追求。培養(yǎng)學(xué)生知行合一的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)技藝、現(xiàn)代技術(shù)的熱愛(ài)，引導(dǎo)他們有效提升職業(yè)態(tài)度，鼓勵(lì)他們自覺(jué)立志做工匠精神的傳承者，努力成為符合新時(shí)展需要的工匠。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生滲透工匠精神，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟工匠精神的實(shí)質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生真正深入到企業(yè)或者工廠(chǎng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在真實(shí)的環(huán)境下去親身實(shí)踐，從而不斷升華自身的工匠精神[4]。積極從企業(yè)聘請(qǐng)一線(xiàn)能工巧匠、名師等到校任教，他們熟練的專(zhuān)業(yè)技能、良好的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，能夠在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中潛移默化地讓學(xué)生在工匠精神的引領(lǐng)下思想得到洗禮、精神得到升華。企業(yè)技術(shù)人員加入到教師隊(duì)伍中來(lái)，強(qiáng)化了職業(yè)教育的特色，能更有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。目前部分高職教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙師能力不足，高職院校應(yīng)全方位培育工匠之師，在工匠精神指引下建設(shè)教書(shū)育人的工匠之師，提高教師的職業(yè)技能和求精創(chuàng)新的技術(shù)追求，打造具備實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和能力的雙師型高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍。深化校企合作，構(gòu)建校企資源共享平臺(tái)，通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)踐的形式，定期選派專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)了解實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，將企業(yè)的文化、新工藝、新技術(shù)等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)最前沿領(lǐng)域知識(shí)，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)工匠精神創(chuàng)造有利條件。營(yíng)造有利于培育工匠精神的工作環(huán)境，通過(guò)多種途徑宣傳工匠精神，傳播工匠文化，詮釋高尚無(wú)私之師德，讓高職教師領(lǐng)悟并踐行工匠精神。（二）校園文化弘揚(yáng)工匠精神。環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有深刻的影響及潛移默化的作用，校園文化是培育學(xué)生精神氣質(zhì)的重要環(huán)境，能有效推動(dòng)新時(shí)代工匠精神的培育，是隱性教育功能的重要體現(xiàn)。將工匠精神有效融入校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮其“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成工匠精神[5]。借助校園文化建設(shè)為工匠精神提供生根的土壤，為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神營(yíng)造良好氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育和傳承。良好的校園氛圍有助于高職學(xué)生工匠精神的發(fā)展，通過(guò)工匠精神的引領(lǐng)與塑造可以促使學(xué)生產(chǎn)生良好的使命感，提升適應(yīng)社會(huì)的能力。營(yíng)造推動(dòng)工匠精神在高職思政教育中的學(xué)習(xí)氛圍和文化環(huán)境，有利于工匠精神與高職思政教育的滲透與融合[6]。高職院校要打造圍符合職業(yè)教育特色的文化氛圍，在校園文化建設(shè)過(guò)程中加強(qiáng)勞模精神和工匠精神的滲透，將工匠精神與校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合，打造契合工匠精神的校園文化，通過(guò)文化的熏陶讓學(xué)生們?cè)诙δ咳局袀鞒信c弘揚(yáng)工匠精神加，引導(dǎo)學(xué)生在匠心化的環(huán)境中形成良好的工匠精神，將工匠精神內(nèi)化于心。學(xué)校要增強(qiáng)文化自信，發(fā)揮中國(guó)傳統(tǒng)工匠文化資源優(yōu)勢(shì)，將校園文化與產(chǎn)業(yè)文化深度融合，強(qiáng)化宣傳教育引導(dǎo)，積極營(yíng)造崇尚工匠精神的良好校園氛圍，形成重視工匠精神的職業(yè)教育文化，利用廣播、校報(bào)、校內(nèi)宣傳展板、橫幅、公眾號(hào)、微信平臺(tái)、微博、抖音等新舊媒體，向?qū)W生傳播工匠精神的相關(guān)內(nèi)容，如精益求精、鍥而不舍、吃苦耐勞等，潛移默化培養(yǎng)工匠精神，將工匠文化內(nèi)化于心。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展蘊(yùn)含工匠精神元素的校園活動(dòng)，舉辦主題活動(dòng)、講座、演講、專(zhuān)題比賽等活動(dòng)，挖掘?qū)W校自身存在的工匠精神資源，這些潛移默化的"隱性教育"往往能起到入心入腦的教育效果。（三）校企合作共育學(xué)生工匠精神。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育升級(jí)發(fā)展的重要途徑，這是由職業(yè)教育自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的，也是其自身的實(shí)踐特性和應(yīng)用導(dǎo)向的必然結(jié)果。工匠精神的培養(yǎng)離不開(kāi)企業(yè)的深度參與，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與傳承工匠文化的優(yōu)秀企業(yè)合作，統(tǒng)籌校企資源協(xié)同育人。工匠精神的培養(yǎng)，需要較長(zhǎng)時(shí)間職業(yè)生涯的磨煉與提升，離不開(kāi)在現(xiàn)場(chǎng)工作崗位的砥礪。培育學(xué)生的工匠精神，需創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生零距離感受行業(yè)企業(yè)職業(yè)精神的真實(shí)工作環(huán)境，因此高職院校要秉承工匠之心來(lái)開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展生態(tài)，推進(jìn)校企協(xié)同育人機(jī)制，搭建校企協(xié)同育人共同體，在產(chǎn)教融合中確立學(xué)校和企業(yè)“雙主體”地位，實(shí)現(xiàn)雙方在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)同和雙贏。加強(qiáng)對(duì)校企合作、產(chǎn)教融合在工匠精神培養(yǎng)方面的作用和影響，并將其作為職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)的重要載體和途徑。校企合作有助于學(xué)生與企業(yè)之間建立緊密聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求、促進(jìn)自身成長(zhǎng)的育人環(huán)境，學(xué)生通過(guò)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)，可以提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，近距離了解企業(yè)文化，提前接受企業(yè)文化熏陶，在實(shí)踐中感受企業(yè)員工身上的工匠精神，通過(guò)“學(xué)中做、做中學(xué)”形成科學(xué)的職業(yè)觀，在知行合一中踐行工匠精神，爭(zhēng)做專(zhuān)業(yè)精業(yè)勤業(yè)的當(dāng)代工匠。在頂崗實(shí)習(xí)中，選拔業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的企業(yè)技術(shù)骨干作為學(xué)生的“企業(yè)師傅”，對(duì)學(xué)生手把手傳授技能，將精湛的技術(shù)和精益求精的工匠精神同時(shí)傳遞給學(xué)生，既保證了崗位能力得以銜接與傳承，又促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)成才，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、銳意創(chuàng)新的品質(zhì)。（四）通過(guò)技能競(jìng)賽引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立工匠精神。把工匠精神培育落實(shí)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓工匠精神培育達(dá)到預(yù)期的效果。職業(yè)教育更應(yīng)注重以賽促學(xué)，組織開(kāi)展各類(lèi)校級(jí)技能競(jìng)賽，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、以職業(yè)院校教育和行業(yè)評(píng)價(jià)為主體，積極參與梯次銜接的各級(jí)技能競(jìng)賽，讓學(xué)生在學(xué)校就以工匠標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。通過(guò)職業(yè)教育技能活動(dòng)周、學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，充分展示學(xué)生過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，錘煉學(xué)生精益求精、開(kāi)拓進(jìn)取的精神，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大、技能寶貴的新時(shí)代風(fēng)尚。

三、結(jié)語(yǔ)

在制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的深入開(kāi)展背景下，高職院校肩負(fù)著培育具有工匠精神的高素質(zhì)人才的重任。這就需要高職院校更新觀念，充分挖掘和發(fā)揮“課程思政”的育人作用，把工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中既要傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要不斷探索傳承工匠精神的具體策略，把工匠精神植根于心、付之于行，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持與人力支撐。

引用出處

[1]孔寶根.高職院校培育工匠精神的實(shí)踐途徑[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科版),2016,38(3):53-56．

[2]梁暹.關(guān)于課程思政的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇,2018(30):42-43.

[3]黃君錄.高職院校加強(qiáng)工匠精神培育的思考[J].教育探索,2016(8):50-54.

[4]宋守斌,羅佳敏.淺談如何培養(yǎng)高職院校中制造類(lèi)學(xué)生的工匠精神[J].中小企業(yè)管理與科技,2018(1):102-103.

[5]查國(guó)碩.工匠精神的現(xiàn)代價(jià)值意蘊(yùn)[J].職教論壇,2016(7):74-75.

篇6

本期主題論文圍繞五年制高職教育“工匠精神”培育的必要性與途徑、高職生“工匠精神”的培養(yǎng)以及“工匠精神”對(duì)教育教學(xué)的啟發(fā)進(jìn)行闡述，論述“工匠精神”的培養(yǎng)與職業(yè)教育的關(guān)系。（姚金榮）

【摘要】五年制高職教育“工匠精神”構(gòu)建，是把“中國(guó)制造2025”從宏偉理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的時(shí)代使命，是職教改革的迫切要求。五年制高職教育“工匠精神”的構(gòu)建要以創(chuàng)新德育保證，以深化校企合作促進(jìn)，以打造技精德馨的職教隊(duì)伍引領(lǐng)，以豐富的校園文化活動(dòng)實(shí)踐，以嚴(yán)格的規(guī)章制度規(guī)范，推動(dòng)我國(guó)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】五年制高職；工匠精神

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）29-0049-02

【作者簡(jiǎn)介】解澤國(guó)，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇鎮(zhèn)江，212016）教師，副教授，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生管理。

一、五年制高職教育“工匠精神”培育的必要性

（一）五年制高職教育“工匠精神”的培育是人類(lèi)自我完善的需要

縱觀人類(lèi)改造世界的歷史進(jìn)程，“工匠精神”起著重要的推動(dòng)作用。工匠在特定的物質(zhì)環(huán)境和精神境界下工作，在改造客觀世界的物化過(guò)程中獲取新的認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，又由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，不僅在客觀技藝上不斷精進(jìn)，而且在主觀情感認(rèn)識(shí)上不斷升華，最終完成人類(lèi)對(duì)物質(zhì)世界的改造和對(duì)自身精神家園的建構(gòu)需求。五年制高職教育工匠精神的培育，要進(jìn)一步完善和暢通技能型人才成長(zhǎng)“立交橋”，培養(yǎng)大批生產(chǎn)一線(xiàn)急需的綜合職業(yè)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)人才，以更好地滿(mǎn)足社會(huì)成員多樣化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的需要，是人類(lèi)自我完善的需要。

