導(dǎo)語(yǔ)：高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程思政建設(shè)路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，也是一門(mén)時(shí)效性很強(qiáng)的課程。教師在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常引入英語(yǔ)新聞、商務(wù)案例等外文材料。商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)，在進(jìn)行中西商務(wù)文化學(xué)習(xí)和對(duì)比中，要讓學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和民族自豪感。這一目標(biāo)的達(dá)成，離不開(kāi)課程的課程思政建設(shè)和實(shí)踐。

一、課程的思政育人目標(biāo)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思政育人目標(biāo)體系

（一）構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思政育人目標(biāo)體系

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，在幫助學(xué)生養(yǎng)成具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功的同時(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，夯實(shí)學(xué)生的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能，增強(qiáng)學(xué)生洞悉國(guó)際商務(wù)活動(dòng)規(guī)則的能力，打造學(xué)生的跨文化商務(wù)交際能力與人文素養(yǎng)?；趯?zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)思政育人目標(biāo)為，堅(jiān)持思想理論教育與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際相結(jié)合，力求尋找思想政治理論課育人目標(biāo)與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)育人目標(biāo)的契合點(diǎn)，使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的思政育人真正接上“地氣”，避免一味地“灌輸與說(shuō)教”，提高商務(wù)英語(yǔ)的思政育人的實(shí)效。在育人目標(biāo)中，把愛(ài)國(guó)感情、社會(huì)責(zé)任、文化信念等內(nèi)容融合到線上英語(yǔ)教學(xué)中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的道德理念、價(jià)值觀念進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[1]。秉承此目標(biāo)，要結(jié)合不同的課程模塊內(nèi)容，且每個(gè)模塊的課程思政育人重點(diǎn)不同，來(lái)構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的思政育人目標(biāo)體系。每個(gè)課程模塊都有其思政育人的重點(diǎn)，但是每個(gè)課程模塊的授課內(nèi)容蘊(yùn)含以及可挖掘、提煉的思政元素內(nèi)容多樣，家國(guó)情懷、政治認(rèn)同、文化自信、職業(yè)精神等元素可以體現(xiàn)在任何一門(mén)課程或是任何一個(gè)課堂教學(xué)中。

（二）解讀模塊課程的思政育人目標(biāo)

首先，專(zhuān)業(yè)思政育人的體現(xiàn)就是英語(yǔ)教學(xué)將思想政治教育元素融入到授課計(jì)劃之中，通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的二次開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，提煉其中的思政元素。根據(jù)不同的課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種多樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英文的同時(shí)，能培養(yǎng)出深厚的愛(ài)國(guó)情懷和對(duì)于國(guó)家的文化自信。其次，思政育人理念下的英語(yǔ)教學(xué)要有針對(duì)性、有計(jì)劃性地對(duì)學(xué)生的道德理念、價(jià)值觀念進(jìn)行引導(dǎo)。這種引導(dǎo)不是生硬地從思想政治理論課中移植過(guò)來(lái)的，也不是要消解英語(yǔ)教學(xué)的原有目標(biāo)，而是要在堅(jiān)持立德樹(shù)人的基礎(chǔ)上，立足英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五種能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)與深層設(shè)計(jì)，充分挖掘英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)所蘊(yùn)藏的人文精神與科學(xué)精神，涵育學(xué)生的精神世界，將英語(yǔ)教學(xué)向理想信念教育、社會(huì)責(zé)任培育等多向度延伸[2]。

二、商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）凝練課程思政建設(shè)目標(biāo)

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)努力把思政教育融入課程教學(xué)中，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中做到顯性教育和隱性教育相互融通，切實(shí)把思想政治工作貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程，形成商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思政育人目標(biāo)體系、課程教學(xué)思政育人目標(biāo)體系、課程思政教學(xué)改革相關(guān)教學(xué)資源（如視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、微課、案例等）、思政育人的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告和教學(xué)案例中，為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全方位、大思政教育體系建設(shè)貢獻(xiàn)綿薄之力[3]。

（二）梳理課程思政建設(shè)思路

通過(guò)學(xué)習(xí)高職外語(yǔ)類(lèi)課程思政建設(shè)的理論依據(jù)和案例分析，設(shè)計(jì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程建設(shè)方案。以問(wèn)卷法和調(diào)研法開(kāi)展課程思政元素的挖掘，進(jìn)行思政元素融入課程教學(xué)的嘗試，制作相關(guān)的視頻、音頻、微課等思政教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)而推動(dòng)該門(mén)課程的課程思政建設(shè)[4]。

（三）融思政元素于教學(xué)，形成思政育人目標(biāo)體系

秉承立德樹(shù)人的理念，在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中，將“政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化自信、公民人格、人文精神、科學(xué)家精神”等思想政治教育元素融入英語(yǔ)課程的教學(xué)中。通過(guò)梳理商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程內(nèi)容，我們以政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化修養(yǎng)、憲法法制知識(shí)和道德修養(yǎng)等五大模塊構(gòu)成思政元素體系，提煉可以和課程教學(xué)內(nèi)容相融合的思政元素。并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素融入教學(xué)中，形成教學(xué)資源，如視頻、圖片、文字、測(cè)試等[5]。在本門(mén)課程的思政元素資源建設(shè)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將課程思政元素融入課堂教學(xué)，并制作了文本、視頻、微課等教學(xué)資源[6]。依據(jù)課程思政教學(xué)體系，進(jìn)行了商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程思政建設(shè)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。

（四）在多樣的教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展價(jià)值引導(dǎo)

