導(dǎo)語：小學(xué)生應(yīng)用文寫作水平提升策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著小學(xué)生學(xué)段的逐漸升高，作文教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中所占的比重越來越大。然而，很多教師面對教材中的單元作文訓(xùn)練，大多只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，并沒有真正根據(jù)學(xué)生的問題去因材施教。作為教師，不僅要教會學(xué)生讀書寫字，更要教會學(xué)生如何做人為文。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，站在以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)的視角上，深入地分析和探究了小學(xué)生寫不好應(yīng)用文的主要原因，并提出了有針對性的教學(xué)策略，以供參考。

一、切入不準(zhǔn)——精研審題立意

審題，是寫作時(shí)的第一道關(guān)口，是小學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。小學(xué)生在寫作之前，只有審清題目的要求，理解作文題目所表達(dá)的意思，抓住題目的“重心”和作文內(nèi)容的重點(diǎn)，才能確定寫作的方向，明確作文的文體類型，根據(jù)作文要求行文創(chuàng)作。1.審題材，定方向在小學(xué)階段，學(xué)生所接觸的應(yīng)用文的題材一般包括：請假條、作品梗概、通知、書信、日記、啟事、倡議書等。每種應(yīng)用文的格式要求都不相同，又都有嚴(yán)格的規(guī)范。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷作文題目的具體題材類型，通過分析抓住“題眼”，從而把握寫作方向，確定寫作思路，開好作文的“頭”?！叭f事開頭難”，在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中，我常?？吹綄W(xué)生面對一個(gè)作文題目兩眼空洞地望著天花板，抓耳撓腮地不知從何處下筆。這個(gè)時(shí)候，很多語文教師就會看在眼里，急在心里，總會忍不住把例文思路和教師自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作千篇一律。這樣的切入引導(dǎo)方式并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，也無法提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。要知道，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的思維方式和很多獨(dú)特的想法，教師的強(qiáng)加式教學(xué)引導(dǎo)，只會讓小學(xué)生繼續(xù)陷入固定作文思維中，無法產(chǎn)生寫作的興趣和創(chuàng)作的欲望。只有啟發(fā)式放手審題，才能讓每個(gè)學(xué)生找到屬于自己的作文“題眼”，確定自己的作文題材，從而創(chuàng)作出與眾不同的優(yōu)秀習(xí)作。例如，教學(xué)六年級上冊習(xí)作六“學(xué)寫倡議書”時(shí)，教師不要一上來就告訴學(xué)生什么是倡議書、怎么寫倡議書。