（二）五年制高職教育“工匠精神”的培育是時(shí)代的呼喚

從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，“工匠精神”是教育和社會(huì)發(fā)展的系統(tǒng)性培育的基座部分。隨著國(guó)家全面啟動(dòng)實(shí)施“中國(guó)制造2025”，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的壓力倒逼著我們加強(qiáng)職業(yè)教育特別是五年制高職教育，讓更多產(chǎn)業(yè)一線(xiàn)技術(shù)工人得到系統(tǒng)的教育，使質(zhì)量為上的要求內(nèi)化為企業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展的理念。中國(guó)的快速發(fā)展離不開(kāi)各行各業(yè)的優(yōu)秀工匠們的共同奉獻(xiàn)，“工匠精神”是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的力量源泉之一，要把“中國(guó)制造2025”從宏偉理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就需要倡導(dǎo)“工匠精神”，在五年制高職教育中培育“工匠精神”。如果說(shuō)“互聯(lián)網(wǎng)+”是讓五年制高職教育踏上先進(jìn)技術(shù)手段的“風(fēng)火輪”，“工匠精神”則是為其插上精益求精的價(jià)值觀的“垂天之翼”。

（三）五年制高職教育“工匠精神”的培育是職教改革的要求

我國(guó)職業(yè)教育“工匠精神”的培養(yǎng)尚處于窘境之中，職業(yè)院校學(xué)生的理論知識(shí)多，實(shí)用技能少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至今尚處于非主流或者次主流地位。長(zhǎng)期性的教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，導(dǎo)致日漸嚴(yán)重的大學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)高技能人才短缺并存的“就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾”，培育“工匠精神”的職業(yè)教育改革勢(shì)在必行。

二、五年制高職教育“工匠精神”培育的途徑

（一）以創(chuàng)新德育為保證

將學(xué)生的德育目標(biāo)分解成“社會(huì)人”和“職業(yè)人”兩個(gè)維度，幫助學(xué)生樹(shù)立健康向上的理想和信仰，培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)素養(yǎng)和正確的價(jià)值觀，圍繞德育目標(biāo)的二維分解，培育二維德育團(tuán)隊(duì)。以年級(jí)為單位組建橫向團(tuán)隊(duì)著力保證學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中目標(biāo)的達(dá)成，以專(zhuān)業(yè)為單位組建縱向團(tuán)隊(duì)致力于學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中德育目標(biāo)的達(dá)成。圍繞將“學(xué)校人”培養(yǎng)成為有道德的“社會(huì)人”和有“工匠精神”的“職業(yè)人”的目標(biāo)，開(kāi)展符合其生理、心理特征的德育活動(dòng)，通過(guò)長(zhǎng)期有效的浸潤(rùn)和熏陶，完成五年制高職教育“工匠精神”的培育。

（二）以深化校企合作來(lái)促進(jìn)

職業(yè)教育是與企業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步、社會(huì)繁榮緊密相關(guān)的教育類(lèi)型。重振“工匠精神”，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的宏偉目標(biāo)，離不開(kāi)職業(yè)教育，而職業(yè)教育的特殊性，決定了五年制高職教育“工匠精神”的培育離不開(kāi)企業(yè)的參與，應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)“工匠習(xí)慣”和培育“工匠精神”上的作用。邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家和技術(shù)能手甚至“大國(guó)工匠”來(lái)校做“工匠精神”專(zhuān)題報(bào)告，配合學(xué)校開(kāi)展“弘揚(yáng)工匠精神，成就職業(yè)理想”主題教育活動(dòng)。讓學(xué)生從那些成功的“工匠”身上真切地體會(huì)到，“好工作”是指那些可以讓你發(fā)揮最大潛能的工作，是你的一舉一動(dòng)都能產(chǎn)生直接影響的工作。組織師生走進(jìn)合作企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，直接感受體會(huì)“5S管理”等規(guī)章在保障產(chǎn)品質(zhì)量和涵養(yǎng)“工匠精神”中的重要作用。

（三）以打造技精德馨的職教隊(duì)伍為引領(lǐng)

使他們中倡導(dǎo)“技精德馨”的教風(fēng)，并引導(dǎo)教師以虔誠(chéng)的“工匠精神”和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)態(tài)度去身體力行，營(yíng)造愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、精雕細(xì)琢的育人氛圍。讓“工匠精神”深植于每一名職教人的身上、心中，使他們形成對(duì)精品意識(shí)的堅(jiān)持和追求。通過(guò)培養(yǎng)職教隊(duì)伍“工匠精神”的核心價(jià)值觀，讓他們堅(jiān)信“雖小道，必有可觀焉”，以做好一個(gè)“教書(shū)匠”的平常心，守住清貧，耐住寂寞，坐定冷板凳，數(shù)十年如一日地追求教書(shū)育人的極致化境界，每天都在創(chuàng)造，感動(dòng)于自己的創(chuàng)造，醉心于更新的創(chuàng)造，為自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)而自豪?！肮そ尘瘛睍?huì)讓師生產(chǎn)生心靈與思想上的共鳴，為教育教學(xué)提供動(dòng)力支持和精神保障，讓學(xué)生“親其師，信其道”，使教師成為“工匠精神”的引領(lǐng)者和塑造者。

（四）以豐富的校園文化活動(dòng)來(lái)實(shí)踐

在學(xué)生中開(kāi)展“工匠精神”的教育活動(dòng)。如舉行“發(fā)揚(yáng)工匠精神 做高技能人才”主題班會(huì)、征文演講比賽，組織優(yōu)秀畢業(yè)生事跡宣講會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀工匠，錘煉高尚的職業(yè)道德，練就扎實(shí)的職業(yè)技能，……把“工匠精神”定為五年制高職院校核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容和宣傳工作的重要任務(wù)，落實(shí)到德育、師訓(xùn)、課程建設(shè)等各方面工作中，鍛鑄學(xué)?！肮そ尘瘛蔽幕放啤＜哟笮麄髁Χ?，讓高級(jí)技工在高職學(xué)生中“熱起來(lái)”，凸顯“首席技師”“職業(yè)技能帶頭人”“技能大師工作室”等的領(lǐng)軍作用。通過(guò)“首席技師”“職業(yè)技能帶頭人”“技能大師工作室”的評(píng)選和命名活動(dòng)，展示他們的職業(yè)風(fēng)采、職業(yè)作為，讓高職學(xué)生充分感受這些稱(chēng)號(hào)帶來(lái)的榮譽(yù)感和自豪感，以及受到尊重、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的滿(mǎn)足感，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、鉆研技術(shù)的飽滿(mǎn)熱情。

（五）以嚴(yán)格的規(guī)章制度來(lái)規(guī)范

篇7

關(guān)鍵詞：工匠精神；現(xiàn)代學(xué)徒制；培育

作者簡(jiǎn)介：楊紅荃（1972-），女，湖北武漢人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院、湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院講師，博士，主要從事職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)與管理研究；蘇維（1991-），女，湖北紅安人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

基金項(xiàng)目：湖北省普通高等學(xué)校人文社科重點(diǎn)研究基地湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院2015年度職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)資助課題“中國(guó)高等職業(yè)教育社會(huì)評(píng)價(jià)制度研究”（編號(hào)：2015A103），主持人：楊紅荃；湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心科學(xué)研究項(xiàng)目“中國(guó)制造2025背景下湖北省職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)研究”（編號(hào)：A2015003），主持人：楊紅荃。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）16-0027-06

今年兩會(huì)期間，國(guó)務(wù)院總理在作政府工作報(bào)告時(shí)提出，“要鼓勵(lì)企業(yè)培育精益求精的‘工匠精神’”。“工匠精神”首次在政府報(bào)告中被正式提出，體現(xiàn)了國(guó)家現(xiàn)階段對(duì)于“工匠精神”的迫切需求。為全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，打造中國(guó)制造2025，國(guó)家必須大力發(fā)展職業(yè)教育，培育大批具有“工匠精神”的高級(jí)技術(shù)技能型人才。由于職業(yè)教育的特殊性，“工匠精神”這種隱形知識(shí)的培養(yǎng)必須根植于實(shí)際的工作之中，依賴(lài)于師傅的“口傳心授”。因此，工學(xué)結(jié)合、校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制為“工匠精神”的培育提供了體制基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制中“工匠精神”的傳承與發(fā)展

學(xué)徒制，在《簡(jiǎn)明不列顛百科全書(shū)》中定義為“學(xué)徒訓(xùn)練”，是指根據(jù)一種規(guī)定有師徒關(guān)系、訓(xùn)練年限和條件的合法契約來(lái)進(jìn)行的一種技術(shù)或工藝訓(xùn)練。學(xué)徒制是傳統(tǒng)技藝傳承的載體，主要由師父指導(dǎo)學(xué)徒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手藝，內(nèi)容主要包括技藝的背景知識(shí)以及實(shí)際工作時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。師父不僅是技術(shù)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)徒道德品質(zhì)的教育者。師父在技藝和道德方面對(duì)學(xué)徒的影響非常大，師父必須教育學(xué)徒成為符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的合格公民，所以學(xué)徒制教育是從業(yè)和做人全方位的教育。傳統(tǒng)“工匠精神”的歷史傳承則是通過(guò)古代學(xué)徒制來(lái)進(jìn)行的。

（一）古代學(xué)徒制中“工匠精神”的歷史意蘊(yùn)

