導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題與改革策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教育家、心理學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)和技能的傳授自然是必不可少的，但是并非全部?jī)?nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)以致用的能力，關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和舉一反三的思維能力。但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在后者方面存在著欠缺。為此，探討數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題并且研究解決策略便十分重要。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

新課程改革以來，數(shù)學(xué)教學(xué)取得了很多的成績(jī)，教學(xué)有效性得到了一定的提升。但是與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題依然是客觀存在的，需要教師對(duì)癥下藥，加以解決。為此，本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題入手，分析新課標(biāo)背景下如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)組織形式單一

課堂教學(xué)組織形式是非常重要的，關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)組織形式比較單一，教師采用的多數(shù)是講授式教學(xué)，學(xué)生在教師講授的過程中，學(xué)習(xí)興趣不足。

（二）對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)不足

學(xué)習(xí)的中心和主體應(yīng)該是學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)不足，很多內(nèi)容都是由教師傳授給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的自主思考，忽略了學(xué)生的主體地位。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)不同，兩極分化嚴(yán)重

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生接受能力不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維開闊，所以學(xué)習(xí)起來非常輕松，而有的學(xué)生則基礎(chǔ)薄弱，理解難度較大。

（四）教學(xué)方法單一、機(jī)械

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)情況不同，因此教學(xué)方法也應(yīng)該多元化、靈活化。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著“一刀切”現(xiàn)象，缺乏特色，不利于教學(xué)的有效開展。

（五）缺乏實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師很少會(huì)組織實(shí)踐活動(dòng)，因此學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容多為教材中的固定內(nèi)容，并沒有很好地進(jìn)行外延和拓展。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生視野受到限制，理論與實(shí)踐無法聯(lián)系起來。

（六）對(duì)多媒體的運(yùn)用不恰當(dāng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，授課教師通常借助黑板和粉筆完成授課活動(dòng)。此種方式存在下述弊端：板書過程占據(jù)了大量的有效課堂教學(xué)時(shí)間；形式過于單一?？紤]到前述問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越善于借助信息技術(shù)手段，以此來達(dá)到節(jié)約有限教學(xué)時(shí)間的目的，同時(shí)亦能夠讓學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生迸發(fā)出足夠的學(xué)習(xí)熱情。但是與此同時(shí)出現(xiàn)了另外的問題：過多地利用多媒體，制作過于花哨的課件，缺乏了師生之間、生生之間的溝通。

（七）缺乏與生活建立有效鏈接

新課程改革的力度不斷強(qiáng)化，小學(xué)教育也融入了越來越新的元素，教育的目的不再僅僅是為了讓學(xué)生獲得更多知識(shí)層面的成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的智力以及心理的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生是否“學(xué)以致用”。但是縱觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師并沒有將數(shù)學(xué)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容與生活建立有效連接。

二、新課標(biāo)背景下如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

為了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行改革，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師應(yīng)該針對(duì)以上問題加以改進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)組織形式加以推陳出新，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，采取隱性分層的方式組織教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)教學(xué)方法的靈活使用，開展實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)探索，善于借助信息技術(shù)手段提升教學(xué)效度，實(shí)施生活化的教學(xué)策略。

（一）小組合作學(xué)習(xí)模式

通過采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓課堂不再如同以往那般成為教師的主場(chǎng)，而是能夠借助組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)與討論的方式，使學(xué)生能夠在這一過程當(dāng)中展開有效的交流，分享彼此的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（二）問題驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式

筆者在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革當(dāng)中意識(shí)到，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考以及自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，其欠缺足夠的自制力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力的過程當(dāng)中，不但應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)，更應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的方法，即教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情表現(xiàn)以及心理特質(zhì)，采取其能夠接受和認(rèn)同的教學(xué)方法，如教師可以采取問題驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)之下針對(duì)性地對(duì)特定數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以領(lǐng)會(huì)。當(dāng)學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)與討論方法之后，其參與小組合作學(xué)習(xí)的成效將變得更加顯著。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)與研討的過程當(dāng)中，教師所指定的小組負(fù)責(zé)人亦能夠通過把握討論進(jìn)程，讓討論活動(dòng)卓有成效，并確保每個(gè)學(xué)生都可以通過合作學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)讓自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)獲得提升的契機(jī)。