六年級學(xué)生已經(jīng)擁有自主審題的能力，教師要大膽放手讓學(xué)生根據(jù)題目內(nèi)容，確定這是一種書信體應(yīng)用文題材，并透過“倡議”兩個(gè)字明確寫作的方向，即把自己希望得到別人支持的想法，如“保護(hù)環(huán)境”“愛護(hù)小動(dòng)物”“節(jié)約用水”等內(nèi)心活動(dòng)轉(zhuǎn)化成寫作的動(dòng)力和活力。“火車開得快，全靠車頭帶”，小學(xué)生在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中，只要清楚了寫作的方向就可以根據(jù)格式要求，以鮮明的標(biāo)題、清楚的倡議內(nèi)容來表明自己內(nèi)心的想法。這樣的應(yīng)用文教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都可以因自己的一份倡議，喚起內(nèi)心的正義，在選定正確的作文方向的同時(shí)，也明確了正確的做人方向。2.按要求，理思路在明確的方向指引下，小學(xué)生在語文教師的巧妙引導(dǎo)中，弄清楚了應(yīng)用類作文的題材和方向，便可按照每種應(yīng)用文的特定要求，理清思路，水到渠成地進(jìn)行作文創(chuàng)作。與其他的敘事、說明、議論等文體不同，應(yīng)用文都有自己的獨(dú)特要求。如請假條和通知等，一般都要求在第一行正中間寫上“請假條”“通知”等字樣，而正文內(nèi)容都要另起一行，并根據(jù)具體的要求進(jìn)行內(nèi)容的準(zhǔn)確描述。這樣的應(yīng)用文，不需要太多的修飾語言和華麗的辭藻，只要把請假的原因和起止時(shí)間，通知的時(shí)間、地點(diǎn)、事情和參加人等內(nèi)容簡明扼要地表述清楚就可以了。說起來容易，做起來難，在每年的小升初應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中，很多學(xué)生在進(jìn)行這種便條格式應(yīng)用文寫作時(shí)，總會出現(xiàn)五花八門的錯(cuò)誤，不是格式不對，就是內(nèi)容不完整，要不就是語言啰唆復(fù)雜難懂。正如葉圣陶先生說的：“公文不一定要好文章，可是必須寫得一清二楚，十分明確，句穩(wěn)詞妥，通體通順，讓人家不折不扣地了解你說的是什么?！惫识?，語文教師要重視引導(dǎo)學(xué)生鞏固應(yīng)用文的格式要求，不能認(rèn)為高年級的小學(xué)生理解能力強(qiáng)，就不用進(jìn)行任何指導(dǎo)?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”教師作為小學(xué)生作文教學(xué)中的引路人，要時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行導(dǎo)航指引，讓小學(xué)生在迷茫之時(shí)能快速地找到寫作的方向。在進(jìn)行應(yīng)用類作文練習(xí)前，語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶寫法要求，讓小學(xué)生在相互交流中對易錯(cuò)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象。一些有經(jīng)驗(yàn)的語文教師也會根據(jù)自己的特有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用順口溜、小兒歌等趣味化的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生在濃厚的興趣下、輕松的氛圍中掌握相應(yīng)的寫作方法和技巧。寓教于樂在看似很嚴(yán)肅的教學(xué)中也得到了近乎完美的體現(xiàn)，這樣的作文教學(xué)既提升了學(xué)生的寫作興趣，又提高了學(xué)生的作文水平。