古代學(xué)徒制在中國(guó)的產(chǎn)生可以追溯到先秦時(shí)期，學(xué)徒教育與當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，被認(rèn)為是職業(yè)教育的雛形。在古代學(xué)徒制中，師父所傳授的內(nèi)容還未形成專(zhuān)業(yè)的技術(shù)理論知識(shí)，學(xué)徒只能通過(guò)觀察并依靠不斷的實(shí)踐訓(xùn)練去體會(huì)、感悟與總結(jié)。師父不僅是教育者還是傳統(tǒng)技藝的歷史傳承人，其使命就是在傳承傳統(tǒng)技藝的同時(shí)將職業(yè)精神傳承給下一代，“工匠精神”便是依靠這樣的方式進(jìn)行歷史傳承。古代學(xué)徒制中“工匠精神”的歷史意蘊(yùn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.尊師愛(ài)徒的傳統(tǒng)道德。古代學(xué)徒制的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞師徒關(guān)系展開(kāi)，師父作為徒弟的模范和榜樣，影響并激勵(lì)徒弟，因此古代推崇“師道尊嚴(yán)”?！盾髯?修身》中將“尊師重道”上升為國(guó)家意識(shí)層面，認(rèn)為尊敬師長(zhǎng)是國(guó)家安國(guó)興邦必須遵循的道德法度。師徒關(guān)系是我國(guó)古代手工業(yè)發(fā)展過(guò)程中最重要的人際關(guān)系，與現(xiàn)代組織關(guān)系不同，古代師徒關(guān)系在工作之外會(huì)以友情或者父母子女的關(guān)系維系，“一日為師，終生為父”就是最好的體現(xiàn)。師傅對(duì)于徒弟的愛(ài)護(hù)表現(xiàn)在對(duì)其工作上的指導(dǎo)以及生活上的照顧。徒弟在進(jìn)行工藝制作時(shí)，需要師傅在一旁指導(dǎo)徒弟不斷改進(jìn)、提高，并及時(shí)給予反饋意見(jiàn)，徒弟則從師傅的反饋中總結(jié)出操作經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)重復(fù)性動(dòng)作逐漸內(nèi)化為自身的操作技能。古代教育形式主要采用小班教學(xué)，師傅在進(jìn)行教學(xué)時(shí)經(jīng)常運(yùn)用教育技巧來(lái)進(jìn)行因材施教，師傅根據(jù)徒弟不同的個(gè)性特征來(lái)調(diào)整教育策略。在工作之外，師徒關(guān)系表現(xiàn)為一種非正式的一對(duì)一互動(dòng)，師傅依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)其行為處事進(jìn)行指導(dǎo)來(lái)幫助徒弟解決生活中的困惑。因此，古代“工匠精神”表現(xiàn)為工匠尊師愛(ài)徒的道德精神。

2.言傳身教的教育模式。古代學(xué)徒制中，除了生產(chǎn)生活之外，師父平日的工作就是教授學(xué)徒。師傅主要通過(guò)示范、訓(xùn)練和隱退三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。首先師父進(jìn)行動(dòng)作的示范讓徒弟仔細(xì)觀察并模仿，之后開(kāi)始加大對(duì)學(xué)徒的訓(xùn)練，最后師父隱退由徒弟獨(dú)自完成產(chǎn)品的制作。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師傅主要通過(guò)言傳身教來(lái)教育徒弟，通過(guò)“做”和“教”將技藝知識(shí)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)傳授給徒弟，并通過(guò)自身在工作中表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)精神來(lái)影響徒弟，最后達(dá)到德才兼施的目的。教學(xué)最后，通過(guò)實(shí)施評(píng)價(jià)和考核來(lái)?yè)襁x出德才兼?zhèn)涞耐降茏鳛橄乱蝗渭妓嚨膫鞒腥?。師父的言傳身教，讓徒弟全面掌握每一道工序以及工藝制作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并詳知工藝技術(shù)技能操作的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，所培養(yǎng)出來(lái)的工匠不僅對(duì)所學(xué)的技藝，對(duì)與其相關(guān)的技藝操作也能積累到一定的經(jīng)驗(yàn)。另外，師父通過(guò)教學(xué)來(lái)體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值并獲得滿(mǎn)足感。因此，古代學(xué)徒制中的“工匠精神”還表現(xiàn)為言傳身教的育人精神。

3.惟精惟一的盡善境界。古代學(xué)徒制中的“工匠精神”主要表現(xiàn)為工匠對(duì)技藝的執(zhí)著追求?！对?shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?淇奧》曰：“如切如磋，如琢如磨”；《大學(xué)》曰：“如切如磋者，道學(xué)也；如琢如磨者，自修也。”朱熹道：“言治骨角者，既切之而復(fù)磨之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精也”。[1]這些描述性的文字都體現(xiàn)了工匠在進(jìn)行工藝產(chǎn)品制作時(shí)反復(fù)雕琢、一絲不茍、精益求精的專(zhuān)業(yè)精神。中國(guó)古代工藝制品之所以享譽(yù)世界，正是由于工匠對(duì)于技藝及產(chǎn)品品質(zhì)制定了嚴(yán)格近乎苛責(zé)的標(biāo)準(zhǔn)。古代工匠從構(gòu)思、選料、制作、裝飾等環(huán)節(jié)都反復(fù)斟酌和對(duì)比，對(duì)于細(xì)節(jié)的處理更是細(xì)致入微。古代工藝都是純手工制作，因此，工匠需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)完成一件作品，并且不斷進(jìn)行修改和完善。另外，古代工匠在制作的過(guò)程中還不斷進(jìn)行推陳出新。工匠們根據(jù)長(zhǎng)期以來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考，從工藝配料、裝飾，甚至程序、操作手法上進(jìn)行大膽革新，將傳統(tǒng)技藝與自己的靈感結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出更加精美實(shí)用的作品。因而古代“工匠精神”還表現(xiàn)為工匠對(duì)于技藝盡善盡美境界的追求。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制中當(dāng)代“工匠精神”的時(shí)代表征

現(xiàn)代學(xué)徒制是在古代學(xué)徒制基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校教育形式而發(fā)展的一種現(xiàn)代教育模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制以工學(xué)結(jié)合為主要內(nèi)容，以校企合作為主要形式，以技能培養(yǎng)為核心目標(biāo)。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生具有雙重身份，由職業(yè)院校的教師以及企業(yè)的師父進(jìn)行“雙導(dǎo)師”教育。與古代學(xué)徒制相比，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)技術(shù)技能操作，還要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和通識(shí)知識(shí)使其認(rèn)知技能得到發(fā)展。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)更加專(zhuān)業(yè)化，系統(tǒng)化。隨著國(guó)家主流媒體對(duì)“大國(guó)重器”、“大國(guó)工匠”等系列節(jié)目的播出，中國(guó)在逐漸形成“大國(guó)尚技”的濃烈社會(huì)氛圍，“工匠精神”一時(shí)風(fēng)靡全國(guó)并逐漸被人們所認(rèn)識(shí)。[2]當(dāng)代“工匠精神”是在古代“工匠精神”基礎(chǔ)上的傳承與發(fā)展。

1.精益求精的技術(shù)美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代工匠不再是傳統(tǒng)作坊里的伙計(jì)，而成為一個(gè)企業(yè)乃至國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新必不可少的中堅(jiān)力量。當(dāng)代“工匠精神”繼承了古代工匠們對(duì)技術(shù)以及產(chǎn)品品質(zhì)精益求精的敬業(yè)精神?，F(xiàn)代工匠對(duì)儀器的檢查、數(shù)據(jù)的計(jì)算、工具的打磨、產(chǎn)品的制作等都制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，甚至達(dá)到了一種技術(shù)美學(xué)的追求境界，對(duì)技術(shù)的精益求精不僅是工匠高超技藝的體現(xiàn)，還是工匠們的審美創(chuàng)造。德國(guó)制造業(yè)非常發(fā)達(dá)，創(chuàng)造了大眾、奔馳、寶馬、西門(mén)子等國(guó)際品牌。德國(guó)工匠在追求技能品質(zhì)的同時(shí)，還將現(xiàn)代生產(chǎn)方式與產(chǎn)品進(jìn)行高度融合，所打造的品牌是社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)相互滲透、相互融合的產(chǎn)物，是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。我國(guó)每年舉行勞動(dòng)道德模范人物的評(píng)選活動(dòng)，其中也不乏具有“工匠精神”的基層技術(shù)工人，他們都是該行業(yè)不可替代的技術(shù)技能型人才，在保證產(chǎn)品質(zhì)量的同時(shí)，還追求與現(xiàn)代生產(chǎn)生活相結(jié)合，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行人性化設(shè)計(jì)。

2.根植實(shí)踐的持續(xù)創(chuàng)新沖動(dòng)。創(chuàng)新是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程，創(chuàng)新是永無(wú)止境的，而且創(chuàng)新要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，創(chuàng)新產(chǎn)品和工藝最后還是要通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成。工匠們往往都是工作在生產(chǎn)一線(xiàn)的員工，積累了很多實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)技能經(jīng)過(guò)磨練也相對(duì)過(guò)硬，這為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新奠定了扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。在充分實(shí)踐基礎(chǔ)上工匠能隨時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新的沖動(dòng)，通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，最終形成自己的創(chuàng)新技能。除了擁有高超的技術(shù)技能之外，工匠們還要具備能夠大膽革新，刻苦鉆研以及在遇到困難時(shí)迎難而上的精神，將理論與實(shí)踐結(jié)合，將經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新相結(jié)合。因此，當(dāng)代“工匠精神”還體現(xiàn)為工匠們根植于實(shí)踐的持續(xù)創(chuàng)新沖動(dòng)。

3.產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的社會(huì)角色榮譽(yù)。社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程中，科學(xué)創(chuàng)造及理論創(chuàng)新都是不可或缺的環(huán)節(jié)。然而最終實(shí)現(xiàn)科技進(jìn)入平凡老百姓的生活中，還是需要通過(guò)工匠的雙手來(lái)實(shí)現(xiàn)。從社會(huì)勞動(dòng)分工來(lái)說(shuō)，工匠雖然工作在產(chǎn)品生產(chǎn)的最前沿，但卻是科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的最終完成人。富有“工匠精神”的人才所制造出來(lái)的產(chǎn)品不僅是現(xiàn)實(shí)中的物質(zhì)產(chǎn)品，更多體現(xiàn)為一種文化產(chǎn)品，飽含了“工匠精神”的產(chǎn)品。通過(guò)反復(fù)打磨以及精心制作出來(lái)的產(chǎn)品能最終為人們生產(chǎn)生活所需要，這讓工匠感受到一種成果實(shí)現(xiàn)的榮譽(yù)感，這種榮譽(yù)感又進(jìn)一步激勵(lì)工匠對(duì)產(chǎn)品精益求精，甚至持續(xù)創(chuàng)新。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制中當(dāng)代“工匠精神”培育的價(jià)值提升