（三）情境教學(xué)模式

在對(duì)課堂教學(xué)組織形式創(chuàng)新的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重凸顯出自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，特別是在采取情境教學(xué)模式的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)善于對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠借助情境展開高效的思考。這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其不僅應(yīng)當(dāng)具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)亦應(yīng)當(dāng)擁有較高的教學(xué)藝術(shù)和課堂掌控手段。筆者曾經(jīng)遇到過這樣一種情況，授課教師在課前做了大量準(zhǔn)備工作，并事先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好了問題，在課上，通過問題的提出讓學(xué)生的積極性被充分激發(fā)出來，不過就在這一過程當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生提出的很多問題超出了該名教師的預(yù)想，使得課堂出現(xiàn)了一定程度的混亂和無序。由此可見，教師必須認(rèn)真思考應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，唯有這樣，才能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生研習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的主陣地。

（四）讓學(xué)生真正成為課堂的主體

實(shí)事求是地講，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都習(xí)慣了完全掌控課堂，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控、教學(xué)進(jìn)程的掌控等。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須思考如何能夠讓學(xué)生真正成為課堂的主體。筆者對(duì)這個(gè)問題的建議是：首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重塑教學(xué)理念，以便讓自身真正實(shí)現(xiàn)從掌控者到引導(dǎo)者的角色改變，唯有這樣，才能夠使學(xué)生結(jié)合教師所設(shè)計(jì)以及提出的問題進(jìn)行自主思考。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂之中，教師完全掌控了課堂教學(xué)進(jìn)程，這對(duì)于學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)毫無幫助。為此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可先行對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求每個(gè)小組的學(xué)生對(duì)于先前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，并梳理知識(shí)脈絡(luò)。其后，要求每個(gè)小組選派一名代表登上講臺(tái)向全班同學(xué)匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果，待其匯報(bào)完畢之后，由其他小組的學(xué)生對(duì)之加以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，教師可組織各個(gè)小組的學(xué)生結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)題，并要求各個(gè)小組將本組設(shè)計(jì)的練習(xí)題交給其他小組完成。在練習(xí)完畢之后，各個(gè)小組將答案交還給設(shè)計(jì)習(xí)題的小組，并由該小組的同學(xué)負(fù)責(zé)批閱。最終，教師再對(duì)各個(gè)小組的習(xí)題設(shè)計(jì)情況以及習(xí)題作答情況加以總結(jié)?？梢哉f，采取這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到了極大的提高。

（五）采取隱性分層的方式組織教學(xué)活動(dòng)

每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度亦存在明顯的差異，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一情形，在教學(xué)當(dāng)中采取分層教學(xué)模式。授課教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，將之安排到不同的小組之中，并結(jié)合小組的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)安排教學(xué)內(nèi)容。不過在這種顯性分層的方式下，一些成績(jī)不夠理想的學(xué)生極易會(huì)因?yàn)楸毁N上學(xué)困生的標(biāo)簽而產(chǎn)生消極情緒，并且背負(fù)了較大的心理負(fù)擔(dān)。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)避免對(duì)學(xué)生實(shí)施顯性分層，而是選擇隱形分層。在這一過程當(dāng)中，教師并不是將學(xué)生按照成績(jī)的不同安排到不同的小組之中，而是在教學(xué)過程當(dāng)中針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生，展開同其實(shí)際學(xué)情相匹配的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來，將避免學(xué)生的自尊心受到挫傷，同時(shí)亦能夠達(dá)成對(duì)學(xué)生的指向性教學(xué)，使不同層級(jí)的學(xué)生都能夠有所收獲。