二、內(nèi)容空洞——提升作文情感

具體問題要具體分析，在應(yīng)用類作文教學(xué)中更是如此。首先，語文教師要在深入分析教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)后，明確應(yīng)用類作文文體的具體類別。不能一以貫之地認(rèn)為應(yīng)用類作文就應(yīng)該固定格式、固定內(nèi)容，而要根據(jù)不同應(yīng)用類作文的要求進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)。如進(jìn)行書信、日記等作文教學(xué)時(shí)，教師除了指導(dǎo)寫作格式外，更要將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的作文內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助多樣化閱讀，積累素材，豐富自己的情感體驗(yàn)和寫作內(nèi)容。1.注重生活體驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作情趣在小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐中，總是能看到各種內(nèi)容空洞的套話書信和“流水賬”似的日記。究其原因，是小學(xué)生沒有豐富的生活體驗(yàn)。沒有切身體會，哪來真情實(shí)感和情感共鳴呢？如六年級上冊《盼》這篇文章，為什么作者能把“我”盼雨的一系列心理活動(dòng)寫得生動(dòng)有趣呢？如果僅僅是憑空想象，一定是空洞而不真實(shí)的，只有親身經(jīng)歷了才能文思如泉涌。生活是小學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的最佳途徑，在應(yīng)用類作文教學(xué)中，特別是在日記教學(xué)中，語文教師不僅要通過例文和課堂練筆激活學(xué)生的寫作熱情，更要讓小學(xué)生養(yǎng)成練筆的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持每周走進(jìn)大自然，走進(jìn)朋友圈，走進(jìn)生活，通過不同視角感受生活：聽鳥鳴、動(dòng)物叫，也聽生活中有趣的傳聞；看大自然的神奇與美麗，也看世間百態(tài)。讓小學(xué)生從小就可以觸摸生活的質(zhì)感，探索生活的奧秘，感受生活的美好。學(xué)生在這樣的生活實(shí)際體驗(yàn)下寫日記，就不會是千篇一律地起床、刷牙、洗臉、看電視，也不會局限于淡而無味的“流水賬”似的敘述。小學(xué)生在真實(shí)的生活體驗(yàn)中，每一周都可以把自己看到的、聽到的、感受到的世間萬物，體驗(yàn)到的酸甜苦辣訴諸筆端。日記雖有固定的格式要求，但內(nèi)容卻并不拘泥。小學(xué)生在豐富的生活體驗(yàn)中情感會越來越細(xì)膩，作文表達(dá)也會越來越生動(dòng)。學(xué)生在自由的創(chuàng)作空間里可以盡情地將某一天最受感動(dòng)的瞬間進(jìn)行細(xì)節(jié)化的描述，從而豐富自身的情感體驗(yàn)；將某一日中看到的最美的日出、最迷人的夕陽、最特別的云彩變化以獨(dú)特的視角記錄下來，這就是最真實(shí)的情感表達(dá)。長此以往，小學(xué)生的應(yīng)用類作文寫作水平會越來越高。2.借助多樣化閱讀積累豐富寫作素材情感是靠生活體驗(yàn)得來的，表達(dá)是靠豐富的閱讀積累支撐的。生活這本大書讓小學(xué)生獲得了多種多樣的情感體驗(yàn)，但作文創(chuàng)作不能只寫開心、難過、好玩、無聊等簡單的情感。要想讓一篇實(shí)用類作文成為一篇有血有肉的好文章，文字素材的積累也是必不可少的。多樣化的閱讀積累是支撐小學(xué)生作文內(nèi)容的骨架與血肉，語文教師在課堂文本閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生把精彩片段、優(yōu)美詞句的表達(dá)方式，內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化寫作素材。高年級小學(xué)生的課外閱讀也是豐富寫作素材的最佳途徑。小學(xué)生在閱讀體會課內(nèi)名家名篇經(jīng)典作品的不同語言風(fēng)格的過程中，可以學(xué)會如何幽默為文，如何在平易淡樸的語言中表達(dá)想法，如何在詩情畫意的語言中贊美事物……再配合課外的閱讀鏈接，讓小學(xué)生從閱讀一篇課文，走向探索一本書，從一本書的滋味中，激活閱讀味蕾。例如，教學(xué)五年級下冊課文《草船借箭》時(shí)，教師結(jié)合課內(nèi)閱讀賞析，讓小學(xué)生對諸葛亮等相關(guān)人物的語言和人物形象產(chǎn)生興趣，從而引出《三國演義》，再從《三國演義》拓展到四大名著，使學(xué)生對經(jīng)典名著產(chǎn)生閱讀期待。這樣的同類型閱讀鏈接既豐富又有趣，小學(xué)生便可在這多樣化的閱讀體驗(yàn)中收獲豐富的語言素材和寫作技巧。“書讀百遍，而義自見”的效果，應(yīng)用到書信和日記的寫作訓(xùn)練中，恰好解決了小學(xué)生無話可說，作文內(nèi)容空洞乏味的問題，勢必讓小學(xué)生收獲不一樣的精彩，獲得應(yīng)用文作文水平的跨越式提升。