“師徒關(guān)系被定義為一個(gè)年齡更大的、經(jīng)驗(yàn)更豐富的、知識(shí)更淵博的員工（師父）與一個(gè)經(jīng)驗(yàn)欠缺的員工（學(xué)徒）之間進(jìn)行的一種人際交換關(guān)系?！盵3]在當(dāng)今國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制中，辦學(xué)主體主要包括學(xué)校與企業(yè)，現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展較好國(guó)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，企業(yè)是否能作為主要辦學(xué)一方是決定現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素。在企業(yè)教學(xué)過(guò)程中主要由師傅來(lái)完成教學(xué)。因此從師徒關(guān)系理論出發(fā)，對(duì)學(xué)徒“工匠精神”培養(yǎng)的作用主要表現(xiàn)為對(duì)徒弟、師父以及對(duì)組織三者所產(chǎn)生的積極影響。

1.有利于徒弟技術(shù)創(chuàng)新及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，對(duì)于“工匠精神”的培育價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)徒弟的積極影響上?！肮そ尘瘛钡呐嘤^(guò)程，可以讓徒弟獲得師傅經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)以及工作上的支持，得到師傅的鼓勵(lì)和關(guān)懷。對(duì)于職業(yè)精神的教育能讓徒弟盡快地投入到工作之中，使其能夠在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境并完成角色的轉(zhuǎn)換。然而現(xiàn)如今，智能化生產(chǎn)系統(tǒng)發(fā)展迅速，社會(huì)所需要的技術(shù)技能人才是一種高度復(fù)合型人才，這不僅體現(xiàn)在需要掌握橫跨具體工業(yè)領(lǐng)域與軟件領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，還體現(xiàn)在需要具備技術(shù)創(chuàng)新能力以及需要掌握精湛的技術(shù)技能與完整的復(fù)雜生產(chǎn)系統(tǒng)的知識(shí)原理[4]。這表明社會(huì)對(duì)于技術(shù)技能人才的要求越來(lái)越高，因而需要進(jìn)一步構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)職校學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其中強(qiáng)調(diào)“工匠精神”的培育能夠提高學(xué)生的工作水平，讓學(xué)生擁有更加堅(jiān)定的意志以及對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，進(jìn)而幫助學(xué)生完成技術(shù)的創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。因此，在重視學(xué)生技能水平培養(yǎng)的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)對(duì)其“工匠精神”的培育。

2.有利于師父職業(yè)生涯的豐富和社會(huì)貢獻(xiàn)的擴(kuò)展。成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，作為一種重要的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體的工作和學(xué)習(xí)都有很大的推動(dòng)作用[5]。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，以企業(yè)為協(xié)同辦學(xué)主體所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，師父充當(dāng)了“工匠精神”培育的主要角色，對(duì)于師父來(lái)說(shuō)，教育學(xué)生的過(guò)程自己也能從中得到收獲。當(dāng)師父在幫助學(xué)徒成長(zhǎng)的過(guò)程中，看著學(xué)生技能的增長(zhǎng)，對(duì)工作充滿(mǎn)熱情，對(duì)未來(lái)事業(yè)充滿(mǎn)向往，成為企業(yè)乃至社會(huì)所需的高技術(shù)高素質(zhì)人才，師父會(huì)從中體會(huì)到滿(mǎn)足感，這樣有助于師傅形成較高的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)。個(gè)人的高成就動(dòng)機(jī)反過(guò)來(lái)又能提高師傅工作績(jī)效。同時(shí)，對(duì)于師傅來(lái)說(shuō)，除了勞動(dòng)生產(chǎn)之外，教書(shū)育人也是一種社會(huì)貢獻(xiàn)，也能體現(xiàn)一定的人生價(jià)值。因此“工匠精神”的培育不僅能對(duì)學(xué)徒產(chǎn)生積極影響，也有利于師傅職業(yè)生涯的豐富和社會(huì)貢獻(xiàn)的擴(kuò)展。

3.有利于人力資本的增值和企業(yè)創(chuàng)新文化的培育?！肮そ尘瘛钡呐嘤龑?duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)也會(huì)產(chǎn)生一定的價(jià)值。首先，通過(guò)“工匠精神”的培育能使企業(yè)實(shí)現(xiàn)人力資本增值。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)首先要與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同，學(xué)生學(xué)習(xí)期滿(mǎn)時(shí)企業(yè)會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)判斷他們的職業(yè)技能水平，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生企業(yè)會(huì)跟他簽約，從而成為企業(yè)正式員工。所以在學(xué)習(xí)期間有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，能讓其在掌握技術(shù)技能的同時(shí)，也能全身心投入工作，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，積極參與技術(shù)創(chuàng)新，最終達(dá)到提高生產(chǎn)效率，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的目的。其次，“工匠精神”的培育，能使企業(yè)形成精益求精、求實(shí)創(chuàng)新的組織價(jià)值觀和組織宗旨，并外化為一定的組織行為規(guī)范和企業(yè)形象，最終達(dá)到創(chuàng)新企業(yè)文化的作用。反過(guò)來(lái)，這種企業(yè)文化又能作為一種意識(shí)形態(tài)和控制機(jī)制來(lái)引導(dǎo)和塑造員工的行為和態(tài)度，使企業(yè)達(dá)到現(xiàn)代科學(xué)管理的水平，促進(jìn)企業(yè)的快速健康發(fā)展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制中當(dāng)代“工匠精神”的培育策略

目前，我國(guó)職業(yè)教育主要以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能為主，對(duì)于學(xué)生職業(yè)精神的培育較為欠缺?，F(xiàn)如今社會(huì)迫切呼吁“工匠精神”的回歸，為了更好服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，我們必須讓“工匠精神”扎根于職業(yè)教育，以現(xiàn)代學(xué)徒制為體制基礎(chǔ)，構(gòu)建校企協(xié)同育人的辦學(xué)機(jī)制，形成政府及社會(huì)各力量全方位支持的“工匠精神”培育體系。

（一）企業(yè)――發(fā)揮師父角色的作用，制定學(xué)徒實(shí)習(xí)規(guī)范及考核標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于學(xué)生“工匠精神”的培育需要在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行內(nèi)化，那么企業(yè)便成為了培育“工匠精神”的主要力量。企業(yè)對(duì)于學(xué)生“工匠精神”的培育，主要通過(guò)發(fā)揮師父角色的作用，制定學(xué)徒工作規(guī)范、制定最終考核及企業(yè)錄用標(biāo)準(zhǔn)等。

1.充分發(fā)揮師父角色的作用。在師徒關(guān)系中，師父對(duì)徒弟的影響主要表現(xiàn)在職業(yè)生涯、社會(huì)心理以及角色模范三個(gè)維度。職業(yè)生涯維度是指師父給予徒弟學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，從而幫助徒弟進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃。通過(guò)職業(yè)生涯的影響維度，師父在對(duì)學(xué)徒進(jìn)行職業(yè)技術(shù)技能操作教育時(shí)，會(huì)逐步將“工匠精神”內(nèi)化到教育過(guò)程之中。例如為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)精益求精的精神，師父就要執(zhí)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于操作設(shè)備時(shí)的每一個(gè)精小零件，產(chǎn)品生產(chǎn)時(shí)的每一道工序都要嚴(yán)格按照規(guī)范來(lái)操作?！吧鐣?huì)心理維度是指師父幫助徒弟建立一種身份認(rèn)同感、勝任力和效力的心理職能?！盵6]自古以來(lái)，師徒之間不僅是師生關(guān)系，在工作之外還會(huì)以友情甚至親情關(guān)系來(lái)維系，因此師父可以通過(guò)社會(huì)心理維度在生活中給予學(xué)生認(rèn)可和關(guān)懷來(lái)提高學(xué)生對(duì)于工作的積極性和熱情，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)以及刻苦鉆研的工作態(tài)度。角色模范是師父作為具有知識(shí)與技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)及積極職業(yè)精神的人，可以作為徒弟的模范和榜樣。通過(guò)角色模范維度，富有“工匠精神”的師父可以通過(guò)個(gè)人魅力來(lái)影響學(xué)生。

2.制定學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)范及學(xué)業(yè)考核、企業(yè)錄用標(biāo)準(zhǔn)。首先，通過(guò)制定學(xué)生實(shí)習(xí)工作規(guī)范來(lái)對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行約束，為“工匠精神”的培育創(chuàng)造條件。實(shí)習(xí)工作規(guī)范主要包括對(duì)學(xué)生工作作息時(shí)間的規(guī)定，對(duì)儀器設(shè)備操作和維護(hù)的規(guī)范，對(duì)工作任務(wù)完成的考核標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)實(shí)習(xí)的獎(jiǎng)懲制度等。學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)先要對(duì)學(xué)徒進(jìn)行崗位培訓(xùn)，讓學(xué)生了解企業(yè)工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，并學(xué)習(xí)企業(yè)文化，體驗(yàn)企業(yè)精神。在此基礎(chǔ)上制定學(xué)生實(shí)習(xí)工作規(guī)范，學(xué)徒通過(guò)對(duì)實(shí)際工作規(guī)章制度的了解，對(duì)于實(shí)際工作環(huán)境及組織紀(jì)律有一個(gè)切身的感受。例如在作息時(shí)間上要嚴(yán)格要求學(xué)徒，不準(zhǔn)遲到和早退，養(yǎng)成守時(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度；對(duì)于公司設(shè)備的操作及維護(hù)要認(rèn)真細(xì)致，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作的責(zé)任心；對(duì)于工作任務(wù)完成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要專(zhuān)業(yè)規(guī)范，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；對(duì)于富有創(chuàng)造力的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、刻苦鉆研的精神，對(duì)于懶散、粗心大意的學(xué)徒也要給予一定的懲罰。其次，學(xué)徒完成學(xué)習(xí)之后要接受最終的學(xué)業(yè)考核，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)徒企業(yè)會(huì)與他簽約成為正式員工，因此在制定學(xué)業(yè)考核及錄用標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注重對(duì)學(xué)徒“工匠精神”的考察?？疾鞂W(xué)徒在實(shí)習(xí)期間的工作表現(xiàn)，考察學(xué)生對(duì)于工作是否具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，精益求精、獨(dú)具匠心的精神以及刻苦鉆研、學(xué)而不倦的工作作風(fēng)。

（二）學(xué)校――開(kāi)展思政道德素質(zhì)教育，組織職業(yè)精神實(shí)踐教育活動(dòng)