（六）注重對(duì)教學(xué)方法的靈活使用

正所謂教無定法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的個(gè)性化差異意味著教師必須采取不同的教學(xué)方法，這樣才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的過程當(dāng)中，亦應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的可取之處，而不是一味地加以否定和摒棄。此外，在教學(xué)方法的選擇上，教師不僅應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的接受程度，亦要思考自身能否真正在教學(xué)當(dāng)中有效地駕馭此種教學(xué)方法，如若教師選擇的教學(xué)方法十分先進(jìn)，但其自身的知識(shí)和能力不足以完全駕馭，則極易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的成效大打折扣。

（七）開展實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)探索

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教材中的內(nèi)容固然重要，但是教師不能將教學(xué)完全局限在課堂之內(nèi)，局限在課本之內(nèi)，還應(yīng)該有計(jì)劃地組織、開展一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《利息和利率》時(shí)，如果僅僅是在課堂內(nèi)介紹利息、利率，學(xué)生的興趣會(huì)非常薄弱。為此，教師可以根據(jù)實(shí)際條件，帶學(xué)生到學(xué)校周圍的銀行參觀學(xué)習(xí)?？梢怨膭?lì)學(xué)生將自己的壓歲錢存到銀行，并且尋找最佳存款方案。如此，通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生印象更深刻，對(duì)知識(shí)的了解也更透徹。（八）善于借助信息技術(shù)手段提升教學(xué)效度舉例而言，在教授《平行四邊形和梯形》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容比較直觀，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，所以，教師可革新教學(xué)手段，利用信息技術(shù)展開教學(xué)。上課后，教師可先利用信息技術(shù)為學(xué)生展示幾組有關(guān)平行四邊形和梯形的圖片，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圖形的結(jié)構(gòu)，然后再通過信息技術(shù)的直觀演示功能，對(duì)兩組圖形進(jìn)行詳細(xì)的講解，認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的特點(diǎn)，掌握其面積求解的方法。這樣，通過革新教育教學(xué)手段，利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)理解。

（九）實(shí)施生活化的教學(xué)策略

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師應(yīng)力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促使學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。因此，教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生將理論與生活聯(lián)系起來，秉承生活化教學(xué)理念，構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂。1.秉承生活化教學(xué)理念。從小學(xué)生的視角來看，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)毫無樂趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)這種知識(shí)僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)卷面成績(jī)的提高，并且數(shù)學(xué)教科書中大量抽象難懂的概念、定理讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，由此削弱了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。面對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)秉承生活化教學(xué)理念，通過向?qū)W生講解數(shù)學(xué)史當(dāng)中的故事、數(shù)學(xué)家的經(jīng)歷、數(shù)學(xué)公式和定理的產(chǎn)生過程，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)源自現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景之中，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如此不但能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地解決生活中遭遇的各種問題。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)度將變得更加積極。2.構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂。在課堂教學(xué)當(dāng)中，基于對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)和啟發(fā)的目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化問題，以此來讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力。特別是在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)定理的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解這一定理是源自對(duì)于哪種生活現(xiàn)象的思考，由此將會(huì)使學(xué)生更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)定理。除此之外，在布置數(shù)學(xué)習(xí)題的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師亦應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)生活化習(xí)題，以此來提升學(xué)生的解題興趣，帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)習(xí)題加以求解。

三、結(jié)語

當(dāng)前，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，人們發(fā)現(xiàn)，受教育者是否能夠在學(xué)習(xí)和工作中取得成功，不再取決于知識(shí)的多寡和技能的高低，更與興趣、態(tài)度、思維、創(chuàng)新等很多層面的非智力因素有關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循的思路也如此，教師不能僅僅在傳授知識(shí)上下大力度，還應(yīng)該從各個(gè)方面的問題著手，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。希望本文的論述能為廣大數(shù)學(xué)教師提供參考。

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作者：鐘家清 單位：甘肅省民樂縣銓將小學(xué)