根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求，將理想信念教育、愛(ài)崗敬業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)，結(jié)合課程內(nèi)容引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、課程思政的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）課程思政的教學(xué)方法

商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程思政教育采用多種多樣的教學(xué)方法，比如可采用案例分析法、小組討論法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)等方法來(lái)提高學(xué)生參與思政教學(xué)的主動(dòng)性、積極性。1．案例法教師可以根據(jù)課堂教學(xué)模塊的單元主題，結(jié)合與主題相關(guān)的案例，如中國(guó)的抗疫故事、疫情下的居家辦公、希爾頓集團(tuán)在中國(guó)的千家酒店計(jì)劃等案例，在擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，又能為學(xué)生提供最為鮮活、有吸引力、有思政育人價(jià)值的案例，師生共同討論，啟發(fā)學(xué)生的思辨能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德[7]。2．問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法可采用以問(wèn)題為切入點(diǎn)，如“居家辦公利大于弊還是弊大于利？”“什么是職業(yè)幸福，健康和幸福是什么關(guān)系？”“在團(tuán)隊(duì)中，你喜歡是領(lǐng)導(dǎo)別人還是被別人領(lǐng)導(dǎo)？”培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)他們對(duì)于時(shí)事新聞的思辨能力、職業(yè)精神和當(dāng)代中國(guó)青年人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)[8]。3．小組討論教學(xué)法小組討論法也是商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程可采用的有效辦法。老師可以把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4～5人，選出一個(gè)組長(zhǎng)并負(fù)責(zé)主持小組成員的討論和成果匯報(bào)。學(xué)習(xí)小組可以共同完成閱讀技巧學(xué)習(xí)、實(shí)用英語(yǔ)閱讀理解、商務(wù)案例分析等。通過(guò)小組討論教學(xué)法可以提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、友善互助的精神，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并潛移默化地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。4．體驗(yàn)式教學(xué)法體驗(yàn)式教學(xué)法也是商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)有效的方法之一。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)不同的商務(wù)情景。可以根據(jù)課程模塊的主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生制作商務(wù)會(huì)議日程表、制作邀請(qǐng)函、交換商務(wù)名片等，讓學(xué)生以體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)閱讀技能，做到知行合一、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)奉獻(xiàn)。

（二）思政育人的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

該門(mén)課程的思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以思政教學(xué)目標(biāo)為核心，把教師的教和學(xué)生的學(xué)并重，更強(qiáng)調(diào)思政教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施途徑、思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等[9]。具體的思政育人課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

四、商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程思政建設(shè)的反思

（一）提升課程團(tuán)隊(duì)教師思想政治素質(zhì)水平和教育意識(shí)

全面推進(jìn)高職英語(yǔ)的課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。目前，高職英語(yǔ)教師尚未經(jīng)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，理論功底不深，對(duì)本專(zhuān)業(yè)之外的國(guó)家大政方針了解有限，在思政元素的挖掘、思政內(nèi)容的融通、思政話(huà)語(yǔ)的轉(zhuǎn)化等方面能力不足，課程思政意識(shí)還比較淡薄。這意味著，目前制約高職外語(yǔ)課程思政建設(shè)的因素中，相對(duì)于老師“愿不愿”的動(dòng)力問(wèn)題，教師“會(huì)不會(huì)”“能不能”的能力問(wèn)題更為突出。只有充分調(diào)動(dòng)教師參與課程思政的熱情，厘清課程與思政內(nèi)在的建構(gòu)關(guān)系，挖掘高職英語(yǔ)課程內(nèi)在特點(diǎn)，才能真正地做好外語(yǔ)教學(xué)中的思政育人[10]。

（二）合理設(shè)置英語(yǔ)閱讀課程和教材思政教育內(nèi)容

教材是課程思政建設(shè)的基本依據(jù)和保障。商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程選取的教材是國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材，在進(jìn)行課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)仍需要科學(xué)合理地重新編排和設(shè)置現(xiàn)有教材，實(shí)現(xiàn)教材中思政元素與語(yǔ)言元素所占比例合理、融合自然恰當(dāng)。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的思政元素也要做到與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代同步。這就要求專(zhuān)業(yè)教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬獲取信息資源的渠道，增強(qiáng)基于課程思政元素的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和制作能力。在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教材思政內(nèi)容合理設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在分析信息時(shí)的思辨能力，進(jìn)而應(yīng)對(duì)中西方文化對(duì)在校大學(xué)生的人生觀和世界觀的過(guò)度沖擊，并能在中西文化對(duì)比中，增強(qiáng)民族自豪感。

（三）加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課堂與思想政治教育的融合

教師需要采取靈活多樣的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有機(jī)融入思政育人內(nèi)容。如在講到《FlexibleWorking》的時(shí)候，結(jié)合國(guó)內(nèi)疫情期間的“線上辦公”等相關(guān)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)我國(guó)工作方式的了解，找到西方社會(huì)疫情下的停工和失業(yè)資料，并進(jìn)行兩者的對(duì)比?？梢允切」适?，也可以是從書(shū)本上看到或了解到的生活實(shí)例，例如疫情之下的我國(guó)民眾普通人的抗疫行為和美國(guó)疫情之下的無(wú)秩序行為，進(jìn)行對(duì)比，在幫助學(xué)生拓寬自己的英語(yǔ)知識(shí)和國(guó)際視野的同時(shí)，還能進(jìn)一步了解我國(guó)的政治體制等知識(shí)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)和思政育人的有機(jī)融合，從而增強(qiáng)了學(xué)生的家國(guó)情懷、政治認(rèn)同和文化自信。

作者：趙洪霞 單位：大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院