職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制中以培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主，在教育過(guò)程中也能通過(guò)開(kāi)展思政道德素質(zhì)教育，組織職業(yè)精神實(shí)踐教育活動(dòng)等方式來(lái)培育學(xué)生的“工匠精神”，學(xué)校與企業(yè)共同提升學(xué)生對(duì)于“工匠精神”的理解和認(rèn)識(shí)。

1.開(kāi)展思政道德素質(zhì)教育。目前職業(yè)院校主要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，著眼于學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展，突出工作本位的學(xué)習(xí)，以學(xué)生就業(yè)為教育目標(biāo)。根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)600多家企業(yè)的調(diào)查，大部分企業(yè)對(duì)青年就業(yè)人員的最大希望和要求是，除了上崗必須的職業(yè)技能之外，還必須懂得做人的道理，具備工作責(zé)任心[7]?，F(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校就應(yīng)該以各種方式開(kāi)展思想品德及職業(yè)道德教育來(lái)培育“工匠精神”。首先通過(guò)開(kāi)設(shè)思想品德及職業(yè)道德教育的相關(guān)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，讓學(xué)生了解實(shí)際工作中所應(yīng)具備的基本職業(yè)道德素質(zhì)，培育并弘揚(yáng)學(xué)生的“工匠精神”。在教學(xué)過(guò)程中若發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生存在思想品德問(wèn)題應(yīng)及時(shí)給予糾正和引導(dǎo)。其次將“工匠精神”融入專(zhuān)業(yè)教育，與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生分析不同職業(yè)崗位所應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，并將其融入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容之中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要重視這一部分的內(nèi)容。再次開(kāi)展“先進(jìn)人物”、“勞動(dòng)模范個(gè)人事跡”等專(zhuān)題教育，通過(guò)組織學(xué)生觀看影片、學(xué)習(xí)報(bào)道以及展開(kāi)討論的方式培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想信念，崇尚勞動(dòng)、愛(ài)崗敬業(yè)的精神。

2.組織學(xué)生開(kāi)展職業(yè)精神教育實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)行思想品德及職業(yè)道德教育是從感性上讓學(xué)生對(duì)“工匠精神”有一定的了解，真正實(shí)施“工匠精神”的培育更要在實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)歷練和強(qiáng)化。只有當(dāng)面臨具體任務(wù)時(shí)，學(xué)生才能夠感受到工匠們堅(jiān)守崗位、刻苦鉆研的不易。實(shí)踐教育活動(dòng)是基于工作本位的學(xué)習(xí)，開(kāi)展任務(wù)教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)，在整個(gè)過(guò)程中教師給學(xué)生布置任務(wù)或是單個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生需要按照實(shí)際工作的操作步驟來(lái)一步步完成，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體對(duì)實(shí)踐過(guò)程的主動(dòng)探索，教師則起指導(dǎo)作用。學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中才能體會(huì)真實(shí)工作的狀況，培養(yǎng)耐心、仔細(xì)、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，并將這些隱形的知識(shí)內(nèi)化到自己的品質(zhì)之中，在學(xué)習(xí)操作技能的同時(shí)養(yǎng)成較好的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）政府――引導(dǎo)并轉(zhuǎn)變社會(huì)就業(yè)觀念，制定相關(guān)政策激勵(lì)工匠

政府作為我國(guó)教育事業(yè)的規(guī)劃者和政策的制定者，能夠給予“工匠精神”培育工作以政策支持。首先應(yīng)引導(dǎo)并轉(zhuǎn)變社會(huì)就業(yè)觀念，倡導(dǎo)職業(yè)平等。其次，制定相關(guān)政策對(duì)在平凡崗位上有重大貢獻(xiàn)的具有“工匠精神”的高級(jí)技術(shù)技能人才給予物質(zhì)和精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。

1.引導(dǎo)并轉(zhuǎn)變社會(huì)就業(yè)觀念。中國(guó)自古崇尚“學(xué)而優(yōu)則仕”，對(duì)于職業(yè)的選擇也是“萬(wàn)般皆下品惟有讀書(shū)高”?，F(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生對(duì)于職業(yè)的選擇也存在著類(lèi)似偏見(jiàn)，職業(yè)選擇以機(jī)關(guān)事業(yè)單位為主。并且社會(huì)公眾對(duì)于職業(yè)教育也存在偏見(jiàn)，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生才會(huì)進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)技術(shù)技能，職校生的工作出路也只是當(dāng)個(gè)普通工人，沒(méi)有社會(huì)地位。因此，國(guó)家想要培育學(xué)生的“工匠精神”，要引導(dǎo)并扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)于就業(yè)的偏見(jiàn)，倡導(dǎo)職業(yè)平等。只要努力工作，刻苦鉆研，即使是在最平凡的崗位上也能體現(xiàn)出自身的價(jià)值，成為國(guó)家所需要的人才，為國(guó)家、為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為此，政府應(yīng)采取多種方式倡導(dǎo)職業(yè)尊重，引導(dǎo)社會(huì)尊重工作在一線(xiàn)的高級(jí)技術(shù)工人。相關(guān)就業(yè)部門(mén)還要對(duì)大學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變其就業(yè)觀念。

2.制定獎(jiǎng)勵(lì)政策激勵(lì)工匠。對(duì)于具有“工匠精神”的高技術(shù)技能人才，政府應(yīng)制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)政策來(lái)進(jìn)一步激勵(lì)工匠，引導(dǎo)人們對(duì)于“工匠精神”的追求。政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)制定出對(duì)具有“工匠精神”的有重大貢獻(xiàn)的工匠的獎(jiǎng)勵(lì)政策，消除工匠們的后顧之憂(yōu)，使其全身心投入工作，從而起到激勵(lì)其他工匠的作用。獎(jiǎng)勵(lì)政策包括提高個(gè)人的工資、福利待遇、進(jìn)行額外的表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。通過(guò)政策激勵(lì)，使社會(huì)對(duì)于工匠職業(yè)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生向具有“工匠精神”的匠人們學(xué)習(xí)，消除學(xué)生在職業(yè)選擇中的后顧之憂(yōu)，激勵(lì)學(xué)生積極投入工作，努力成為愛(ài)崗敬業(yè)，刻苦鉆研、創(chuàng)新創(chuàng)造的新時(shí)代工匠。

（四）社會(huì)力量――大力弘揚(yáng)大國(guó)“工匠精神”，搭建信息平臺(tái)提高職業(yè)尊重

“工匠精神”的培育，還需要全社會(huì)力量的共同助力。通過(guò)大力弘揚(yáng)大國(guó)“工匠精神”、搭建現(xiàn)代化公眾平臺(tái)等提高工匠職業(yè)尊重的方式，來(lái)營(yíng)造全社會(huì)對(duì)于“工匠精神”的崇尚。

1.大力弘揚(yáng)大國(guó)“工匠精神”?！肮そ尘瘛钡呐嘤枰柚鐣?huì)力量對(duì)“工匠精神”進(jìn)行大力宣傳和弘揚(yáng)。通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等新聞媒體，繼續(xù)加深人們對(duì)“工匠精神”的理解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)形成中國(guó)特色的“工匠精神”內(nèi)涵。并對(duì)國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及“工匠精神”進(jìn)行系列報(bào)道，讓公眾對(duì)“工匠精神”有一個(gè)多層次的全方位認(rèn)識(shí)。對(duì)年輕一代工匠的先進(jìn)事跡進(jìn)行宣傳和報(bào)道，引導(dǎo)公眾轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念。對(duì)于在職業(yè)技能大賽上取得優(yōu)異成果的技能人才及職業(yè)院校給予高度肯定和足夠關(guān)注。

2.搭建信息平臺(tái)提高職業(yè)尊重。當(dāng)今社會(huì)信息化時(shí)代，人們通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)建立社交關(guān)系進(jìn)行互動(dòng)交流。因此“工匠精神”的培育也應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上搭建宣傳“工匠精神”的公眾平臺(tái)，將工匠們的個(gè)人事跡及工作、生活中的個(gè)人故事在網(wǎng)上宣傳，讓新一代優(yōu)秀年輕工匠在互聯(lián)網(wǎng)上分享自己工作時(shí)的一些故事，向人們展示自己獨(dú)特的技術(shù)技能，與奮斗在不同崗位上的年輕人進(jìn)行交流。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的宣傳展示提高工匠們的職業(yè)尊重。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：高職教師；工匠精神；技能培訓(xùn)；專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

2016年，國(guó)家總理在政府工作報(bào)告中明確提出“工匠精神”，指出：“要在2025中國(guó)制造中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的升級(jí)提質(zhì)?！弊鳛榕囵B(yǎng)祖國(guó)未來(lái)工匠人才的基地，高職院校承擔(dān)著培育學(xué)生工匠精神的責(zé)任和義務(wù)。教師是學(xué)生最經(jīng)常、最直接、最具權(quán)威性的榜樣，是人類(lèi)靈魂的工程師。他們不僅是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，更能對(duì)新時(shí)期學(xué)生人格、學(xué)識(shí)、價(jià)值建構(gòu)產(chǎn)生影響。培育高職學(xué)生的工匠精神，首先應(yīng)抓好高職教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)強(qiáng)化或樹(shù)立高職教師的工匠大師意識(shí)，精進(jìn)教師的技能技術(shù)水平，幫助和促進(jìn)高職學(xué)生工匠精神的培育。