三、層次混亂——抓好句段過渡

寫作文先看看字?jǐn)?shù)要求，再搜索一些頭腦中存儲的資料就開始七拼八湊地寫作，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用類作文寫作時(shí)出現(xiàn)了層次混亂的問題。雖然作文的寫作就是從字詞到句段的組合，但是這種組合是需要順序和恰當(dāng)銜接的。生硬地拼湊和無序地亂放詞句，不僅不能為作文增添色彩，反而會出現(xiàn)病句、文章思路不清晰等各種問題。在作文教學(xué)中，教師要根據(jù)此問題，充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)思維，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的銜接過渡能力。1.在口語表達(dá)中訓(xùn)練遣詞造句在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)凡是能言善辯、愛表達(dá)的學(xué)生都有出口成章的潛力。那些在課堂教學(xué)中積極發(fā)言、樂于表達(dá)的學(xué)生不論是在片段作文練習(xí)，還是在整篇文章的練寫中，都能以清晰的思路，準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。而不善于參與課堂，不喜歡講話的學(xué)生，總是會寫出一些驢唇不對馬嘴的句子，使用一些風(fēng)馬牛不相及的詞語?？此贫际窃诜e累之上進(jìn)行的作文表達(dá)，而實(shí)際上卻是清晰與混亂的對比。之所以出現(xiàn)這兩種不同的結(jié)果，主要就是一些學(xué)生沒有把自己的平日積累進(jìn)行大腦的再吸收，只是存儲，不知如何使用。有問題，就有解決的方法，既然是因?yàn)闊o法吸收而造成的語句問題，那么教師在應(yīng)用類作文教學(xué)中就要從多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，讓小學(xué)生在聽、說、想的結(jié)合訓(xùn)練中提升遣詞造句的本領(lǐng)，進(jìn)而提高寫作水平。口語表達(dá)的途徑和方法有很多，可以是作文教學(xué)的合作式、互動(dòng)式交流，也可以是情境氛圍中的自我發(fā)揮，甚至是每堂語文課中的隨機(jī)提問，都可以讓不愛表達(dá)的學(xué)生獲得口語表達(dá)的訓(xùn)練。例如，在六年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”中，語文教師就可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論交流。同齡人間總是有說不完的話題，尤其是談到曾經(jīng)一起經(jīng)歷了六年的小學(xué)生活，這時(shí)候那些不愛講話的學(xué)生也被打開了話匣子，把積累的詞句與真實(shí)的感情進(jìn)行有效的融合，于潛移默化中提升了遣詞造句的本領(lǐng)。如，說到舍不得的人時(shí)，有的學(xué)生就可以用自己積累的詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)；有的學(xué)生就可以把“依依不舍”和感念師恩聯(lián)系起來，想起了教師陪伴自己成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并用樸實(shí)而真摯的話語，流暢自如地表達(dá)出來。不同的風(fēng)格、不同的方式，卻可以讓每個(gè)小學(xué)生都得到遣詞造句的訓(xùn)練，在之后的應(yīng)用類作文畢業(yè)紀(jì)念冊的創(chuàng)作中，每個(gè)學(xué)生都可以思路清晰地把屬于自己的記憶珍藏起來。2.在練寫評講中學(xué)會句段銜接“光說不練假把式，光練不說傻把式，又練又說真把式?！痹谧魑慕虒W(xué)中，練寫與評講的完美結(jié)合才是提升小學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的實(shí)戰(zhàn)性方法。有的時(shí)候，為了趕教學(xué)進(jìn)度，或?yàn)榱送瓿商囟ǖ淖魑慕虒W(xué)任務(wù)，語文教師在應(yīng)用類作文教學(xué)中會忽視評講作文的重要環(huán)節(jié)。而這樣的忽視就會讓學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)被掩埋，教師不能及時(shí)糾正學(xué)生在作文練寫中出現(xiàn)的句子不通順、構(gòu)段不合理等問題，就無法真正提升小學(xué)生的作文水平。同樣的素材，不同的學(xué)生會呈現(xiàn)不同的寫作效果，善于使用關(guān)聯(lián)詞語的學(xué)生和懂得如何進(jìn)行段落間過渡的學(xué)生所展現(xiàn)出的作文銜接自然，行云流水；而不懂得銜接過渡的學(xué)生，呈現(xiàn)出來的作文則是生拼硬湊，不知所云。這時(shí)就需要教師在學(xué)生練寫后通過及時(shí)的評講，讓不會句段銜接的學(xué)生知道自己的問題所在，從精于銜接的學(xué)生那里找到適合自己的方法。例如，進(jìn)行六年級下冊寫“作品梗概”的應(yīng)用類作文教學(xué)時(shí)，教師要通過評講習(xí)作的方式，讓學(xué)生從優(yōu)秀的習(xí)作中掌握把握脈絡(luò)、合并成段、連貫表達(dá)的好方法。小學(xué)生在評講作文的參與和反思中可以通過借鑒他人把自己所寫的問題文章修改成佳作，在以后的寫作中能靈活運(yùn)用承上啟下、關(guān)聯(lián)詞語和“總—分”“分—總”等構(gòu)段方式來合理布局作文，進(jìn)行一氣呵成的創(chuàng)作。總之，在小學(xué)語文應(yīng)用文教學(xué)中，語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生的常見問題對癥下藥，進(jìn)行改進(jìn)式、提升式作文教學(xué)?！耙灾e(cuò)而改，善莫大焉”的古訓(xùn)理念切實(shí)提升小學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

作者：朱萍 單位：江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校