一、職院教師工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是一種兼具傳統(tǒng)內(nèi)蘊(yùn)和現(xiàn)代價(jià)值的精神系統(tǒng)。古語(yǔ)有云“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，不論是傳統(tǒng)的師徒還是現(xiàn)代的職院教師，在培育工匠精神的過(guò)程中，應(yīng)首先關(guān)注發(fā)揮示范、引導(dǎo)作用的師傅和教師?！肮そ尘瘛卑肮そ场焙汀熬瘛眱蓚€(gè)方面的特質(zhì)。在高職院校，“工匠”指的是技術(shù)技能的傳授，“精神”指的是教師愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、追求卓越的育人精神。高職院校的教師和學(xué)生首先是技術(shù)技能上的“授”和“受”的責(zé)權(quán)關(guān)系，學(xué)生天然的對(duì)教師有一種權(quán)威式的認(rèn)可。工匠精神體現(xiàn)在高職教師身上，表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精雕細(xì)琢、精益求精，執(zhí)著專(zhuān)注地追求提升教學(xué)質(zhì)量，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待學(xué)生，利用自己已有的知識(shí)、技能和物質(zhì)條件幫助學(xué)生不斷改進(jìn)與完美。同時(shí)，也要看到，隨著高校的思想政治教育工作越來(lái)越被重視，教師“以德育人”的作用進(jìn)一步被強(qiáng)化。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，教師與學(xué)生在人格上是一種平等的關(guān)系。學(xué)生雖然知識(shí)儲(chǔ)備有限，精神體系也尚未建立或完善，但作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，師生在人格上是平等的。因此，除了授受的技術(shù)技能，現(xiàn)代職業(yè)教育中的教師通過(guò)人格精神的“示范”或者“榜樣”，感染和影響處于發(fā)展、成熟過(guò)程中的青年學(xué)生，潛移默化地促進(jìn)高職學(xué)生工匠意識(shí)的樹(shù)立和強(qiáng)化，從而培育他們的工匠精神。

二、高職院校教師工匠精神培育困境

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的推進(jìn)，高職院校的教師發(fā)展工作也在不斷推進(jìn)。相比一般教師，高職教師的職業(yè)具有特殊性。近年來(lái)，高職院校教師特別是青年教師的“專(zhuān)業(yè)化”發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注。[1]這既是高職教育精細(xì)化發(fā)展的必然，也是職院教師發(fā)展成熟的體現(xiàn)。高職院校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展直接關(guān)聯(lián)這一群體工匠精神的狀態(tài)。因此，簡(jiǎn)要分析高職院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展或者職業(yè)發(fā)展困境，是培育高職教師工匠精神的前提。（一）入職前，專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能儲(chǔ)備不足。在高職教師中踐行“工匠精神”，應(yīng)明確高職教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能和精神面貌。在我國(guó)傳統(tǒng)教育背景下成長(zhǎng)起來(lái)的高校教師，普遍存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。由于高職教師的職業(yè)特殊性，他們不僅需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也需要過(guò)硬的技術(shù)技能。絕大多數(shù)的高職教師都是來(lái)源于普通高校的本科生或者碩士研究生，而非企業(yè)，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練方面存在明顯的儲(chǔ)備不足。“雙師型”教師在高職院校的比例非常低。他們對(duì)于職業(yè)教育要求的工學(xué)結(jié)合，自己尚且缺少認(rèn)知和體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能指導(dǎo)常常只是紙上談兵。俗話(huà)說(shuō)，要給學(xué)生一瓢水，自己要有一桶水。在當(dāng)前普通教育環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的高職教師，需要多一些專(zhuān)業(yè)的、職業(yè)化的實(shí)踐訓(xùn)練或體驗(yàn)，以適應(yīng)實(shí)用性很強(qiáng)的高職教育教學(xué)工作。（二）入職后，缺乏職業(yè)技能培訓(xùn)、晉級(jí)空間有限。隨著時(shí)代的進(jìn)步和我國(guó)高職教育的發(fā)展，高職院校的教師們也需要自我的不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，特別是技術(shù)技能的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。但是，高職教師入職后的自我專(zhuān)業(yè)化期望和追求與當(dāng)下高職教育對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)現(xiàn)狀存在很大差距。許多高職院校在新教師的入職培訓(xùn)中，片面強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)的教育，忽視專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)。高職院校極少建立起了教師聯(lián)系市場(chǎng)、企業(yè)的崗位技能技術(shù)培訓(xùn)。高職院校的教師們很少有機(jī)會(huì)去到企業(yè)、生產(chǎn)一線(xiàn)去考察學(xué)習(xí)，也缺乏與企業(yè)高水平工匠的溝通交流，屏蔽了對(duì)新工藝、新業(yè)務(wù)的了解。因而，高職院校的教師在實(shí)踐教學(xué)能力較弱。再者，高等教育中專(zhuān)業(yè)教師的福利待遇是以職稱(chēng)晉級(jí)為結(jié)果體現(xiàn)的，現(xiàn)有的高職院校職稱(chēng)評(píng)聘制度注重科研，對(duì)教師教學(xué)效果、專(zhuān)業(yè)技能的考察缺乏明確的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)職業(yè)教育對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能成長(zhǎng)、發(fā)展缺少科學(xué)、完善的規(guī)劃。這些導(dǎo)致高職院校的教師普遍對(duì)提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能水平的積極性受挫。

三、高職院校教師工匠精神培育策略

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。要讓工匠精神在高職學(xué)生心中生根發(fā)芽，高職院校的教師們自己首先應(yīng)做到愛(ài)崗敬業(yè)，精益求精。在教學(xué)中專(zhuān)注認(rèn)真、一絲不茍，不斷挑戰(zhàn)新情況，研究新課題，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的精進(jìn)不懈努力，為學(xué)生做出表率?？梢砸劳姓n堂實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，甚至校內(nèi)的各工種學(xué)生興趣社團(tuán)，定期組織開(kāi)展手把手的指導(dǎo)。在帶領(lǐng)學(xué)生完成技術(shù)人物的過(guò)程中，以實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生：每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)程序都必須傾注全部的專(zhuān)注力，注重細(xì)節(jié)處理，力求盡善盡美。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，高職教師的師德建設(shè)還要淡泊名利，潛心育人。摒棄社會(huì)的浮躁和誘惑，心無(wú)旁騖，全身心投入到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上；。做到為了工藝技術(shù)的進(jìn)步求知若渴、誨人不倦，無(wú)怨無(wú)悔。通過(guò)大思政體系的建立，傳播工匠文化，把工匠精神植入到學(xué)生腦中、心中。（二）構(gòu)建完善的高職教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)體系營(yíng)造高職教師工匠精神的培養(yǎng)環(huán)境。高職教育或者說(shuō)高職院校需要構(gòu)建起完善的高職教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)體系，讓廣大職院教師能夠根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)，找到適合的培訓(xùn)、上升路徑。在工學(xué)結(jié)合的職教模式中，重視與行業(yè)、企業(yè)的對(duì)接，深度融合。在入職培訓(xùn)中，把教師置于工廠(chǎng)環(huán)境中，建立起與生產(chǎn)工藝技術(shù)一線(xiàn)技術(shù)專(zhuān)家的聯(lián)系，讓一線(xiàn)教師明確自己的優(yōu)勢(shì)和差距，把握個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向，形成教學(xué)育人的基本思路。另外，高職院校要為教師創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮虒W(xué)比武、多媒體課件比賽、說(shuō)課比賽等競(jìng)賽活動(dòng)中反復(fù)鍛煉，促使青年教師教學(xué)能力的快速成長(zhǎng)。[2]對(duì)于在職教師，高職院校應(yīng)建立起長(zhǎng)期有效的教師技術(shù)技能培訓(xùn)機(jī)制。充分利用行業(yè)辦學(xué)的資源，加強(qiáng)校企合作，定期安排教師深入行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師獲取職業(yè)技術(shù)資格等級(jí)證書(shū)，為工匠教師的成長(zhǎng)、工匠精神的培育搭建平臺(tái)。同時(shí)，也可以將一線(xiàn)的技術(shù)大師請(qǐng)進(jìn)高職校園，以技術(shù)顧問(wèn)、專(zhuān)家講學(xué)等形式與教師們互通前沿信息。（三）健全高職教師考核與激勵(lì)機(jī)制?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。相應(yīng)的，對(duì)指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的高職教師的能力要求也很明確。高等職業(yè)院校對(duì)教師的要求是既要“能講”又要“會(huì)做”，既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能。但是，對(duì)于他們的考核和評(píng)價(jià)方2017年第23期師資隊(duì)伍建設(shè)68式卻比較單一。因此，要提升高職院校教育教學(xué)管理效能，健全高職教師考核與激勵(lì)機(jī)制。高職院校的教育教學(xué)管理多重理論教學(xué)，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的考核也較為便利和健全。而對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的考核與評(píng)價(jià)卻不夠重視，同時(shí)，難度也較大，因此，高職院校對(duì)教師所從事的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能考核機(jī)制并不健全。一些高職院校對(duì)于“雙師型”教師，未曾“高看一眼”，待遇上也得不到體現(xiàn)。完善的人才隊(duì)伍建設(shè)政策和制度是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，健全的高職教師考核與激勵(lì)機(jī)制則能引導(dǎo)教師做好自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，提升他們對(duì)教學(xué)研究的熱情和積極性。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)品的升級(jí)改造，高職院校科學(xué)配套的考核和評(píng)價(jià)辦法都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮高校的服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)技術(shù)革新或管理水平提升的職能。工匠精神是一種以產(chǎn)品為導(dǎo)向的價(jià)值觀。在國(guó)家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，高職教師作為教書(shū)育人的“工匠”，“產(chǎn)出”的應(yīng)是具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。培育高職教師的工匠精神既是提升高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的前提，也是個(gè)人專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必然結(jié)果。高職教師們，必須根據(jù)高等職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)研究，讓自己成長(zhǎng)為“教育大師”和“技術(shù)專(zhuān)家”。

作者:吳婷 單位:湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 人物通訊 寫(xiě)作策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0119-02

2016 年兩會(huì)期間，“工匠精神”被寫(xiě)進(jìn)政府工作報(bào)告，提出“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制，柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種，提品質(zhì)，創(chuàng)品牌”；在 2016 年 5 月的職業(yè)教育活動(dòng)周，教育部將活動(dòng)主題確定為“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國(guó)”，在全社會(huì)掀起了弘揚(yáng)“工匠精神”的時(shí)代熱潮。在這一時(shí)代背景下，中職學(xué)校以技術(shù)技能型人才為對(duì)象，強(qiáng)化對(duì)“工匠精神”的宣傳報(bào)道，講好職業(yè)教育“工匠”故事，讓越來(lái)越多“匠心學(xué)生”、技術(shù)能手從幕后走到臺(tái)前，是廣大中職學(xué)校宣傳工作者需要深入思考、勇于實(shí)踐的課題。因此，探討弘揚(yáng)“工匠精神”的中職學(xué)校人物通訊寫(xiě)作的策略，是非常有必要的。

一、弘揚(yáng)“工匠精神”的中職學(xué)校人物通訊寫(xiě)作導(dǎo)向

人物通訊寫(xiě)作是學(xué)校新聞宣傳工作的重要載體，“工匠精神”是一種以追求精益求精為核心的積極的、向上的精神，其自身屬性決定人物通訊寫(xiě)作必須堅(jiān)持正面宣傳、以人為本的寫(xiě)作導(dǎo)向。

（一）正面宣傳。堅(jiān)持正面宣傳是“工匠精神”主流意識(shí)對(duì)通訊文稿擬制的客觀要求，同時(shí)也是中職學(xué)校提高社會(huì)知名度和美譽(yù)度的客觀要求，它要求在寫(xiě)作實(shí)踐中把握國(guó)家、地方、行業(yè)以及學(xué)校對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的解讀，堅(jiān)持一貫以來(lái)辦學(xué)形象塑造導(dǎo)向，堅(jiān)持積極、向上、催人奮進(jìn)的宣傳導(dǎo)向，講好中職校園“工匠故事”，營(yíng)造學(xué)校正面形象。在寫(xiě)作實(shí)踐中主動(dòng)將學(xué)校個(gè)體融入職業(yè)教育大環(huán)境中，堅(jiān)持大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的宣傳導(dǎo)向，將在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的典型學(xué)生推到臺(tái)前，積極主動(dòng)講好“工匠故事”，對(duì)于營(yíng)造良好的“工匠精神”輿論環(huán)境和校園文化具有關(guān)鍵的作用。

（二）以人為本。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，“工匠精神”不只是學(xué)生所要學(xué)習(xí)和追求的職業(yè)精神境界，更多的是職業(yè)學(xué)校所要弘揚(yáng)和培養(yǎng)的教育精神。“以人為本”也即中職學(xué)校以師生對(duì)新聞信息的需求為通訊寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)成才歷程，在寫(xiě)作中注意挖掘一般個(gè)體到普遍整體的關(guān)系，將學(xué)生人物“工匠”磨煉之路呈現(xiàn)在師生的眼前，樹(shù)標(biāo)桿、立榜樣，搭建一條可供復(fù)制和參考的學(xué)習(xí)路徑，激勵(lì)全體學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上，在校園里形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、弘揚(yáng)“工匠精神”的中職學(xué)校人物通訊寫(xiě)作策略探尋

堅(jiān)持正面宣傳和以人為本的寫(xiě)作導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生人物通訊指明了方向，同時(shí)也對(duì)學(xué)校宣傳員提出了更高的要求，學(xué)生人物通訊員寫(xiě)作也需要發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，用“有心”找到典型人物，用細(xì)心采集素材，用精心創(chuàng)作故事。

（一）用“有心”找到學(xué)校典型人物。在不同歷史時(shí)期，社會(huì)人物通訊層出不窮，寫(xiě)作對(duì)象廣，寫(xiě)作素材多。但與之相比，中職學(xué)校學(xué)生人物通訊的寫(xiě)作對(duì)象局限于學(xué)校學(xué)生，寫(xiě)作對(duì)象固定，寫(xiě)作素材有限，宣傳工作者思維容易定性，學(xué)生人物不容易受到關(guān)注，也就無(wú)法發(fā)現(xiàn)典型人物。殊不知，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，只要“有心”就會(huì)尋找到有故事的人物?！坝行摹币谈S學(xué)生的學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后。

1.“學(xué)前”的有心。中職學(xué)校的招生形式是自主招生，為爭(zhēng)取更多更優(yōu)質(zhì)的學(xué)生生源，學(xué)校會(huì)派出專(zhuān)職招生工作人員負(fù)責(zé)招生宣講、校園接待以及新生錄取，他們基本掌握新生的基本情況。因此，宣傳員要有目的地了解即將入學(xué)新生的基本情況，以便為入學(xué)之后的新生開(kāi)學(xué)報(bào)道做好構(gòu)思。這種“有心”主要集中在哪些新生身上呢？中考成績(jī)較好但是選擇職業(yè)學(xué)校就讀的、具有較為突出的個(gè)人特長(zhǎng)的、家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的、殘疾的學(xué)生等身上都有很多可供報(bào)道的故事，這些故事背后蘊(yùn)含職業(yè)教育發(fā)展的主題、學(xué)生和家長(zhǎng)的教育理念轉(zhuǎn)變、黨和國(guó)家對(duì)特殊人群的關(guān)注以及學(xué)校對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)教育觀念的引導(dǎo)，是較為典型的人物故事。

2.“學(xué)中”的有心。在學(xué)期間，中職學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，不斷強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作能力，謀求各方面全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)成才?！皩W(xué)中”的有心要把握好“成長(zhǎng)成才”這個(gè)關(guān)鍵詞，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生人物，這些學(xué)生主要在以下幾方面表現(xiàn)突出：一是技能操作水平高，參加自治區(qū)級(jí)及以上技能比賽獲獎(jiǎng)；二是勤奮學(xué)習(xí)，各方面表現(xiàn)突出，獲得自治區(qū)政府獎(jiǎng)學(xué)金；三是自強(qiáng)不息，勵(lì)志成才，參加勤工助學(xué)或創(chuàng)業(yè)完成學(xué)業(yè)的學(xué)生；四是獲得資助、重拾自信，順利完成學(xué)業(yè)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生或殘疾學(xué)生；五是在頂崗實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)異常優(yōu)秀的學(xué)生。

3.“學(xué)后”的有心。中職學(xué)生畢業(yè)后，有的走上工作崗位，有的繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。宣傳報(bào)道優(yōu)秀畢業(yè)生和考進(jìn)高職院校的學(xué)生，一方面能夠提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，另一方面可以帶動(dòng)學(xué)校招生工作的開(kāi)展，具有較高的社會(huì)效益和隱性的經(jīng)濟(jì)效益。因此，中職學(xué)校要重視收集畢業(yè)生的優(yōu)秀事跡材料，重視跟蹤繼續(xù)升學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對(duì)典型學(xué)生的宣傳報(bào)道。

（二）用“細(xì)心”采集典型人物素材。找到典型人物后，接著就是著手進(jìn)行采訪(fǎng)。采訪(fǎng)是獲取寫(xiě)作素材的關(guān)鍵，采訪(fǎng)的過(guò)程同時(shí)也是走進(jìn)人物工作、學(xué)習(xí)、生活各方面的過(guò)程，要深入到主題人物以及相關(guān)人物當(dāng)中，全面地采集寫(xiě)作素材。采訪(fǎng)過(guò)程要做到“細(xì)心”，不放過(guò)任何有關(guān)的一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，全面而深入地獲取寫(xiě)作素材。

1.以主題人物為中心，細(xì)心引導(dǎo)。中職學(xué)生年齡一般在 17-19 歲之間，他們接觸社會(huì)不多，人際交往不廣，表達(dá)能力不強(qiáng)，這就要求宣傳員要做到兩個(gè)“引導(dǎo)”。一是提綱引導(dǎo)。在采訪(fǎng)前要M寫(xiě)一個(gè)采訪(fǎng)提綱，要采訪(fǎng)哪方面的內(nèi)容，有關(guān)的人和事，想要學(xué)生說(shuō)什么話(huà)，細(xì)細(xì)地?cái)M好提綱，在與學(xué)生交談的過(guò)程中細(xì)心引導(dǎo)，按綱說(shuō)話(huà)，控制好整個(gè)采訪(fǎng)進(jìn)程。二是層次引導(dǎo)。不要蜻蜓點(diǎn)水式的采訪(fǎng)，采訪(fǎng)的提問(wèn)要步步深入，如采訪(fǎng)技能比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生，不要滿(mǎn)足于其在籌備比賽中的刻苦訓(xùn)練，而要深入其在課堂中的表現(xiàn)、在課后的努力，全方面勾勒一個(gè)“工匠”形象。做到這兩個(gè)“引導(dǎo)”，獲取的素材將會(huì)更加豐滿(mǎn)而深刻。

2.以相關(guān)人物為輔，細(xì)心補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生人物的采訪(fǎng)不要止步于對(duì)象本人，相關(guān)人物也要采訪(fǎng)，班主任、任課教師、指導(dǎo)老師、同學(xué)等都是需要進(jìn)行采訪(fǎng)的，采訪(fǎng)這些相關(guān)人物會(huì)從一個(gè)側(cè)面勾勒出主體人物的形象，讓語(yǔ)言的現(xiàn)場(chǎng)感更加強(qiáng)烈，讓寫(xiě)作素材更全面，讓人物形象更加豐滿(mǎn)。

（三）用“精心”創(chuàng)作人物故事。中職學(xué)校學(xué)生人物通訊不單要勾勒出人物形象，更重要的是寫(xiě)出人物精神的內(nèi)涵，將在國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展背景下，學(xué)生成長(zhǎng)成才的典型挖掘出來(lái)，從而起到宣傳典型、榜樣示范、謳歌時(shí)代的傳播主題的作用?；谶@樣的寫(xiě)作需求，我們可以采取五步“精心”策略進(jìn)行擬寫(xiě)。

第一步，精心確定宣傳主題。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)成才的類(lèi)型確定宣傳的主題和方向，如是技能水平成長(zhǎng)型學(xué)生則將“工匠”精神確定為宣傳的主題，沿著“工匠”是如何煉成的這一主題組織寫(xiě)作素材。

第二步，精心擬好標(biāo)題。標(biāo)題的擬寫(xiě)，要吸人眼球，有醒目性，最好以經(jīng)過(guò)提煉的主標(biāo)題+開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的副標(biāo)題組成，主標(biāo)題呼應(yīng)宣傳主題，副標(biāo)題凝練全文內(nèi)容，主標(biāo)題用時(shí)代精神引領(lǐng)全文，副標(biāo)題用人物線(xiàn)索貫穿全文，一正一副，一深一淺，高度凝練。

第三步，精心搭建寫(xiě)作框架。寫(xiě)作框架如同高樓大廈的地基，支撐著整篇文稿的高度與深度，可以說(shuō)是整篇文稿的“腳手架”，框架搭建不好，時(shí)代的宣傳主題凸顯不出，人物的形象也沒(méi)有深度。因此，精心搭建寫(xiě)作框架體現(xiàn)在如何安排各部分寫(xiě)作的順序上，先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么，需要謹(jǐn)慎思考；體現(xiàn)在各部分的詳略處理上，哪些部分應(yīng)該詳細(xì)些，哪些部分可以簡(jiǎn)略地寫(xiě)，需要恰當(dāng)處理。

第四步，精心使用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。細(xì)節(jié)的描寫(xiě)可以形象地寫(xiě)出人物的形象，塑造人物的精神，可以讓靜止的紙面的文章，化成靈動(dòng)的立體的情感，滲入讀者的內(nèi)心，增強(qiáng)人物形象的可視性和精神的感染力。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是通訊文稿的血肉，要圍繞主旨表達(dá)的需求，精心使用，以使文章有骨有肉，人物形象生動(dòng)傳神。

第五步，精心升華結(jié)尾。結(jié)尾在寫(xiě)作中俗稱(chēng)“豹尾”，表現(xiàn)力要強(qiáng)。加快發(fā)展職業(yè)教育是國(guó)家的政策要求，“工匠”型人才是經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的要求，學(xué)生成長(zhǎng)成才是學(xué)校教育教學(xué)的主要任務(wù)，職業(yè)學(xué)校人物通訊只是一個(gè)鏡子，我們可以從中窺探到學(xué)生與國(guó)家，學(xué)生與社會(huì)，學(xué)生與學(xué)校的有機(jī)和諧統(tǒng)一。所以，中職學(xué)校人物通訊要精神升華結(jié)尾，以榜樣示范引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的主題，起到寓意深遠(yuǎn)、引人深思的作用。

總而言之，國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要更多技術(shù)技能型人才，在國(guó)家高度重視發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，不斷探索和實(shí)踐中職學(xué)校人物通訊寫(xiě)作策略，講好職業(yè)學(xué)校“工匠”故事，是每一位職業(yè)學(xué)校宣傳員神圣的職責(zé)和光榮的使命。中職學(xué)校人物通訊寫(xiě)作以“有心”找到典型人物、“細(xì)心”采集素材、“精心”創(chuàng)作故事的策略進(jìn)行寫(xiě)作，將一個(gè)個(gè)典型的“工匠”形象展示在世人的面前，從而充分發(fā)揮勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的職業(yè)引導(dǎo)作用，進(jìn)而為職業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造良好的輿論環(huán)境。

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篇10

關(guān)鍵詞：“工匠精神” 職業(yè)院校 學(xué)生教學(xué)管理 應(yīng)用

1.培養(yǎng)“工匠精神”的內(nèi)涵和意義

“工匠精神”是一種對(duì)工作的熱愛(ài)，一絲不茍，精益求精的精神。在工作中注意產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量堅(jiān)決保持對(duì)品質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對(duì)工作始終持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。工匠精神是從業(yè)人員對(duì)待職業(yè)的一種態(tài)度，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)屬于素質(zhì)教育，是對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為學(xué)生注入“工匠精神”，培養(yǎng)新時(shí)代的工匠型人才，是各個(gè)高職院校的人才培養(yǎng)的方向。具備“工匠精神”的從業(yè)者，能夠在工作中充分發(fā)揮出自己的能量，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，提升其競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)600多家企業(yè)的調(diào)查，大部分企業(yè)對(duì)青年就業(yè)人員的最大希望和要求是：除了上崗必需的職業(yè)技能之外，還必須懂得做人的道理，具備吃苦耐勞以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髫?zé)任心。他們幾乎一致認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力可以在工作實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，但是為人、工作責(zé)任心等基本素質(zhì)必須從學(xué)校抓起并逐步形成。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需為今后進(jìn)入工作崗位做好準(zhǔn)備。企業(yè)越來(lái)越看重大專(zhuān)畢業(yè)生的工作的態(tài)度，是否具有“工匠精神”。高職院校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求作為主要的目標(biāo)，以培育“工匠精神”作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，有效提升學(xué)生的就業(yè)能力。

對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需為今后進(jìn)入工作崗位做好準(zhǔn)備。企業(yè)越來(lái)越看重高職畢業(yè)生的工作的態(tài)度，是否具有“工匠精神”。高職院校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求作為主要的目標(biāo)，以培育“工匠精神”作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，有效提升學(xué)生的就業(yè)能力。

2.如何通過(guò)學(xué)生管理工作塑造“工匠精神”

2.1高等教育和職業(yè)教育管理學(xué)生的方法要

區(qū)分無(wú)論是在高等院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，還是在職業(yè)院校學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)生，畢業(yè)以后都會(huì)面臨就業(yè)的問(wèn)題，對(duì)于那些在技能上有理想的學(xué)生學(xué)校就應(yīng)該給與足夠的重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理工作，同樣也要給他們很多的機(jī)會(huì)。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，只有學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)知識(shí)非常的喜歡，才能做到認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)于職業(yè)技術(shù)技能根本不感興趣，那么今后在職業(yè)技術(shù)這條道路上也不會(huì)有什么好的發(fā)展前景，更不會(huì)去研究職業(yè)技術(shù)工作。對(duì)于那些有興趣，喜歡職業(yè)技術(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)體制就會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展，逐漸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情就會(huì)被耗盡。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)就需要改革創(chuàng)新，尋找適合學(xué)生發(fā)展的管理制度，這樣才能再一次激發(fā)學(xué)生的興趣。假如說(shuō)學(xué)生在完成了學(xué)業(yè)之后，可以選擇繼續(xù)就讀普通高中然后再進(jìn)行接下來(lái)的選擇。這種教育的模式，對(duì)于我國(guó)的教育來(lái)說(shuō)有很多值得借鑒的地方，要做好學(xué)生的分流工作，對(duì)于高中畢業(yè)后選擇進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生是有好處的，學(xué)生就可以在很長(zhǎng)的一段時(shí)間去學(xué)習(xí)扎實(shí)的技能基本功，而不是參加速成班。學(xué)生在高中畢業(yè)以后能直接去接受職業(yè)教育，是非常不錯(cuò)的選擇，這種模式對(duì)農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)是非常有效的，會(huì)避免很多高中畢業(yè)生在社會(huì)上胡作非為的現(xiàn)象出現(xiàn)，這將意味著我國(guó)的“工匠精神“將會(huì)迎來(lái)一個(gè)不錯(cuò)的發(fā)展前景。

2.2職業(yè)院校的管理制度要不斷健全

作為職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力，最終的目的是讓學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域有一個(gè)好的發(fā)展前景，所以這就要求我國(guó)的職業(yè)院校要同企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。首先要從國(guó)家相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)入手，應(yīng)該給更多的企業(yè)賦予辦學(xué)的權(quán)利，讓企業(yè)不但可以生產(chǎn)商品，還可以培養(yǎng)人才，這樣也方便對(duì)職業(yè)院校的管理，激發(fā)企業(yè)的積極性讓他們能夠多接收學(xué)生去實(shí)習(xí)，更好地從實(shí)習(xí)生中間塑造“工匠精神”。任何一個(gè)城市地區(qū)都應(yīng)該依靠本地區(qū)的特色發(fā)展教育事業(yè)，通過(guò)發(fā)展職業(yè)教育去更好地體現(xiàn)“工匠精神”，以本地區(qū)的地方文化為基礎(chǔ)發(fā)展職業(yè)教育，不但可以留住人才，而且可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的強(qiáng)大，這樣才能做到真正意義上的塑造“工匠精神”。在我國(guó)職業(yè)技術(shù)上對(duì)于“工匠精神”的傳承做的還不夠完善和具體，職業(yè)院校的學(xué)生管理工作應(yīng)該學(xué)習(xí)西方國(guó)家尤其是瑞士鐘表行業(yè)的管理制度，形成自己獨(dú)特的管理制度。

2.3信念層加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)“工匠精神”核心價(jià)值觀

首先要把“立德樹(shù)人”的教育理念貫穿教師隊(duì)伍建設(shè)的全過(guò)程。加大對(duì)“工匠型”教師的政策和資金支持，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。加強(qiáng)教師發(fā)展中心對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)，選派師德師風(fēng)高尚的教師，在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)以身作則，引導(dǎo)他們逐漸樹(shù)立以愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新為使命的價(jià)值取向。提高“工匠精神”培育的實(shí)效性，更多地關(guān)注學(xué)生的精神世界和思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們?cè)趯?zhuān)業(yè)課程、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)中體驗(yàn)、踐行并養(yǎng)成職業(yè)精神，培養(yǎng)高技能人才，實(shí)現(xiàn)高水平的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)精神的統(tǒng)一。

其次，要建設(shè)“工匠型”的教師團(tuán)隊(duì)，提升專(zhuān)兼職教師的教學(xué)改革能力。對(duì)教師M行教學(xué)理念、教學(xué)改革和培訓(xùn)，開(kāi)展教師的分類(lèi)與專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和交流，支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升社會(huì)服務(wù)能力。建立工匠型教師庫(kù)或者工作室，聘請(qǐng)專(zhuān)家教授、企業(yè)家、校友等校外專(zhuān)家兼職。吸納學(xué)生參與具體項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目的孵化和推進(jìn)，進(jìn)行全程的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。修訂完善學(xué)生評(píng)教內(nèi)容，將教師的“工匠精神”納入評(píng)教指標(biāo)，并建立相關(guān)的考評(píng)機(jī)制。

2.4在專(zhuān)業(yè)理論課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式

在專(zhuān)業(yè)課的理論教學(xué)當(dāng)中，將“工匠精神”的內(nèi)涵和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需具備的一些職業(yè)素養(yǎng)緊密的結(jié)合，融入到專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方案中去。在教學(xué)方法上多應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，教師作為課堂的引導(dǎo)著。傳統(tǒng)理論課的課堂上宣講某種職業(yè)精神會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得比較枯燥和說(shuō)教，用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，教師設(shè)計(jì)一些情境或者拋出一些實(shí)踐性問(wèn)題，學(xué)生自己思考解決方案，動(dòng)手處理問(wèn)題，這樣比較容易將“工匠精神”內(nèi)化為相應(yīng)的職業(yè)習(xí)慣。

總之，作為職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，主要是為社會(huì)培養(yǎng)高水平的技術(shù)人才，所以在管理學(xué)生方面一定要總結(jié)創(chuàng)新的管理方法，這樣才會(huì)讓“工匠精神”更好地傳承下去，為社會(huì)企業(yè)多培養(yǎng)技術(shù)方面的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]羅桂城.高職院校培育學(xué)生“工匠精神”的實(shí)踐思考[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，12： 102-104.